讓故事?lián)軇?dòng)學(xué)生的心弦

馮霞

故事是一種寶貴的教學(xué)資源和手段，教材中的故事不僅是教材的有機(jī)組成部分，更是一種符合孩子特性的教學(xué)載體，看似簡(jiǎn)單的講故事其實(shí)值得我們深入研究。在小學(xué)品德課教學(xué)中，有效運(yùn)用教材中的故事，能夠幫助學(xué)生形成正確的道德認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的道德行為。

一、問(wèn)題掃描：故事是這樣講述的

案例1.浙教版小學(xué)品德四年級(jí)上冊(cè)《失敗怕什么》第一課時(shí)

師：同學(xué)們，我們一起來(lái)聽(tīng)一個(gè)故事。

錄音播放教材中的愛(ài)迪生6000多次尋找燈絲材料的故事。

師：愛(ài)迪生的故事給了我們什么啟示？

學(xué)生紛紛發(fā)表看法，主要觀點(diǎn)是做事情不能怕失敗，要堅(jiān)持到底。

師：課前，我們也收集了許多名人不怕失敗的故事，誰(shuí)能給大家講講？

學(xué)生開(kāi)始講述自己收集的名人故事。

最后，教師和學(xué)生總結(jié)出一個(gè)道理：失敗是成功之母，堅(jiān)持到底就是勝利。

這種教法無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致以下問(wèn)題：

一是敘述演繹蒼白。教師按部就班地播放錄音，形式呆板，故事講述過(guò)程中，懸念、留白、情景渲染、結(jié)果創(chuàng)編、學(xué)生換位參與等策略的運(yùn)用偏少。教師沒(méi)有營(yíng)造一種讓學(xué)生“進(jìn)入”和“理解”故事的情感場(chǎng)，更無(wú)法觸及孩子的心靈。

二是情感激發(fā)無(wú)力。學(xué)生覺(jué)得愛(ài)迪生的故事比較遙遠(yuǎn)，不易產(chǎn)生共鳴。這也反映出教師選擇“故事”的一個(gè)視角—“宏大敘事”，即較多關(guān)注英雄人物、道德楷模的典型事例，缺少學(xué)生自己的故事的參與。教師在講述愛(ài)迪生故事后生硬地歸納出“堅(jiān)持到底就是勝利”的主題，缺乏對(duì)事實(shí)邏輯的深刻分析，更缺少對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注。

三是缺乏對(duì)主題的深化與挖掘。教師讓學(xué)生們課前準(zhǔn)備名人的故事，并在課堂上與其他同學(xué)分享，但故事講完，教學(xué)就戛然而止了。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，這節(jié)課只是聽(tīng)了一個(gè)又一個(gè)的故事，不斷強(qiáng)化和重復(fù)“失敗是成功之母”的道理，缺乏對(duì)主題的深化與挖掘，難以撥動(dòng)學(xué)生的心弦。

二、跟進(jìn)行為：故事教學(xué)的實(shí)施策略

（一）優(yōu)化重組，超越質(zhì)性—敘述演繹的藝術(shù)

同一事件在不同的結(jié)構(gòu)下會(huì)呈現(xiàn)不同的效果，相同的結(jié)構(gòu)在不同的敘述下又會(huì)有別樣的面貌。教師要想成為“講故事”的高手，可以對(duì)故事進(jìn)行積極重組，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，多樣敘述。一般可以采用以下策略：

1.改變主體

講故事時(shí)，教師可以將敘述主體多元化，既有教師，也有學(xué)生，既聽(tīng)別人的故事，也講述自己的經(jīng)歷，還可以嘗試加入第三方敘述主體，如邀請(qǐng)社區(qū)工作人員、食堂大師傅、警察、家長(zhǎng)等“客座教師”參與課堂教學(xué)，避免一個(gè)主體貫穿課堂始終。

2.切換視角

從“宏大敘事”轉(zhuǎn)向“微小敘事”—從英雄、模范的典型事跡轉(zhuǎn)向平民百姓的生活事件；從隱身敘事轉(zhuǎn)到自傳敘事—從講述別人的故事到自己“親歷”的故事；從“社會(huì)劇本”轉(zhuǎn)到“生活劇本”—把學(xué)生當(dāng)下身邊發(fā)生的道德事件作為教材的出發(fā)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)細(xì)微小事和典型事例中隱藏的道德智慧。

在教授《失敗怕什么》一課時(shí)，有的教師引入了“學(xué)習(xí)滑板”的例子?！皩W(xué)習(xí)滑板”這件事與孩子的生活距離很近，班上有25個(gè)孩子會(huì)滑滑板，有14個(gè)孩子雖然沒(méi)學(xué)會(huì)但嘗試過(guò)。孩子們的體驗(yàn)非常豐富，聽(tīng)別人講述學(xué)滑板的故事時(shí)馬上就能激活自己的回憶：摔跤、受傷、氣惱、痛苦……視角切換后的課堂真情涌動(dòng)，學(xué)生們積極討論學(xué)習(xí)滑板的經(jīng)驗(yàn)與方法，講述自己克服困難的經(jīng)歷與感受，孩子似乎有說(shuō)不完的話，迥異于宏大視角下“愛(ài)迪生”故事的教學(xué)氛圍。

