基于讀寫的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探討

馬麗

摘 要：在新課程改革背景下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新的教學(xué)目標(biāo)需求。而基于讀寫的教學(xué)模式的特點(diǎn)為“以寫帶讀、以讀促寫”，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的教學(xué)方法中不斷提高寫作能力，擴(kuò)大英語(yǔ)文化視野，最終切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。為此，文章對(duì)讀寫的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）23-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.035

在素質(zhì)教育背景下，很多新興的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式被應(yīng)用到課堂教學(xué)中。基于讀寫的教學(xué)模式是借助閱讀提高寫作、借助寫作活動(dòng)提高學(xué)生的閱讀能力，最終全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。教學(xué)實(shí)踐表明這種教學(xué)模式可大幅提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效，值得大范圍推廣應(yīng)用。本文在了解當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上，基于讀寫的教學(xué)模式的具體應(yīng)用進(jìn)行了一些探究。

一、重視文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的輸入

在筆者看來(lái)，重視閱讀文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的輸入是運(yùn)用讀寫教學(xué)模式進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的第一步。閱讀教學(xué)是一種典型的輸入活動(dòng)，而寫作則是輸出活動(dòng)的主要途徑之一。另一方面，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)講，確保學(xué)生對(duì)整篇文本的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)有較好的掌握是最主要的教學(xué)目標(biāo)之一。所以，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快速略讀文本，并教會(huì)他們有效的略讀方法，從而使得學(xué)生準(zhǔn)確把握文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。同時(shí)，英語(yǔ)教師還需要指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)閱讀每一段落中的第一句及最后一句，以便快讀了解文本的大致內(nèi)容與主題思想。借助這種閱讀方法，學(xué)生在面臨類似的寫作任務(wù)時(shí)，才能較好地布局謀篇，并且能清楚地知道該怎么入手寫作。比如，在學(xué)習(xí)人教版高三英語(yǔ)（必修五》Unit 1 Great scientists 單元后，教師可讓學(xué)生快速略讀文本，了解文章中各個(gè)科學(xué)家的貢獻(xiàn)與科研成果，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀與分析每個(gè)段落的第一句與最后一句、整篇文章的第一段與最后一段，使得學(xué)生對(duì)“偉大科學(xué)家”話題類文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容有清晰的了解，從而在以后的類似寫作中更加從容地布置文章結(jié)構(gòu)，為構(gòu)思內(nèi)容做好準(zhǔn)備。再比如，在高三（必修六）中的《A healthy life》單元的閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解吸毒、喝酒、吸煙等不良生活習(xí)慣對(duì)健康的危害性，并指導(dǎo)學(xué)生了解戒煙方法。只有這樣學(xué)生在面臨“健康生活”類話題時(shí)，才知道從哪些內(nèi)容入手來(lái)完成寫作任務(wù)，從而寫出較高質(zhì)量的英語(yǔ)作文。

二、重視豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入

為了在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中高效運(yùn)用基于讀寫的教學(xué)模式，在輸入方面英語(yǔ)教師不僅應(yīng)充分重視文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的輸入，而且還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入。只有全面重視閱讀文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言輸入，才能使得學(xué)生在實(shí)際寫作中，恰當(dāng)運(yùn)用詞匯正確表達(dá)自己的意思以突出整篇文章的主題思想。因此，在日常閱讀教學(xué)中，在確保學(xué)生對(duì)整篇文本的內(nèi)容有了一定了解之后，英語(yǔ)教師應(yīng)將閱讀材料中的典型句型、重點(diǎn)詞匯等進(jìn)行詳細(xì)的剖析與講解，確保學(xué)生能完全理解并熟練掌握。另一方面，教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，讓他們找出閱讀中遇到的問(wèn)題，并以小組探究形式進(jìn)行分析與解決。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生解決他們?cè)趯?shí)際閱讀中遇到的困難與障礙，才能不斷提高學(xué)生的合作探究能力，從而為寫作能力的快速提升及英語(yǔ)綜合能力的增強(qiáng)做好準(zhǔn)備。比如，人教版高中英語(yǔ)高二（必修四）Unit 4 Body language一單元，是以“體態(tài)語(yǔ)”為話題，具體講了什么是“體態(tài)語(yǔ)”、怎樣理解“體態(tài)語(yǔ)”、“體態(tài)語(yǔ)”的跨文化性等。在閱讀了這一單元內(nèi)容之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生難以理解的主要句型“Please use either spoken words or body language to express your ideas.”“Please use both spoken words and body language to express your ideas.”等進(jìn)行詳細(xì)的講解與分析。針對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的一些小問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作的形式進(jìn)行探究解決，使得學(xué)生在探究中更加熟練地掌握本單元的語(yǔ)法、詞匯重點(diǎn)與典型句型，從而為寫作“體態(tài)語(yǔ)”話題作文，做好準(zhǔn)備。

三、促進(jìn)閱讀之后寫作的輸出

筆者研究發(fā)現(xiàn)，在基于讀寫的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生在完成了豐富的英語(yǔ)文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言輸入之后，一般都可模仿自己閱讀過(guò)的文本進(jìn)行英語(yǔ)寫作輸出，也就是完成寫作訓(xùn)練。在這種情況下，不僅大大減弱了高中生對(duì)寫作活動(dòng)的懼怕心理，而且還能獲得很多英語(yǔ)文本語(yǔ)言及結(jié)構(gòu)方面的經(jīng)驗(yàn)，從而有效減弱寫作難度，進(jìn)而提高寫作成效。所以，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，在上文兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的前提下，教師就可為學(xué)生設(shè)計(jì)一些寫作訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生在大量的閱讀基礎(chǔ)上開(kāi)展寫作練習(xí)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)做好以下兩點(diǎn)：（1）確保自己所設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)難易適中，只有這樣才能讓學(xué)生相對(duì)容易地完成寫作目標(biāo)，從而享受到成功的體驗(yàn)，進(jìn)而以更大熱情投入到以后的寫作活動(dòng)中。（2）確保所設(shè)計(jì)的寫作題材或者話題盡可能與閱讀文本一致。只有這樣才能讓學(xué)生將自己從閱讀活動(dòng)中獲得的寫作知識(shí)用到實(shí)際寫作中，較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)高一必修（二）Unit 2 The Olympic Games一課后，教師就可為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)與“The Olympic Games”有關(guān)的寫作活動(dòng)，讓學(xué)生就話題中的某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行寫作練習(xí)，盡可能用到教學(xué)閱讀文本中的語(yǔ)言與結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生更加熟練地掌握與該話題相關(guān)寫作任務(wù)的寫作特點(diǎn)與技巧，真正做到學(xué)以致用，最終切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

總之，在新課程改革背景下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有了更高的教學(xué)目標(biāo)，而基于讀寫的教學(xué)模式可使學(xué)生在閱讀中逐漸提高寫作能力，在寫作中不斷增強(qiáng)閱讀技能，從而不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)積極地將讀寫結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，從而促使學(xué)生熟練掌握特定話題的文本結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)等，進(jìn)而在寫作類似話題的作文時(shí)，能更輕松、更高質(zhì)量地完成寫作任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張麗. 基于讀寫的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式[D].福建師范大學(xué)，2013.

[2] 李芳英. 基于讀寫的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式研究[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)，2015，02：35+37.

[責(zé)任編輯 齊真]