“微日記”，提升習作品質(zhì)的腳手架

劉俏梅

“微”，可解讀為細小、輕微之意，也可指開端、萌芽之態(tài)?！拔⑷沼洝?，一般篇幅不長，是學生用來講述自己故事的文字，是學生學習用心體察生活的萌芽，是學生大量積累習作素材的開始，也是學生學習有質(zhì)量地表達的最佳途徑。如何利用“微日記”寫作，促使學生寫出“真作文”，提高學生的寫作品質(zhì)呢？我們不妨從以下幾個方面入手。

一、體察內(nèi)在，豐富“心靈力”

1. 觸發(fā)“敏感”，寫出內(nèi)心的溫度。

要讓學生對事物敏感起來，首先要帶他們走進生活，走進自然，于平常處觀察、發(fā)現(xiàn)，體察不一樣的情感。我們不妨教學生撰寫“我的自然筆記”———一種關(guān)于自然觀察的日記形式。寫這類日記時，不僅僅要讓學生將注意力集中在事物的某一方面，有目的地進行觀察，更重要的是在觀察時，勾連觀察者內(nèi)心世界，感受內(nèi)心的力量。

寫作內(nèi)容：引導學生去留意云朵的形狀、斑駁的樹影，去收集泥土與植物的芬芳，去了解季節(jié)更迭中的小變化，發(fā)現(xiàn)一個個有趣的自然想象……讓學生做大自然的朋友，形成對大自然無比敏銳的心靈。

習作方法：先讓學生學習觀察，豐富對外在世界的認識。再讓學生學習發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)心的感受，從而寫出內(nèi)心的溫度。

日記形式：按照氣候的節(jié)律，去感受自然的點滴美好。通過畫畫、做筆記、收集標本、寫詩、撰寫小論文等形式記錄自然家園。

操作方式：帶學生走出去，調(diào)動全身的每一根神經(jīng)，去看、去聞、去聽、去摸、去欣賞、去發(fā)問、去學習、去思考。

日記舉隅：《春之聲》自然筆記寫作，筆者設(shè)計了“花之密語”“綠之萌動”“雨之呢喃”三大板塊的活動。以“花之密語”為例，筆者聯(lián)合科學科教師組織開展活動。首先，科學科教師讓學生選擇一種花，對花的構(gòu)造、生長變化等進行科學性的觀察活動。完成微日記“一朵花的自述”的寫作。接著，筆者帶領(lǐng)學生閱讀、背誦描寫春天里的花的名詩佳作，幫助他們從文學的角度，賞花、品花。再讓學生以“花語”為題，選擇自己最喜歡的一種花，認真觀察外形，采用對話的方式，寫下“我和花兒的悄悄話”。最后組織春游活動，去本市“植物大觀園”觀賞各色花卉。讓學生認真觀察不同花的不同姿態(tài)，同類花的相互差別；把自己想象成花叢中的一員，去聆聽花兒開放的聲音，想象花兒之間的密語……這樣的活動，不僅將聯(lián)想與擬人的寫作技能訓練化為無痕，更讓學生學會用細膩的心思去體察生命的奇妙，完成了“景”與“情”寫作指導的融合。

