論新形勢下“創(chuàng)新、因材施教”與中學(xué)生課改

摘 要：隨著當(dāng)前教學(xué)形勢不斷變化，傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)思維目前正面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的新要求，實施生本教育的中學(xué)生課程改革正在完善推進。從目前學(xué)生培養(yǎng)要求以及整個社會對學(xué)生的要求來看，注重教學(xué)創(chuàng)新，開展因材施教已經(jīng)成為整個教學(xué)活動中的核心要求。擬從當(dāng)前實施中學(xué)生課改的背景分析入手，著重分析了“創(chuàng)新、因材施教”與中學(xué)生課改相融合的具體思路。

關(guān)鍵詞：新形勢；創(chuàng)新；因材施教；中學(xué)生課改

中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的關(guān)鍵階段，無論是知識學(xué)習(xí)，還是習(xí)慣培養(yǎng)都極為必要。而在教學(xué)理念不斷成熟背景下，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端和矛盾日益突出，尤其是長期以來實施的教學(xué)理念缺乏體系化革新，而在人才教學(xué)理念不斷成熟的背景下，教學(xué)創(chuàng)新勢在必行。除此之外，相對以往的“粗放教學(xué)”，如今整個教學(xué)體系更加注重差異化教學(xué)，也就是說整個教學(xué)活動是在認知學(xué)生特殊性基礎(chǔ)上開展的。通過針對性和差異化教學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。

一、實施中學(xué)生課改的具體背景分析

中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵階段。因此，一直以來我們都極為重視中學(xué)生教育體系的構(gòu)建。但是在整個教學(xué)活動開展過程中，由于缺乏與時代發(fā)展相匹配的教學(xué)理念，整個教學(xué)體系與學(xué)生培養(yǎng)之間的矛盾日益明顯，實施中學(xué)生課改勢在必行。具體而言，實施中學(xué)生課改的具體背景為：

首先，人才培養(yǎng)理念不斷完善，需要調(diào)整教學(xué)思路。以往教學(xué)活動在開展過程中，其使用的教學(xué)方案和教學(xué)計劃都基本上一致，無論學(xué)生基礎(chǔ)情況、興趣愛好的差異，其實施的教學(xué)方案基本一致。而隨著人才培養(yǎng)理念不斷成熟，如今我們在中學(xué)生培養(yǎng)過程中，所倡導(dǎo)的是學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，所以必須實施差異化教學(xué)。

其次，教學(xué)理念長期沿用，缺乏與時代發(fā)展的全面融合，以往教學(xué)活動，其教學(xué)理念長期缺乏創(chuàng)新和突破，無論是教學(xué)方法，還是具體的教學(xué)理念，基本上都沿用以往教學(xué)思路。這不僅與快速變化的時代之間缺乏差距，同時也無法滿足學(xué)生對知識更新的要求。

最后，學(xué)生缺乏應(yīng)有的主動性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不足，師生關(guān)系亟待調(diào)整。以往中學(xué)教學(xué)課堂中，教師制定教學(xué)任務(wù)，并主導(dǎo)教學(xué)進程，而學(xué)生只是被動接受，這就使得老師缺乏對學(xué)生掌握情況的及時認知，同時學(xué)生也不能很積極地參與到整個學(xué)習(xí)過程中。想要有效激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，就必須對師生關(guān)系進行調(diào)整。

二、教學(xué)創(chuàng)新、因材施教與中學(xué)生課改融合的具體思路分析

中學(xué)生課程改革活動的體系化開展，其根源在于傳統(tǒng)教學(xué)體系無法滿足當(dāng)前社會對人才的客觀需要，而其著重表現(xiàn)在創(chuàng)新教學(xué)體系，實施有差異化的教學(xué)活動，通過認知每一個學(xué)生的興趣及基礎(chǔ)狀況，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。而將教學(xué)創(chuàng)新、因材施教與中學(xué)生課改教學(xué)相融合，其必須做到：

首先，在整個教學(xué)活動開展過程中，教師要徹底解放教學(xué)思想，打破“慣性”教學(xué)思維，要在結(jié)合教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、教學(xué)方案實施切實有效的突破與發(fā)展。教學(xué)的創(chuàng)新，其實質(zhì)是教學(xué)理念的創(chuàng)新。想要取得中學(xué)生課改實效，就必須創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富教學(xué)思維。實施教學(xué)創(chuàng)新是對整個教學(xué)體系的實質(zhì)性變革，而這一創(chuàng)新將使得整個教學(xué)活動更貼近時代要求，更符合學(xué)生需求。

其次，在整個課改推進過程中，教師要認識到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不同，認識到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，通過有針對地制定教學(xué)方案，在差異化教學(xué)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。而根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況和學(xué)習(xí)興趣的不同制定相應(yīng)教學(xué)方案，這不僅是現(xiàn)代教育成熟的表現(xiàn)，同時也是從根本上實現(xiàn)教學(xué)目標的必然要求。

最后，在整個課改推進過程中，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新和因材施教，還需要我們從根本上變革課堂關(guān)系，一方面變教師主導(dǎo)為教師引導(dǎo)，釋放教師教學(xué)壓力，將課堂教學(xué)的焦點和重點從傳統(tǒng)的知識教學(xué)轉(zhuǎn)型為素養(yǎng)教學(xué)，另一方面要變學(xué)生被動接受為學(xué)生主動探索，通過營造積極的課堂氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)理念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。實施中學(xué)生課改，從根本上看，就是實現(xiàn)中學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，只有變革了師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而實現(xiàn)整個教學(xué)課堂實質(zhì)性變革。

實施中學(xué)生課改，不僅僅是形勢發(fā)展的需要，同時也是我們教學(xué)理念發(fā)展成熟的客觀表現(xiàn)。以往中學(xué)教學(xué)過程中，更多的是對傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法的沿襲，課堂既沒有鮮明特色，同時也未能激發(fā)學(xué)生積極參與的活力，這就大大限制了整個教學(xué)活動的質(zhì)量。隨著教學(xué)創(chuàng)新理念不斷成熟，如今我們在開展教學(xué)活動時，必須結(jié)合時代要求，創(chuàng)新教學(xué)體系，完善教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣特點，推動中學(xué)生課改順利開展。

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作者簡介：劉強，男，出生于1982年1月，漢，江蘇無錫人，本科，一級教師，就職于無錫市僑誼實驗中學(xué)，研究方向：中學(xué)體育教學(xué)。

編輯 謝尾合