關(guān)于校園無障礙閱讀的幾點(diǎn)思考

蔡坤耀

所謂無障礙閱讀，是指通過激發(fā)閱讀興趣，營(yíng)造閱讀氛圍，改善閱讀環(huán)境，搭建閱讀平臺(tái)，豐富閱讀課程，讓孩子“一本一本書地讀下去”，從而形成可持續(xù)閱讀生態(tài)的一種閱讀理念。這對(duì)于推進(jìn)校園整體閱讀，提高閱讀成效，避免閱讀“形式化”和“功利化”，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、克服認(rèn)識(shí)障礙，讓孩子重視閱讀

1. 學(xué)校要重視。清代大學(xué)士李光地在《家訓(xùn)·喻兒》中寫道：“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編?！爆F(xiàn)如今，從小培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣越來越受到學(xué)校和家長(zhǎng)的重視，不少學(xué)校設(shè)立了專門的閱覽室或圖書角，但仍存在著一些重形式、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，如有的學(xué)校積極投入財(cái)力在硬件建設(shè)上，卻沒有引導(dǎo)孩子積極閱讀，設(shè)施的陳設(shè)成了面子工程。其實(shí)，這些現(xiàn)象背后是學(xué)校對(duì)閱讀的“偽重視”和形式化。學(xué)校重視閱讀，就應(yīng)該從氛圍、硬件、制度、課程方面著力，將認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為有效的行動(dòng)，努力構(gòu)建閱讀的樂園，引領(lǐng)師生熱愛閱讀、實(shí)踐閱讀。

2. 教師要重視。教師應(yīng)把引導(dǎo)孩子熱愛閱讀作為應(yīng)有之任。首先，教師自己要重視閱讀，樂于和孩子交流閱讀的感受和收獲。其次，教師要幫助、引導(dǎo)孩子選擇讀物。同時(shí)，教師要經(jīng)常性地為孩子提供讀書交流、展示的平臺(tái)，還要善于發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，把閱讀納入課程和評(píng)價(jià)體系，積極引導(dǎo)、激勵(lì)孩子主動(dòng)閱讀。

3. 家庭要重視。家庭教育是教育的重要組成部分，家長(zhǎng)的一言一行對(duì)孩子的行為具有至關(guān)重要的示范意義，父母熱愛閱讀，孩子自然也會(huì)愛上閱讀。因此，學(xué)校應(yīng)該通過多種方式引導(dǎo)家長(zhǎng)參與閱讀，如邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加學(xué)校組織的閱讀沙龍、專題講座、家校共讀活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)樹立閱讀意識(shí)。

二、克服硬件障礙，讓孩子有好書讀

1. 加大投入，提高藏書量。學(xué)校應(yīng)根據(jù)《福建省中小學(xué)圖書館建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（修訂）》的要求配置圖書，將購(gòu)置新書納入每學(xué)期的用款計(jì)劃，通過學(xué)生自主選擇、教師推薦的形式定期更新圖書，不斷豐富學(xué)校的圖書種類，提高館藏圖書的數(shù)量和質(zhì)量。

2. 創(chuàng)新形式，盤活圖書資源。通過開展同區(qū)域甚至跨區(qū)域的校際圖書互換、圖書捐贈(zèng)，有效緩解學(xué)校特別是辦學(xué)規(guī)模較小、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的學(xué)校圖書少、舊等問題。對(duì)于城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)等條件較好的家庭，也可鼓勵(lì)孩子積極將家庭藏書帶到學(xué)校與同學(xué)分享，從而盤活社會(huì)資源，提高圖書使用率。還可以積極爭(zhēng)取政府或社會(huì)公益機(jī)構(gòu)幫助學(xué)校改善閱讀條件。

