協(xié)同學(xué)理論視域下學(xué)術(shù)對話式大學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

李欣

摘 要：以協(xié)同學(xué)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)術(shù)對話式大學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體是地方院校對翻轉(zhuǎn)課堂的有效與現(xiàn)實替代性選擇。文章主要闡述了基于協(xié)同學(xué)的學(xué)術(shù)對話式大學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略，并分析了其實施效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；協(xié)同學(xué)；大學(xué)英語；學(xué)習(xí)共同體

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）08-0039-04

在美國可汗學(xué)院建立的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是最近教育界關(guān)注的熱點，被稱為是未來教育的方向。部分高校也進(jìn)行了試點和推廣。翻轉(zhuǎn)課堂是課堂的革新性重構(gòu)，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程：學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻和進(jìn)行針對性的課前預(yù)習(xí)，上課時在知識結(jié)構(gòu)有大致了解的基礎(chǔ)上和同伴進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的能動性和課堂效率。然而，這種課堂模式，并非放之四海而皆準(zhǔn)，需要我們對其進(jìn)行理性的思考。它在地方院校進(jìn)行大幅度的推廣時有如下局限性：1.雖然學(xué)生中計算機已基本普及，但翻轉(zhuǎn)課堂要求教師提前錄制微課視頻，這需要大量的技術(shù)資金支持和高度信息資源的整合，在地方院校尚不可行。2.翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重的“翻轉(zhuǎn)”側(cè)重的是學(xué)習(xí)流程的翻轉(zhuǎn)，對學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀卻無顯著促進(jìn)，這與我國當(dāng)下大學(xué)英語課程改革提倡構(gòu)建課堂和諧“生態(tài)化”系統(tǒng)的目標(biāo)有不一致的地方[1]。3.大量依賴技術(shù)手段，有可能會導(dǎo)致“技術(shù)至上”的誤區(qū)，忽視人的作用，造成本末倒置[2]。4.知識的嚴(yán)肅性和思維難度降低，容易陷入娛樂化的傾向。5.翻轉(zhuǎn)課堂不是對任何學(xué)科和科目有效。從翻轉(zhuǎn)課堂的起源看，它來源于自然科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科教學(xué)[3]。對于語言學(xué)科來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的微課或視頻的提前錄制，可以通過預(yù)習(xí)來完成。6.翻轉(zhuǎn)課堂需要大量的課下時間，但是對于某些院校或?qū)I(yè)的學(xué)生來說也不現(xiàn)實。其實，翻轉(zhuǎn)課堂的“本”和靈魂實際是課中內(nèi)化階段，即課堂上的協(xié)作學(xué)習(xí)階段[4]。交流機制能否建立起來是翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利實施的決定性因素[5]。只有這一階段，學(xué)生的知識、情感、態(tài)度才能完全構(gòu)建及內(nèi)化，實現(xiàn)一個和諧有序高效的課堂生態(tài)系統(tǒng)。

一、“協(xié)同學(xué)”理論概述

“協(xié)同學(xué)”一詞源于希臘文，意為“協(xié)調(diào)合作之學(xué)”，由德國斯圖加特大學(xué)理論物理學(xué)家赫爾曼·哈肯在20世紀(jì)60年代初研究激光理論后提出的[6]。他發(fā)現(xiàn)，激光在遠(yuǎn)離平衡態(tài)時會由無序狀態(tài)轉(zhuǎn)化為有序狀態(tài)。這是因為，激光的各個子系統(tǒng)在一定條件下，通過非線性的相互作用產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，形成一個具有一定功能的、有序的自組織結(jié)構(gòu)[7]。在他的理論之中，我們可以看到，協(xié)同形成結(jié)構(gòu)，競爭促進(jìn)發(fā)展，這是相變過程中存在的普遍規(guī)律[8]。哈肯的協(xié)同學(xué)理論不僅適用于自然科學(xué)領(lǐng)域，同樣給社會科學(xué)的發(fā)展提供了啟示。