2. 勤“思辨”，寫出內(nèi)心的廣度。

為了訓練學生的思辨力，筆者設(shè)計了班級共創(chuàng)“喵星王國的故事”日記寫作，采用日記小火車的形式進行。寫作內(nèi)容為班級里的新鮮事、有趣事、囧事……與傳統(tǒng)的班級合作日志寫作不同的是，“喵星王國的故事”是以學生真實的生活為基礎(chǔ)，再通過“貓兒王國”居民這一卡通形象，來完成班級日記的接龍寫作。這樣的日記形式，學生感覺很好玩———既是作者，又可能成為故事里的主要角色。具體操作方法為：寫作前，每個小朋友給自己取一個與貓有關(guān)的名字（比如筆者，被學生稱為老貓）。在寫日記的時候，教師和學生就變成了“喵星王國”里的不同角色。筆者要求小作者以班級里當天發(fā)生的故事為原型，進行“喵星王國”的故事寫作。在記敘事件的同時，必須及時寫下自己對事情的看法，對此，學生津津樂道。如，《發(fā)狂的睿貓》記敘了一個女孩子———“睿貓”，體育課上因言語沖突追打男生，并咬人的事情。作者在文章結(jié)尾感慨：“哎，睿貓呀，睿貓，同窗四載，竟如此心狠口辣，真是可遠觀而不可‘褻玩焉?！边@樣的日記寫作，使學生的表達不再停留于講述故事這一層面，它打開了學生思維之閘，將思維引向深處、引向遠方。長期堅持下來，學生思考的深度不一樣，寫作的視角、觀點也就自然不一樣。

3. 善“推理”，寫出內(nèi)心的深度。

三、四年級學生在寫作的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)語言表達上的無邏輯性。不是前言不搭后語，就是啰啰唆唆，半天也繞不到主題上。造成這樣的現(xiàn)象的原因在于，此階段的學生思維邏輯性不強，表達缺乏條理。于是，筆者讓學生寫“數(shù)學日記”“偵探日記”，讓學生開啟心中的“推想”之門。請看下面一則學生日記。

2016年4月6日 陰

今天，我做完作業(yè)看電視?？粗粗?，突發(fā)奇想：如果能坐在地上，想打滾就打滾，想趴著就趴著，該多好玩呀！可客廳的大理石地面，硬硬的、涼涼的，一點也不舒服。怎么辦呢？有了，我可以請媽媽幫我買可以拼裝的泡沫墊呀！

想干就干，我跑到媽媽身邊，說了自己的想法。媽媽卻說，那你得算算咱們這房間有多大，要買多少塊？

我拿來卷尺，量了客廳的長8？郾5米，寬5？郾5米。由此，可以計算出客廳的面積為46？郾75平方米。而商場里的泡沫墊大的一般是1平方米一塊，用上四舍五入的原理，我們購買47塊，就足夠了。

我把答案告訴媽媽，媽媽摸摸我的頭，笑著說：“兒子，你真聰明，瞧，生活中處處有學問呢！”

數(shù)學日記的寫作調(diào)動了學生的生活體驗，給足學生“想”的時間，讓他們將心里的話，一句句清晰明了地寫下來，促使學生的思維與表達更加縝密。以此類推，當學生看到生活中的某一現(xiàn)象，用筆將內(nèi)心的猜想、推測表達出來時，他的文字必定關(guān)注了內(nèi)在的世界，更貼合自己的情緒與念想。

二、小處著手，磨礪“架構(gòu)力”

1. “微記事”———沙里淘金，素材多。

日記，作為生活的真實記載，本身就是一個極好的素材積累庫。我們要巧妙利用這一寶庫，教會學生淘“真金”，學選材。怎樣操作呢？我們不妨讓學生寫寫“流水賬”日記，即用“微記事”的方式，教學生按照時間順序，將一天發(fā)生的事情事無巨細地逐行列出來。寫作方式可以用表格式，也可以按照時間順序，依次用一兩句話把不同時間段發(fā)生的事情寫下來。下面是筆者執(zhí)教班級的一位學生寫的“流水賬”日記。

“流水賬”日記，學生寫起來感覺輕松、好玩。當他們要寫作文的時候，這樣的“微記事”日記就能派上大用場。翻翻這些“流水賬”，回憶事件發(fā)生的場景，讀一讀當時的心情，寫作素材不就來了么？小作者根據(jù)下圖的“流水賬”就誕生了三篇精彩習作：《我們班來了個“火星人”》《刷牙記》《“花拳繡腿”pk“鋼筋鐵骨”》。若是遇上需要多個寫作材料的作文，也可以先讓學生將“微記事”日記中的事件歸類，然后比較、甄別，啟發(fā)學生圍繞中心，對不同日記內(nèi)容進行選擇和整理。