3. 簡(jiǎn)化手續(xù)，暢通借閱通道。三年來，我縣中小學(xué)積極創(chuàng)新圖書分布形式，在校園公共活動(dòng)場(chǎng)所、教室、走廊合理分布閱讀區(qū)域，把深藏在圖書館（室）中的圖書搬到教室圖書角、開放式書架上，極大地方便了孩子隨時(shí)隨地閱讀，真正做到“想讀就讀”。同時(shí)，通過提高圖書的“見光率”，增加孩子與圖書親密接觸的機(jī)會(huì)，有利于潛移默化培養(yǎng)孩子與圖書的親近感。但在增加供書節(jié)點(diǎn)的同時(shí)，還要對(duì)圖書的分布進(jìn)行科學(xué)安排，如在低年級(jí)多放置一些拼音、彩繪讀本和故事性較強(qiáng)的圖書，中高年級(jí)則應(yīng)側(cè)重有一定深度、成系列的書籍，以滿足不同年齡段孩子的閱讀需求。

三、突破心理障礙，讓孩子喜歡閱讀

1. 讓孩子體會(huì)到“閱讀是神圣的”。記得我小時(shí)候，有一回放學(xué)回家后就拿一本從同學(xué)那借來的小人書津津有味地讀著。這時(shí)爸爸走過來對(duì)我說：“該去放牛了。”卻被在一旁的爺爺反駁：“沒看見孩子在看書嗎？我去放?！蹦且豢?，我心里暖洋洋的：讀書真好！那是一種多么親切的感覺呀！這種感覺如果用現(xiàn)在的心境去體會(huì)，那就是“閱讀是神圣的”。如果要讓孩子感覺“閱讀是神圣的”，就要在閱讀氛圍營(yíng)造上下功夫，如一個(gè)贊許的眼神、一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)、一個(gè)親切的肢體動(dòng)作，往往會(huì)在孩子的心靈深處留下美好的記憶，并激起孩子持久的閱讀興趣。

2. 讓孩子體會(huì)到“閱讀是輕松的”。有一所學(xué)校，在走廊里創(chuàng)設(shè)一個(gè)書吧，孩子們很是新奇，爭(zhēng)著搶著來看書。這時(shí)，有一位嚴(yán)厲的教師大聲喝道：“注意秩序，誰(shuí)把書弄壞了要賠！”孩子們頓時(shí)安靜了下來。這種環(huán)境會(huì)留給孩子怎樣的閱讀體驗(yàn)?zāi)?？其?shí)，這時(shí)教師如果能夠轉(zhuǎn)變一下角色，也參與閱讀、享受閱讀，成為孩子們的閱讀伙伴，這樣的情境一定大不一樣。

3. 讓孩子體會(huì)到“閱讀是快樂的”。曾經(jīng)聽一位母親說她的孩子在小學(xué)階段的閱讀量近1000萬字。我感到很驚訝，尤其這是一位來自農(nóng)村的孩子！在與這位母親的交流中，得知在孩子小的時(shí)候，他們就特別呵護(hù)她的閱讀興趣，孩子的閱讀只要有點(diǎn)滴的進(jìn)步，父母都由衷地贊賞她，從不把額外的要求強(qiáng)加給她，孩子完全是在一種寬松、自由的氛圍下快樂閱讀的。

四、克服平臺(tái)障礙，讓孩子學(xué)會(huì)閱讀

1. 搭建拓展性閱讀平臺(tái)。在教學(xué)中，教師要特別注重閱讀方法的指導(dǎo)，善用教材，引導(dǎo)孩子通過圈畫、批注，欣賞、品味語(yǔ)言文字之美，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，并積極鼓勵(lì)孩子把課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法遷移運(yùn)用到課外閱讀實(shí)踐中去。如在教學(xué)主題單元時(shí)，可以有選擇地引導(dǎo)孩子閱讀相關(guān)主題的文章，讓孩子圍繞這一主題開展交流活動(dòng)，使課外閱讀真正成為課內(nèi)習(xí)得的實(shí)踐場(chǎng)。久而久之，孩子就能逐漸達(dá)到葉圣陶所說的“使學(xué)生逐漸自求得之”的閱讀狀態(tài)。

