高中學(xué)生化學(xué)質(zhì)疑能力缺失的原因及對(duì)策

黨文祥

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教學(xué)；質(zhì)疑能力；原因；

對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.8

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）

08—0085—01

質(zhì)疑能力是學(xué)生探究知識(shí)、獲取知識(shí)的能力，在高中化學(xué)教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的質(zhì)疑能力比較低。大多數(shù)學(xué)生所提出的問(wèn)題僅僅是做不出來(lái)的習(xí)題、解不出來(lái)的答案，即使是優(yōu)秀的學(xué)生也缺乏質(zhì)疑的能力。作為中學(xué)化學(xué)教師，不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，更要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷提出問(wèn)題。那么在教學(xué)中，如何有效地創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、激活學(xué)生的思維呢？筆者試從以下幾方面進(jìn)行探究。

一、高中學(xué)生化學(xué)質(zhì)疑能力缺失的原因

1. 傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念影響。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)只注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，用考試結(jié)果來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，卻不注重學(xué)生思維過(guò)程的分析和培養(yǎng)。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)中很多實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程被忽略，出現(xiàn)記實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和背結(jié)果的情況，再者，各種學(xué)習(xí)資料所給的標(biāo)準(zhǔn)答案太死，與此不符的答案教師予以否定，這嚴(yán)重導(dǎo)致了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的喪失。

2. 教師主導(dǎo)地位絕對(duì)化影響。在以高考成敗論英雄的大環(huán)境下，當(dāng)今的課堂教學(xué)仍以教師為主，現(xiàn)行的一些教學(xué)設(shè)備雖然改變了教師以講為主的教學(xué)模式，但這也只起到了增加課堂容量，減少教師板書(shū)的功能，對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑能力的提高沒(méi)有任何幫助。在試卷講解過(guò)程中，教師只講正確的解法，對(duì)于學(xué)生各種各樣錯(cuò)誤的解法缺少分析，日復(fù)一日，年復(fù)一年 ，學(xué)生的創(chuàng)新求異思維在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中喪失了。

3. 學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)方法的影響。自習(xí)課上很多學(xué)生只是快速地、被動(dòng)地完成教師所留的作業(yè)，而很少對(duì)學(xué)習(xí)中的疑惑產(chǎn)生質(zhì)疑。在傳統(tǒng)的教師單向信息傳遞教育方式下，他們已經(jīng)非常地“適應(yīng)”，問(wèn)題意識(shí)很難萌發(fā)。

二、高中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

1. 營(yíng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。首先，尊重學(xué)生并努力創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，他們不想質(zhì)疑，也不敢質(zhì)疑。因此，我們教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀念，營(yíng)造一種民主、和諧、寬松的氛圍，學(xué)生才敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的個(gè)性，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，教師充分肯定學(xué)生所提出的問(wèn)題，耐心予以解答，并以不同的方式肯定與鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心，給學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生善問(wèn)。“敢問(wèn)”只是質(zhì)疑的初級(jí)階段，“善問(wèn)”才是關(guān)鍵。美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問(wèn)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑方法，使學(xué)生明白“怎么問(wèn)”、“問(wèn)什么”。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)：采用圖畫(huà)、聲音、動(dòng)畫(huà)等形式，以學(xué)生耳熟能詳?shù)闹V語(yǔ)、民俗、典故為載體，導(dǎo)入課堂教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的愿望。例如，在學(xué)習(xí)氯氣性質(zhì)時(shí)，我首先用多媒體展示幾幅圖片：氯水的形成；潮濕的氯氣使有色物質(zhì)褪色，而干燥的氯氣不會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象；氯水在光照下分解并釋放出氧氣等。然后綜合利用創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)。問(wèn)題提出以后，依據(jù)情境提出了多種假設(shè)，設(shè)計(jì)了不同的實(shí)驗(yàn)方案。鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作，在探究中找到答案。

3. 多用化學(xué)史激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神。許多化學(xué)史實(shí)表明，科學(xué)先驅(qū)之所以取得科研成功，碩果累累，造福社會(huì)，常常是在批判前人和書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上打開(kāi)創(chuàng)新的缺口。在科學(xué)研究中，誰(shuí)能首先同束縛科學(xué)發(fā)展的傳統(tǒng)觀念決裂，敢于提出新思想、新見(jiàn)解，誰(shuí)就有可能搶占科學(xué)發(fā)展的前沿陣地，做出突破性的發(fā)現(xiàn)。例如，普利斯特利和舍勒都在拉瓦錫之前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了氧氣，這本是他們發(fā)現(xiàn)真理否定謬誤的一次極好機(jī)會(huì)，只要在此基礎(chǔ)上再前進(jìn)一步，就會(huì)揭開(kāi)燃燒現(xiàn)象的本質(zhì)，推翻燃素學(xué)說(shuō)，取得劃時(shí)代的新成就。然而，久負(fù)盛名的二位科學(xué)家都是燃素學(xué)說(shuō)的忠實(shí)信徒，決不肯對(duì)其產(chǎn)生一絲一毫的懷疑，結(jié)果“當(dāng)真理碰到鼻子尖時(shí)，還沒(méi)有得到真理”，便把這絕好機(jī)會(huì)拱手讓給了拉瓦錫。 如果在結(jié)合“氧氣”的教學(xué)中，向?qū)W生介紹氧氣的這一發(fā)現(xiàn)史，就會(huì)使學(xué)生感悟道，要想具有創(chuàng)新能力，不僅要有敢于向舊理論提出質(zhì)疑的膽識(shí)，而且還要有不怕舊勢(shì)力和權(quán)威的膽略，從而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣和質(zhì)疑的精神 。

總之，化學(xué)教師要從日常教學(xué)中做起，重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，注意培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑習(xí)慣，讓學(xué)生好問(wèn)、會(huì)問(wèn)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，不僅活躍了課堂氣氛，轉(zhuǎn)換了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，有利于提高學(xué)生的探究能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

編輯：張 昀