2. “微導圖”———量體裁衣，構(gòu)思易。

構(gòu)思能力，是寫好作文的重要能力。我們可以讓學生嘗試“思維導圖式的日記”寫作，讓構(gòu)思變得更加形象，讓寫作變得容易，變得省力。例如，寫春游活動，對學生來說，找到寫作的素材并不難，但如何選材、怎樣構(gòu)思、怎樣選擇寫法等，卻是一個大問題。筆者就指導學生畫“快樂的腳步”的思維導圖，然后利用此指導寫日記，學習如何處理文章的詳略：愛花者，可以將植物園里的所見所聞作為寫作重點，略寫其他部分；喜歡刺激的學生，可以重點描繪在游樂場玩耍時，印象深刻的經(jīng)歷；小吃貨們，午餐時共品“山珍海味”的場景，也可以寫出一篇好文章……

3. “微主題”———創(chuàng)意表達，練筆樂。

（1）“每日脫口秀”提高語言表達力?！安灰治疑险n喜歡睡覺，因為人應(yīng)該有夢想！”“歲月磨平了我的棱角———切，胖了還不承認！”“課堂上，老師用4G的速度講著；學神用3G的速度算著；學霸用2G的速度寫著；某某當場掉線，自動關(guān)機！哎，苦悶的差生呀！”……這樣一些幽默的語言來自學生的“脫口秀”日記。除了這些幽默話，還有學生自創(chuàng)的“名人名言”，如“狼口拔牙，蝕把肉”“布置作業(yè)———‘老貓任性，‘小貓認命”等，當個性化的語言在日記中萌發(fā)，何愁學生習作不熠熠生輝呢？

（2）“超級模仿秀”仿中創(chuàng)新。即使世界一流的作家寫作都免不了模仿的過程。我們也不妨讓學生玩玩“超級模仿秀”，在模仿中學寫日記。在給剛?cè)雽W的學生讀完《像爸爸一樣》這一繪本后，學生畫了一些簡單的圖，寫出一兩句話的“微日記”，實現(xiàn)了由畫到文的思維向語言的轉(zhuǎn)化。讓我們看到的不僅僅是“相似”的模仿，還有從“相似”到“不似”的創(chuàng)新的過程。一個學期結(jié)束后，筆者班上的學生人人創(chuàng)編了一個繪本故事。其中，鄧杞萱同學創(chuàng)編的繪本《老貓出門了》，還被制作成粘土動畫，在全國大賽中獲獎呢。

（3）“請聽下回分解”之創(chuàng)意表達。此日記形式，是筆者班上李世博同學讀二年級時在病中所創(chuàng)。當時，他因左手摔傷不能上學，在家倍感寂寞。就用媽媽的手機編寫筆者布置的想象日記《線寶寶歷險記》。豈料，這小家伙寫起故事來，一發(fā)不可收拾，每天一個故事，一連編了30多集。筆者把他的日記放到QQ空間連載，引來無數(shù)讀者。其他同學紛紛效仿他的寫作方式，開始分集編寫童話故事，且結(jié)尾均加上“欲知后事如何，請聽下回分解”十二個字。自此，班級掀起了編童話、讀童話、講童話的熱潮?！罢埪犗禄胤纸狻笔饺沼洠渤闪税嗉墑?chuàng)意日記的代言詞。這樣的日記形式，減少了對學生習作的束縛，為學生自主寫作提供了廣闊空間，喚醒了他們與生俱來的創(chuàng)造力，描繪了一個五彩斑斕的童心世界。

