淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”對低段語文教學(xué)的促進(jìn)作用

許丹萍

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，主要是指教師制作教學(xué)講解的簡短視頻，簡稱微課，讓學(xué)生在家中或課外觀看，課堂中師生通過一系列實踐性的練習(xí)，并利用學(xué)到的知識解決問題，它更側(cè)重于師生之間的交流互動和個性化學(xué)習(xí)。初涉“翻轉(zhuǎn)”，可能更多的是停留在形式的效仿上：在家觀看課前微課，課堂上學(xué)生交流所得，繼續(xù)課文的講解。那么這場“換湯不換藥”的教學(xué)變革不禁讓我們反思：翻轉(zhuǎn)的目的何在？我們適合“翻轉(zhuǎn)”嗎？如何“翻轉(zhuǎn)”？下面，筆者結(jié)合所在學(xué)校開展的小學(xué)語文低段“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實踐探究，淺談對其的看法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂，“翻”出課堂教學(xué)新景觀

1. 翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生的注意力更持久?！胺D(zhuǎn)課堂”課前微課的制作時長一般不超10分鐘，更短的則為3～5分鐘，主要抓住課堂授課中的一個重要知識點來制作。首先，作為前置的學(xué)習(xí)時間，符合“小學(xué)低段學(xué)生不留家庭作業(yè)”的要求，簡短的視頻教學(xué)更是運用在學(xué)生注意力相對集中的范圍內(nèi)。其次，利用微課短時間內(nèi)能檢測學(xué)生的掌握情況，方便教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)差異，加強個別指導(dǎo)。在執(zhí)教《車的世界》一主題單元時，筆者在課前制作了有關(guān)各類車的微課，以圖像、音樂、視頻，充分調(diào)動學(xué)生的各個感官，他們圖文對應(yīng)，認(rèn)清車輛，同時掃清較難生字的書寫障礙。這樣的學(xué)習(xí)不再是被動傾聽，而是快樂交流，更是有個性的互動過程。

2. 翻轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變新的課堂模式。低年級的學(xué)生是好奇心最強的年齡?！胺D(zhuǎn)課堂”要翻轉(zhuǎn)教師的教學(xué)模式，也要翻轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，這就要求教師努力創(chuàng)設(shè)“探究合作學(xué)習(xí)”的情境，不斷激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的大腦得到解放，在合作探究中體驗發(fā)現(xiàn)知識的快樂。二年級學(xué)習(xí)查字典時，可以在制作微課中，以字為例逐一分析“數(shù)、查、記”三步驟。學(xué)生觀看視頻，同步學(xué)習(xí)。課堂上舉行全班查字典PK賽、同桌擂臺賽等多種查字典方式，以賽代練，以練代講，在活動中由學(xué)生總結(jié)成敗經(jīng)驗。有了方法，再舉行同伴挑戰(zhàn)賽、親子交流賽等……課前主動樂學(xué)、課上及時反饋，互動更緊密，學(xué)生學(xué)得有趣，教師教得輕松，這也是翻轉(zhuǎn)的魅力所在。

3. 翻轉(zhuǎn)，利于學(xué)生共同成長。這是一個知識爆炸的年代，我們的學(xué)生每天接觸的知識量大、途徑多，在未踏入小學(xué)大門之前，已初步構(gòu)建起自己的知識模塊了，但模塊“參差不一”。傳統(tǒng)的課堂容易讓這些剛剛起步就“吃不飽”或零起點的學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)?！氨５住奔印疤嵘钡姆D(zhuǎn)教學(xué)剛好緩和了這個矛盾沖突。在觀看微課視頻中，學(xué)生可在精彩或不解處“快進(jìn)”或“重復(fù)”。例如學(xué)習(xí)《車的世界》一課，對于“車”字的筆畫筆順已了然于胸的，可“快進(jìn)”，選擇自己尚未清楚的知識點著重學(xué)習(xí)；書寫單個“車”字與“車字旁”的最后一筆不同時，可以選擇重復(fù)跟同視頻練習(xí)，直到熟練為止。課前“翻轉(zhuǎn)”面向不同層面的學(xué)生制作，適宜低段學(xué)情，它遵循按需所學(xué)、個性發(fā)展，更求學(xué)生達(dá)到共同成長。

二、翻轉(zhuǎn)課堂，“翻”出教師教學(xué)新觀念

教學(xué)理念的更新只有通過實踐才能開花結(jié)果。要讓微課相助教學(xué)，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)學(xué)有成效，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，就要更新觀念，更細(xì)致地考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的分配和處理，從學(xué)生的角度制作微課，促使課堂教學(xué)增值，真正讓學(xué)生處于主體地位。