協(xié)同學(xué)認(rèn)為，構(gòu)建一個小生態(tài)系統(tǒng)是生物成長的重要方式[9]。教育科學(xué)領(lǐng)域也是一樣，知識的本質(zhì)是開放的，一起共享知識，即協(xié)同式的學(xué)習(xí)會使人們的學(xué)習(xí)效率得到提高。這樣的學(xué)習(xí)方式其實是有深遠(yuǎn)的傳統(tǒng)的。從柏拉圖對蘇格拉底對話的記載中可以看出，問題式的對話學(xué)習(xí)能夠最大限度地接近真理。而美國教育哲學(xué)家杜威則是在這個傳統(tǒng)下提出其學(xué)習(xí)理論的。他理論的核心是“問題解決思維”。學(xué)習(xí)應(yīng)該以問題解決為基礎(chǔ)，通過與他人的溝通、對話實現(xiàn)意義的生成[10]。在他1896年創(chuàng)辦的實驗學(xué)校中，強調(diào)培養(yǎng)兒童在公共事務(wù)決策過程中所需要的溝通能力。維果茨基的理論核心亦是語言與溝通[11]。這要求學(xué)校要創(chuàng)造這樣的一個學(xué)習(xí)環(huán)境：教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間能夠進(jìn)行暢通且高效的對話。20世紀(jì)初，協(xié)同式對話學(xué)習(xí)從歐美擴散至亞洲。日本的佐藤學(xué)在2004年提出“學(xué)習(xí)共同體”的概念。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)即對話性實踐學(xué)習(xí)共同體能使我們與他人進(jìn)行關(guān)聯(lián)，把學(xué)習(xí)的實踐從個人擴展到同他人的團(tuán)結(jié)與協(xié)作[12]。有意義的學(xué)習(xí)并不是被動的，而是主動地提出問題，通過溝通，展開對話，實現(xiàn)學(xué)習(xí)對象意義的構(gòu)建。在2015年教育部發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》意見征求稿中，再次強調(diào)大學(xué)英語課堂教學(xué)可以采用任務(wù)式、合作式、項目式、探究式等教學(xué)方法，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主題的教學(xué)理念，使教學(xué)活動實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，使教學(xué)過程實現(xiàn)由關(guān)注“教”的目的向“學(xué)”的需要轉(zhuǎn)變，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)。在人本主義建構(gòu)主義等教育思潮不停發(fā)展與流變的今天，學(xué)術(shù)性對話式大學(xué)課堂的構(gòu)建是符合時代教育發(fā)展規(guī)律的。

二、學(xué)術(shù)對話式大學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

國內(nèi)無論是對翻轉(zhuǎn)課堂中的討論環(huán)節(jié)還是研討式、問題導(dǎo)向的教學(xué)研究論文，多集中在教學(xué)模式方面的介紹。然而，在構(gòu)建協(xié)同式的對話學(xué)習(xí)中，對教師的教學(xué)組織能力、應(yīng)變性和溝通能力的要求相當(dāng)高，否則將會使其流于形式，造成無學(xué)術(shù)性、與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的發(fā)散式對話。而且，二語習(xí)得的課堂上，學(xué)生很少發(fā)言或交談。一般是教師提問后才以關(guān)鍵詞予以回答；在要求分組討論時，也很難去和同伴深入探討和協(xié)商一個問題，這是因為中國教育傳統(tǒng)中的學(xué)術(shù)辯論氛圍不濃。因此，在設(shè)計協(xié)同式對話學(xué)習(xí)的課堂前，應(yīng)充分考慮教育實際及二語習(xí)得的規(guī)律，使課堂可控和高效。

（一）學(xué)術(shù)對話式大學(xué)英語課堂的實施基礎(chǔ)

1.明確學(xué)術(shù)性對話的定義。學(xué)術(shù)性對話指的為完成某個教學(xué)任務(wù)的連貫性對話[13]。

2.明確學(xué)術(shù)性對話的評價標(biāo)準(zhǔn)：解釋說明、舉例論證、質(zhì)疑提問、轉(zhuǎn)述引用、總結(jié)綜合。這五種形式在一次有效的學(xué)術(shù)談話中相輔相成、互為補充、缺一不可[14]。

3.明確學(xué)術(shù)對話的作用。學(xué)術(shù)性對話能夠使學(xué)習(xí)效率更高——增大學(xué)生詞匯量和理解教學(xué)內(nèi)容外，它對學(xué)生的其他方面亦有益處：構(gòu)建學(xué)生的批判性思維；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；提高學(xué)生的交流溝通能力；用同理心和不同的角度看問題，形成學(xué)習(xí)的共同體，使學(xué)生和教師在愉快的學(xué)術(shù)氛圍共同成長。

4.創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)對話的課堂氣氛。融洽、輕松、信任是實現(xiàn)對話的前提。這要求教師與學(xué)生地位平等，學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)言權(quán)、質(zhì)疑權(quán)應(yīng)得到鼓勵。同學(xué)與同學(xué)之間相互尊重、相互鼓勵，形成學(xué)習(xí)共同體[15]。