當然，除了以上這些日記寫作形式，我們也可以選擇一些寫作小知識點，進行“微片段”寫作。在賈志敏老師珍藏了四十年的學生作業(yè)本中，我們看到有“加標點”“把句子寫得生動一些”“給文章取一個醒目的題目以后，把文章寫具體”“文章要時時修改”等專題練筆小日記。一回生二回熟，圍繞一個專題，運用日記這一載體，集中力量，多練幾回，對于提升學生的寫作能力，也必定有所裨益。

三、自主點評，提升“打磨力”

1. “一句話回批”，建立“讀者意識”。這里的“回批”，指的是學生在讀完他人的作文或教師的點評后，自己用一兩句話進行點評或回復。這種“微點評”日記，一般以網(wǎng)絡(luò)為寫作載體，寫起來短小精悍，它不僅有助于學生及時有效地吸收他人的意見，而且能推動學生總結(jié)寫作規(guī)律和方法。所以，不論年段高低都可一試。最重要的是，因為有了讀者的參與，作者會更加注重、關(guān)心來自讀者的肯定或批評的意見，這樣一來，寫作時自然全力以赴。

2. “道歉信”趕走“錯字病句”。此日記寫法，乃管建剛老師所創(chuàng)。即讓學生向作文中出現(xiàn)的錯別字、病句道歉。如：小乙寫“琴”字，底下老多了一點。她在“道歉信”里說：“對不起，琴，我已經(jīng)很多次把你寫錯了?？傇谙旅娼o你多加了一點。真對不起你，琴，請你原諒。要練好琴，一定要天天練，也就是每個‘今天都要練，怪不得，‘琴下面是個‘今天的‘今啊。”通過這樣的“道歉信”，學生對自己寫錯的字就有了深刻的印象。也給其他人一個提醒。可謂“一信多得”。

3. “診斷報告書”換來“潔凈力”。學生的習作總是會出現(xiàn)這種或那種問題。“診斷報告書”就是針對具體的習作問題，對癥下藥所寫的“藥方”。這種嶄新的日記形式一般包括：“患者、病癥、藥品、治療方案、注意事項、備注”幾大內(nèi)容。學生可以將自己在閱讀他人習作中所發(fā)現(xiàn)的問題和解決方案，逐一寫下，幫助作者找到問題，對癥修改。第二種方式，“對話式”日記，就是小作者一人分飾兩角色，既當作者，又當讀者，然后，將習作的優(yōu)缺點，在兩者對話間一一展現(xiàn)。這樣的辯論過程，其實就是讓學生斟酌語言、打磨語言的一次歷程，也是讓學生的語言更加干凈、精練的一個過程。

（作者單位：湖南省湘潭市岳塘區(qū)火炬學校）

現(xiàn)在三、四年級的孩子，一叫他寫作文，常常一個頭兩個大，一個小時像擠牙膏似的湊不出幾個字來。有的教師建議，既然這樣，那就從看圖寫話開始訓練?？苫仡^細看一下孩子的作文，就像一個模子里出來的，而且孩子也不想寫了，因為太無聊，太公式化了。

這些問題歸根結(jié)底在哪？先從我小時候的一個故事講起。

兒時的我由于家里窮，對“甜”這一味道特別鐘愛。小時候的記憶里除了甘蔗是甜的，其他也只有冬至湯圓了。這是一種“奢侈”的排場，因為心中的渴望，這份記憶顯得十二分寶貴。

每年盼冬至，用糯米粉搓湯圓，甜甜的湯汁，上面再點綴點冬瓜，不知饞死多少“小貓”。節(jié)日一到，大人小孩一起動手，一個一個雪白的粉團，從手里接連不斷冒出來，而嘴里卻不斷地偷偷地往肚子里咽口水，最痛苦的事情莫過于冬至湯圓做好了，也不敢奢望父母哪怕先煮一個兩個解解饞，只能眼巴巴地看著它被吊在籃子里，要等到中午父母將冬至湯圓祭拜祖先后才能吃。這時湯圓熱氣已退，我們這群孩子可也不管三七二十一，先來個半碗，吃完了，還不忘舔舔碗底。