2. 搭建個(gè)性化閱讀平臺(tái)。著名詩(shī)人臧克家非常推崇“以我為主”的讀書方法，他強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考地選擇書、鉆研書。當(dāng)然，在義務(wù)教育階段，應(yīng)以廣閱讀為主。因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子還沒有形成清晰的閱讀取向，但從小學(xué)中高年段開始，逐漸就會(huì)產(chǎn)生一定的閱讀偏好。因此，在組織讀書交流時(shí)，不僅要鼓勵(lì)孩子發(fā)表個(gè)性的感悟或體會(huì)，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考、獨(dú)立審視的能力，還要盡量豐富交流題材，讓各種閱讀偏好的孩子都有交流分享的機(jī)會(huì)。

3. 搭建多樣化閱讀平臺(tái)。孩子學(xué)習(xí)閱讀方法，是在一次次閱讀活動(dòng)參與中習(xí)得的。中小學(xué)，特別是小學(xué)要將活動(dòng)作為推進(jìn)閱讀的重要載體。如舉辦校園讀書節(jié)，開展“建設(shè)讀書型班級(jí)，做讀書型學(xué)生”等主題活動(dòng)。通過搭建各種形式的閱讀活動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)孩子學(xué)會(huì)閱讀、主動(dòng)閱讀。

五、克服課程障礙，讓孩子系統(tǒng)閱讀

1. 制定閱讀課程規(guī)劃。學(xué)校要成立閱讀課的校本課程開發(fā)機(jī)構(gòu)，對(duì)本校閱讀課程的開發(fā)條件進(jìn)行基本評(píng)估（學(xué)校文化、教師素質(zhì)、學(xué)生興趣等），在此基礎(chǔ)上制定課程開發(fā)方案。課程方案應(yīng)有課程目標(biāo)、具體內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程資源的利用等內(nèi)容，并從學(xué)校課程的整體性出發(fā)，使校本閱讀課程的開發(fā)具有課程意義和價(jià)值。

2. 開發(fā)閱讀校本教材。校本教材對(duì)于實(shí)施閱讀課程化非常重要，校本教材的開發(fā)要從本校實(shí)際出發(fā)，著眼于興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成和能力提升，要統(tǒng)籌、挖掘校內(nèi)外閱讀資源，循序漸進(jìn)組織實(shí)施。一是校本閱讀教材；二是班刊班報(bào)；三是主題閱讀課程。

3. 做好閱讀課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)。首先，要上好閱讀課。教師可根據(jù)不同學(xué)段課外閱讀承載的目標(biāo)任務(wù)，選擇不同的課型，如好書推薦課、閱讀方法指導(dǎo)課等，來確保閱讀課程的落實(shí)。其次，要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。閱讀評(píng)價(jià)的指向應(yīng)是過程，而不僅僅是結(jié)果?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們對(duì)現(xiàn)行流行的“閱讀過級(jí)”“閱讀爭(zhēng)星”等評(píng)價(jià)內(nèi)容有必要進(jìn)行重新審視，應(yīng)更多地去關(guān)注興趣、關(guān)注習(xí)慣、關(guān)注過程。

總之，學(xué)校推進(jìn)校園無障礙閱讀，應(yīng)著眼于構(gòu)建閱讀生態(tài)，在興趣習(xí)慣培養(yǎng)上著力，努力創(chuàng)建系統(tǒng)化的閱讀體系，掃除當(dāng)前校園中普遍存在的認(rèn)識(shí)、硬件、心理、平臺(tái)、課程等方面的障礙，讓孩子“想讀書、有書讀、讀好書”，在閱讀中提升素養(yǎng)，在閱讀中豐實(shí)人生。

（作者單位：福建省安溪縣龍門中心學(xué)校 責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）