5.豐富的課前導(dǎo)入素材。課前導(dǎo)入素材以課本附語音、詞匯、句法知識點的文本為主，結(jié)合音頻、視頻及報刊經(jīng)典閱讀，課下由學(xué)生根據(jù)實際情況自主預(yù)習(xí)。

（二）學(xué)術(shù)對話式大學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

1.第一次課。第一節(jié)課的作用非常關(guān)鍵。第一節(jié)課教師向?qū)W生介紹學(xué)術(shù)性談話，使同學(xué)在情感上接納、態(tài)度上積極，為以后的教學(xué)鋪平道路。（1）讓學(xué)生知曉學(xué)術(shù)性對話的定義。（2）通過角色扮演和視頻讓學(xué)生了解什么是學(xué)術(shù)性對話，向?qū)W生解釋學(xué)術(shù)性談話的五種評價標(biāo)準(zhǔn)；教師制定評價量規(guī)圖，根據(jù)學(xué)術(shù)性對話目標(biāo)的達(dá)成程度分為三個等級。教師將評價量規(guī)圖及示例句型和對話做成海報張貼于教室四周，方便同學(xué)在一次又一次的使用中內(nèi)化。（3）讓學(xué)生知曉學(xué)術(shù)性對話的作用。（4）與學(xué)生共同討論并建立學(xué)術(shù)對話的課堂規(guī)范，如話題應(yīng)具嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫷取Ｅe例并將規(guī)范通過海報的形式張貼于教室中。（5）明確學(xué)術(shù)性對話中學(xué)生應(yīng)有的態(tài)度與情感，如尊敬、謙遜、相互鼓勵、摒除偏見、樂于傾聽與分享等。（6）明確學(xué)術(shù)性對話中能夠促進(jìn)交談應(yīng)有的行為，如適當(dāng)?shù)难凵窠佑|等。（7）預(yù)設(shè)出對話減少或終止的情況并提出應(yīng)對方案。舉例說明并做成海報。（8）給同學(xué)提供與學(xué)術(shù)性對話有關(guān)的高頻詞匯表以供參考。

2.每次課的結(jié)尾。教師布置下一節(jié)課的課題。課題為《全新版大學(xué)英語》中的教學(xué)單元（帶語音、詞匯及句法解釋），并提供相關(guān)的輔助資料（相關(guān)音頻、視頻和報刊材料經(jīng)典文章等）供同學(xué)們補充和擴展課題。同學(xué)在課下閱讀時將相關(guān)的問題提出來。

3.每次課的基本組織形式及流程。（1）教師進(jìn)行概括性的講授（15%）；（2）學(xué)生提出問題，教師進(jìn)行回答（10%）；（3）學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，共同解決問題（50%）；（4）評價與反饋（25%）。評價包括形成性評價和總結(jié)性評價。總結(jié)性評價指的是對文章語言點的測評，確保學(xué)生對基本的詞匯句法有所掌握。形成性評價形式多樣，如小組對話錄音、小組總結(jié)報告、同學(xué)互評、展示、簡報、思維導(dǎo)圖、演講、辯論、情景劇、小說漫畫、手工制作等。每次測評和結(jié)果展示的成績由教師打分，計入平時成績并及時予以反饋。學(xué)生對結(jié)果不滿可及時申訴。教師與同伴的及時反饋相當(dāng)重要，其可以使學(xué)生及時彌補不足，不斷進(jìn)步。

注：教材使用的是吳曉真等，全新版大學(xué)英語綜合教程第一單元，上海外語教育出版社，2014。

為了驗證本方法的應(yīng)用效果，本文開展了一項實證研究。

三、 研究設(shè)計與結(jié)果分析

（一）研究目標(biāo)

本研究通過在大學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建學(xué)術(shù)對話式學(xué)習(xí)共同體，以提高學(xué)生的能動性和課堂的效率。具體說來，首先構(gòu)建學(xué)術(shù)性對話式學(xué)習(xí)共同體，然后以課堂觀察、深入訪談和調(diào)查問卷開展實證研究，驗證這一課堂模式的應(yīng)用效果。

（二）研究對象與方法

研究對象為本院2014年入學(xué)的兩個自然班。兩班共計76人，實驗時間共計16周，90課時。

本研究采取定性分析的研究方法對研究結(jié)果進(jìn)行測評。定性研究數(shù)據(jù)主要來自課堂觀察、深入訪談報告以及調(diào)查問卷。

（三）研究結(jié)果與分析

從學(xué)生滿意度調(diào)查表中可以看出，學(xué)術(shù)性對話式大學(xué)英語學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建從總體上來說是受學(xué)生歡迎的。從整體評價中可以看出，有65.9%的學(xué)生對課程模式非常認(rèn)同，完全不認(rèn)同的只有1.9%的同學(xué)。特別是在創(chuàng)新能力的提高上，學(xué)生總體評價最高。而且，其他的指標(biāo)如自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊精神、溝通能力的提高，雖然不能迅速直接反映在學(xué)業(yè)成績上，但是學(xué)生在這些隱性課程中習(xí)得的方法、技巧和態(tài)度，對他們終生學(xué)習(xí)都有益處 。