現(xiàn)在的孩子與我們那時的生活相距甚遠。你看過三年級的孩子會自己系鞋帶嗎？少吧！你看過三年級的孩子自己洗手帕嗎？沒見過！你看過三年級的孩子在小溪里捉小蝦嗎？你看過三年級的孩子會去掏鳥蛋嗎？這更不用說！但你肯定見過孩子玩手機、電腦游戲，他們無師自通，我們甚至都不是他們的對手。這不由令我想起第二件事來。

上個世紀80年代，家里經(jīng)濟有點好轉(zhuǎn)，剩余糧票可以換點面粉。媽媽有一雙巧手，經(jīng)過她制作的面包特別酥軟，吃起來也特別的香甜。我也試著揉搓一個粉團下去蒸，可是結(jié)果卻大跌眼鏡，面包是熟了，卻發(fā)得不均勻，一邊大一邊小。

這可難不倒想學的我。是不是我揉搓得力度不夠，還是火候不夠？是不是酵母粉下的量不足，還是發(fā)面的時間不夠就匆忙下鍋？媽媽笑而不語，我只好偷偷地觀察。連吃面包的時候，我也偷偷地看哪家的面包蒸得好！

兒時的生活雖然單調(diào)卻很快樂。時隔30年至今對身邊的事物仍留下深刻印象，最主要取決于當時的身心感受。因此，內(nèi)心的那份表達渴望就顯得尤其寶貴！

一種親歷所帶來的體驗是各有不同的。當你想方設(shè)法要把事情做得更好，這份體驗往往不是單一的，而是多元的。

雞精，湯的鮮美少不了它。同是粉末的酵母猶如雞精，習作也少不了它。我說的“酵母粉”到底是指什么？我想應(yīng)該是孩子的生活情趣。做事情感到興趣，孩子就會認真觀察，勤于動腦，主動地克服一切困難；做事情有激情，孩子的感受不單只是完成一件事情，獨特的體驗往往是寶貴的。

讀與寫是緊密相關(guān)聯(lián)的，在教材中努力修復這兩者的關(guān)系。細品讀與寫的關(guān)系，中間的這一步跨越太大了。我們要將這一大步進行細分，分得更小一些，讓孩子走得更順當。如果兩者之間加入“酵母粉”，孩子們就像進入一個魔法世界，他就有表達的欲望。

就像小時候的我，為了能早點吃到冬至湯圓，大獻殷勤。為了不讓同學瞧不起，我只好早早到校。為了能多吃點面包，說是要改善伙食，勤下廚房。為了在小朋友面前多掙點面子，故意將面包吃得好慢好慢，甚至還會將面包分一小點給別人。這份情趣就是我們喜歡的“酵母粉”！

現(xiàn)在的孩子不用經(jīng)歷類似的種種“磨難”，可他們也有自己精彩的一面。我們應(yīng)該注意觀察孩子，用生活情趣去喚醒寫作欲望，鼓勵孩子真實地表達。于永正老師把作文當成是“一扇和學生進行心靈交流的窗口”，他是“骨頭里找肉”，哪怕只找到一丁點肉絲，他也立刻把它說成是排骨，正是有了這樣珍視亮點的老師，學生們在有趣的經(jīng)歷中感受到寫作的樂趣，在他的引領(lǐng)下一點一滴地進步。

我們還應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)學生作文交流的機會。例如創(chuàng)建微信群或者班刊，讓家長一起來評孩子的作文，讓社會一起來圍觀孩子的世界。也可以利用寫作水平等級激勵，肯定一大批寫作表現(xiàn)積極的同學，激發(fā)后進生。

提升孩子的寫作興趣是一個漫長的過程，你也和我一樣撒點“酵母粉”，看看孩子的天空里會不會升起彩虹！為孩子的寫作起步助力加油，就是這么簡單！

（作者單位：福建省安溪縣實驗小學 責任編輯：朱蘊茝）