3.懸念留白

有故事就有情節(jié)，有情節(jié)就有多種組合可能。教師可以調(diào)整結(jié)構(gòu)，制造懸念，或留出想象、推理的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教授《失敗怕什么》一課時(shí)，兩位教師采取了不同的故事敘述方法，形成了不同的課堂效果。

一位教師采用懸念重組故事結(jié)構(gòu)，成功“吊”起了學(xué)生的胃口。教師為學(xué)生講愛(ài)迪生的故事，當(dāng)講到愛(ài)迪生第100次實(shí)驗(yàn)失敗后、富翁嘲笑他時(shí)，教師突然停了下來(lái)，讓學(xué)生猜測(cè)面對(duì)富翁的嘲笑愛(ài)迪生是怎樣回答的。學(xué)生們紛紛說(shuō)出自己的想法，不同的觀點(diǎn)互相碰撞，課堂氣氛熱烈。之后，教師繼續(xù)講故事的下半部分。學(xué)生們都想知道自己的推測(cè)是否正確，因此聽(tīng)課非常專注。

另一位教師完整地講述了愛(ài)迪生經(jīng)過(guò)多次失敗終于獲得成功的故事，然后問(wèn)學(xué)生聽(tīng)了故事后有什么收獲。教師的講述平鋪直敘，缺少一波三折的韻致，學(xué)生的回答大同小異，沒(méi)有引發(fā)更多的討論和思考。

4.對(duì)比敘述

故事敘述中，同一主題卻采用正反兩個(gè)故事或一個(gè)故事卻有對(duì)比的不同結(jié)局、不同做法即為對(duì)比法。如在教授《集體力量大》一課中，教師播放兩名小學(xué)生做值日的錄像，一個(gè)認(rèn)真細(xì)致，一個(gè)敷衍了事，對(duì)比鮮明，反差巨大，能夠引導(dǎo)學(xué)生迅速找到討論的切入點(diǎn)。

5.圖文并茂

講故事的方式不應(yīng)停留于口頭，采用書(shū)面、錄音、錄像等方式進(jìn)行的敘事有時(shí)會(huì)起到意想不到的效果。天真稚拙的“圖畫(huà)+文字”的故事表達(dá)、新穎有趣的幻燈片匯報(bào)都特別受孩子歡迎，教師操作起來(lái)也十分簡(jiǎn)便。

（二）舉象入境、聚焦細(xì)節(jié)—情感激發(fā)的密鑰

積極情緒體驗(yàn)的積累是高尚情操形成的基礎(chǔ)。衡量故事教學(xué)成功的一個(gè)表征是能否有效激發(fā)情感。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，在故事講述中大量運(yùn)用表象、挖掘情感潛力，可以達(dá)到事半功倍的效果。

1.舉象入境，還原故事的生命圖景

所謂舉象，就是引導(dǎo)學(xué)生將故事還原成一定的形象、印象、意象，從而實(shí)現(xiàn)故事視域和生命視域的融合。根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律大量積淀相關(guān)的感性形象，營(yíng)造故事的情感場(chǎng)，渲染、鋪陳、強(qiáng)化，以學(xué)生可感的畫(huà)面、形象為撥動(dòng)心弦的載體，或設(shè)身處地，或身臨其境，或感同身受，或心馳神往，師生共同進(jìn)入一種“忘我”的精神狀態(tài)。例如，《誰(shuí)是最值得尊敬的人》一課中，教師為學(xué)生講述了民工父親的故事，課件上展示出一幅幅畫(huà)面：低矮的工棚、炎炎烈日下的腳手架、瓢潑大雨中的三輪車夫……隨著故事的鋪陳、畫(huà)面的累積，學(xué)生被深深感動(dòng)，像在，境在，情在。

2.移情造境，感受故事的生命溫度

在舉象的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出某種特定的情境、意境和心境。在課堂教學(xué)中，可以采用情境演示、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)等方法移情造境。例如，在《孝心獻(xiàn)老人》一課中，可以讓學(xué)生表演“小明照顧奶奶”的故事，《從“四大發(fā)明”說(shuō)起》一課中，可以進(jìn)行“活字印刷小實(shí)驗(yàn)”。讓學(xué)生在表演和實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)故事中人物的感受，從心底流淌出自然的情感。

3.聚焦細(xì)節(jié)，觸摸故事的生命律動(dòng)

教學(xué)存在于細(xì)節(jié)中，細(xì)節(jié)的力量溫暖且強(qiáng)大。在特定的情境中聚焦細(xì)節(jié)，探求故事的神韻，可以激發(fā)情感的共鳴。細(xì)節(jié)是情感“最富于孕育性的那一頃刻”，放大細(xì)節(jié)可以讓學(xué)生更容易、更快捷、更全面地進(jìn)入故事的情感狀態(tài)和精神世界，更好地把握故事的思想內(nèi)涵。

故事本來(lái)就是人的一種存在方式，人生無(wú)非是一串串故事的連線。改變單一的敘述方式，筑就高遠(yuǎn)的文化意境，撥動(dòng)微妙的情感心弦，或許，這樣“講故事”才會(huì)由內(nèi)而外煥發(fā)品德的溫暖氣息，使教學(xué)更具有張力與內(nèi)涵。

（作者單位：杭州市余杭區(qū)臨平第二小學(xué)）

責(zé)任編輯：江麗莉

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