低段的學(xué)生需由“扶”到“放”的過程，“扶”的路上我們要借助家長的配合彌補大班制的不足，更需教師當(dāng)好“領(lǐng)路人”與“扶梯者”。低段語文教學(xué)側(cè)重于識字、寫字，“翻轉(zhuǎn)課堂”把一筆一畫的漢字書寫變得有趣起來，讓枯燥的“漢字”學(xué)習(xí)變得靈動起來。一年級下冊識字量和寫字量增多，我們可以根據(jù)漢字的特點，制作專門的漢字微視頻，從起源、變化、圖示、語音解說等等，讓漢字在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。這樣更有利于消除學(xué)生學(xué)習(xí)課文的畏難情緒，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，讓他們逐步喜歡上漢字。

在低段開展“翻轉(zhuǎn)課堂”，雖然前期教師要選擇知識點、制作微課、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單等，工作量大，需付出許多心血，但所制作的微課可以永久存檔，易于在年段班級中交流共享，彌補教師個人素質(zhì)的不足，實現(xiàn)教學(xué)均衡，更能保證所有學(xué)生都能享受更好的教育。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”實施范圍和深度的增加，越來越多的教師加入到這個教研的行列中來，在大量的資源共享的情況下，有助于創(chuàng)設(shè)一個充滿個性與和諧的教學(xué)環(huán)境，讓更多的學(xué)生參與其中交流、互動、生成，這樣的課堂無疑是一個高效、創(chuàng)意的課堂。

三、翻轉(zhuǎn)課堂，“翻”出家教輔導(dǎo)新方式

“翻轉(zhuǎn)課堂”能如此快速躥升為我國教育界的熱門話題，不單與它是“舶來品”分不開，更以它深受廣大家長的喜愛脫離不了關(guān)系。舉個簡單的例子：“哪里不會點哪里，so easy”，當(dāng)這句步步高點讀機的廣告詞出現(xiàn)在電視各大頻道中，為那些苦無時間或?qū)⒆又R學(xué)習(xí)無從下手的爸媽解了困，于是點讀機成為非常搶手的、會說話的教育產(chǎn)品。點擊微課，成了“哪里不會點哪里”的會說話的家庭“教師”。

1. 翻轉(zhuǎn)，加強了家教輔導(dǎo)的針對性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，觀看微課有時就是完成一項預(yù)習(xí)文本的作業(yè)。教師課前設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生觀看微課時，可以根據(jù)任務(wù)單查看自己的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合自己知識結(jié)構(gòu)中存在的不足，有選擇地選取自己所需強化的知識學(xué)習(xí)。低段的學(xué)生更需家長監(jiān)督配合，借助學(xué)習(xí)任務(wù)單，檢測孩子學(xué)習(xí)情況。微課的學(xué)習(xí)任務(wù)單有方向、有目標(biāo)，家長們可以有針對性地對學(xué)生課前遇到的問題進(jìn)行輔導(dǎo)，輔導(dǎo)不了的及時把問題反饋給教師。這樣建立在“知情”基礎(chǔ)上的“教”，更為輕松，更容易達(dá)到因情施教、因材施教。

2. 翻轉(zhuǎn)，拓寬了家教的新渠道。現(xiàn)今，微信使人與人之間的溝通更方便快捷，我們在實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)時，還采用微信反饋，當(dāng)場學(xué)習(xí)，當(dāng)場求助、解答。筆者所在學(xué)校一位教師剛接手一年級一個月時間，接到外出學(xué)習(xí)一周的通知，恰逢語文學(xué)習(xí)任務(wù)是主題單元《外面的世界》。機智的她在臨上飛機時，與本班的學(xué)生微信約定“空中語文”學(xué)習(xí)，由教師每天提供培訓(xùn)中碰到的有趣的畫面和文字拍照發(fā)微信給班級群，家長根據(jù)教師發(fā)來的文字圖片，幫助學(xué)生識字、認(rèn)字。學(xué)習(xí)資源來自“外面的世界”，來自教師親自拍攝提供，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力更足了。家長在微信中與教師互動孩子學(xué)習(xí)情況，并把教師反饋的鼓勵性話語傳達(dá)給孩子，享受著、見證著孩子們主動快樂地學(xué)習(xí)。那位教師回來的那天，把一周來所發(fā)圖片文字做成課件，在課堂上和班級的學(xué)生檢測互動，反響特別好。這樣別具一格的方式學(xué)生學(xué)得興致盎然，家長也大力支持。

（作者單位：福建省晉江市第二實驗小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）