通過課堂觀察與訪談內(nèi)容，學(xué)術(shù)性對話式大學(xué)英語課堂的學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建對學(xué)生的成績，一些具體操作進(jìn)行完善，以提高有效性。

1.分組以四個人為宜。觀察訪談發(fā)現(xiàn)，多或少都會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

2.男女生搭配。觀察訪談發(fā)現(xiàn)，男女生搭配的學(xué)習(xí)小組共同解決問題的能力最高。

3.隨機分組而不是根據(jù)學(xué)力強弱分組。剛開始的時候，教師通過學(xué)生學(xué)力不同，將兩個學(xué)力強和兩個學(xué)力弱的同學(xué)分到一組。但是發(fā)現(xiàn)其實有時候效果不如隨機分組好。隨機分組避免給同學(xué)貼標(biāo)簽，同學(xué)們更能克服自尊心帶來的羞于請教的鴻溝。“弱弱相幫”有時候會產(chǎn)生意想不到的效果。

4.根據(jù)訪談，學(xué)生普遍希望教師不要在課桌椅之間來來回回，記錄學(xué)生的反應(yīng)，而應(yīng)在講臺上觀察，哪個小組的合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題造成中止時及時幫助小組恢復(fù)學(xué)習(xí)共同體的對話。

5.當(dāng)合作性學(xué)習(xí)在大部分小組出現(xiàn)停滯時，應(yīng)馬上中止，并找出原因。

6.及時的評價和反饋非常重要，它能促進(jìn)知識的內(nèi)化，使學(xué)術(shù)性對話越來越富有成效。

7.不要過于強調(diào)語法評價，學(xué)生才能大膽發(fā)言討論。

在大學(xué)英語教學(xué)改革動作越來越大的今天，我們在對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的反思和改進(jìn)上，應(yīng)根據(jù)實際情況，探索出一套最適合自己院校和學(xué)生特點的教學(xué)模式。而學(xué)術(shù)性對話式大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，則是青年教師嘗試與學(xué)生平等對話、增進(jìn)師生、生生間學(xué)術(shù)與情感紐帶的一次真誠探索。實驗結(jié)果表明，這種課堂模式是增強學(xué)生能力，提高課堂效率的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫峰，龍寶新.翻轉(zhuǎn)課堂的理性反思與本土化建構(gòu)[J]. 電化教育研究，2015，（9）.

[2]李允.翻轉(zhuǎn)課堂中國熱的理性思考[J].課程·教材·教 法，2014，（10）.

[3]葉波.翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了什么——論翻轉(zhuǎn)課堂的價值與限 度[J].課程·教材·教法，2014，（10）.

[4]盧強.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思[J].課程與教學(xué)， 2013，（8）.

[5]徐艷梅，李曉東.基于電子學(xué)檔的項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 方法研究——以《新大學(xué)英語》課堂教學(xué)為例[J].中國 外語，2014，（9）.

[6][德]赫爾曼·哈肯；凌復(fù)華譯.協(xié)同學(xué)——大自然構(gòu)成的 奧秘[M].上海：上海譯文出版社，2005：5.

[7]肖軍飛，劉大偉.協(xié)同學(xué)視閾下的綜合實踐活動課程構(gòu) 建探討[J].教育探索，2012，（2）.

[8]郭治安.協(xié)同學(xué)入門[M].成都：四川人民出版社，1988.

[9][德]赫爾曼·哈肯；凌復(fù)華譯.協(xié)同學(xué)——大自然構(gòu)成的 奧秘[M].上海：上海譯文出版社，2005：62.

[10][美]杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版 社，2001：70-79.

[11]盧建筠.教育思維方式轉(zhuǎn)向之透視研究——從實體性 思維到生成性思維[D].廣州：華南師范大學(xué)，2014.

[12][日]佐藤學(xué)；鐘啟泉譯.學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ抂M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[13][14][15]Jeff Zwiers Marie Crawford，Academic Conversations-Classroom Talk That Fosters Critical Thinking and Content Understandings [M].Maine：Stenhouse Publishers，2011：1，32-33， 15-25.