讓閱讀滋養(yǎng)孩子的精神生命

賈紅斌

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！敝袊?guó)少年兒童新聞出版總社低幼讀物出版中心對(duì)0～9歲兒童及其家長(zhǎng)的調(diào)查研究表明：7歲之前是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重要階段，如果在此時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，7歲之后的孩子就很難掌握和提高閱讀的能力。對(duì)6～12歲的青少年來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段是形成和掌握基本閱讀能力的關(guān)鍵期。在這個(gè)關(guān)鍵期讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)使他們終生受益。

為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，學(xué)校進(jìn)行了長(zhǎng)期多方面的探索與研究。

一、親子閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

一年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，閱讀主要受家庭的影響，這恰恰是將學(xué)校閱讀與家庭閱讀融合的時(shí)期。為了做好幼小閱讀銜接，學(xué)校在一年級(jí)開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)方面進(jìn)行了長(zhǎng)期探索。

我們這里所講的“親子”是廣義的，即把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組六至七人，由一名家長(zhǎng)組織，帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀。親子閱讀旨在讓家長(zhǎng)根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)各種生動(dòng)有趣的方法引導(dǎo)孩子對(duì)閱讀過(guò)程產(chǎn)生興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀能力。親子閱讀是一種傳授有關(guān)閱讀技能、方法的行為，它能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言、智力等方面的能力，真正達(dá)到早期閱讀的目的。

1.前期準(zhǔn)備

親子閱讀活動(dòng)之前，一年級(jí)組老師們會(huì)集體研究制訂詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，包括親子閱讀的目的、要求以及具體時(shí)間、地點(diǎn)、人員、閱讀書(shū)目、閱讀方式和閱讀評(píng)價(jià)等內(nèi)容。然后，老師們會(huì)按照計(jì)劃給家長(zhǎng)們印發(fā)材料，召開(kāi)家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)。家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)分階段進(jìn)行，一個(gè)學(xué)期要開(kāi)十余次。

2.書(shū)籍選擇

親子閱讀的書(shū)目以繪本為主。孩子在兒童時(shí)期閱讀繪本，不僅可以增加孩子對(duì)書(shū)的親近感，而且會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)而重大的影響。為此，學(xué)校給一年級(jí)每個(gè)班都配發(fā)了十種繪本，每種十本，同時(shí)還把上一屆學(xué)生創(chuàng)編的繪本作為禮物送給每一位新生。繪本中一個(gè)個(gè)有趣的故事情節(jié)，展現(xiàn)了一幅幅奇妙的、充滿童真、童趣的世界。生動(dòng)的畫(huà)面拓展了孩子們的想象力，他們借助圖畫(huà)與文字了解了故事，又因故事而明理，因明理而不斷聰慧。圖像化的繪本故事，恰如點(diǎn)點(diǎn)甘霖，滋潤(rùn)著孩子們幼小心靈的成長(zhǎng)，逐漸成為成長(zhǎng)需要的精神食糧。

3.閱讀模式

（1）整體感知繪本故事內(nèi)容

由于一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限，文字障礙會(huì)影響他們閱讀的積極性，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我們借助家長(zhǎng)的力量，學(xué)年的前期由家長(zhǎng)講解為主。這樣，孩子們就能比較輕松地了解故事內(nèi)容。了解是深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，孩子們了解了繪本故事，就會(huì)樂(lè)于參與學(xué)習(xí)。整體感知是具體學(xué)習(xí)的前提，因?yàn)槊恳粋€(gè)細(xì)節(jié)都是在整個(gè)故事的大背景下形成的，對(duì)故事有了整體的把握，才能深入了解其中的人物，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)故事所闡述的道理。

（2）借助繪本，提高學(xué)生想象力

繪本是用圖畫(huà)和文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖與文的合奏。家長(zhǎng)指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)兒童觀察與想象，繪本中的圖畫(huà)給學(xué)生提供了豐富的想象空間，家長(zhǎng)們可以借助這些圖畫(huà)，啟發(fā)學(xué)生想象，讓景物動(dòng)起來(lái)，讓人物活起來(lái)，讓情節(jié)更加波瀾起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子之間交流和互動(dòng)，讓孩子在主動(dòng)參與的過(guò)程中，更好地理解與建構(gòu)故事，并從中體會(huì)閱讀的快樂(lè)，在思維風(fēng)暴中，讓故事更具體、更生動(dòng)、更有趣。

（3）走進(jìn)故事，體察人物的內(nèi)心世界

在閱讀繪本時(shí)，還可以進(jìn)行分角色表演。不同的角色語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容與方式不同，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、輕重緩急也各不相同，只有了解了人物，正確把握了人物的特點(diǎn)，才能把人物演得惟妙惟肖。走進(jìn)人物的內(nèi)心世界體察人物對(duì)孩子們心靈的成長(zhǎng)至關(guān)重要。

（4）引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)繪本主旨

繪本主題是作者創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)、觀念、態(tài)度和情感傾向的集中反應(yīng)，體現(xiàn)的是作品的文學(xué)價(jià)值和思想意義。家長(zhǎng)在講讀時(shí)，要引導(dǎo)和幫助兒童感知作品的主題，而不是將我們認(rèn)為的主題直接傳輸給他們。我們應(yīng)該將主題討論分散到閱讀的具體進(jìn)程中，在閱讀繪本過(guò)程中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，比如，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)、學(xué)會(huì)分享、擁有自信和勇氣、學(xué)會(huì)愛(ài)與被愛(ài)等。

（5）在繪本閱讀中構(gòu)建閱讀力

閱讀不是讓學(xué)生記住多少知識(shí)，而是在閱讀的過(guò)程中最終學(xué)會(huì)閱讀。因此，家長(zhǎng)在閱讀繪本的過(guò)程中可以滲透相關(guān)繪本閱讀的策略，比如，看圖獲取信息并進(jìn)行推斷，對(duì)后來(lái)發(fā)生的事進(jìn)行預(yù)測(cè)，閱讀中的自我提問(wèn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際等。家長(zhǎng)們可以根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)自主設(shè)計(jì)大膽嘗試，讓孩子們充分體驗(yàn)閱讀帶給他們的快樂(lè)，進(jìn)一步提升他們的閱讀能力，培養(yǎng)他們熱愛(ài)閱讀的濃厚興趣和良好習(xí)慣，從而讓孩子們逐漸學(xué)會(huì)閱讀繪本，構(gòu)建閱讀力。

4.閱讀評(píng)價(jià)

一年級(jí)老師們?cè)O(shè)計(jì)了《親子閱讀評(píng)價(jià)手冊(cè)》，這個(gè)手冊(cè)里不僅包含對(duì)學(xué)生識(shí)字的檢查，還從“會(huì)聽(tīng)、會(huì)思、會(huì)答”幾方面明確了閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地積累詞語(yǔ)，并留出了讓學(xué)生創(chuàng)作的空間。

5.成果展示

（1）評(píng)選閱讀之星

家長(zhǎng)協(xié)助填寫(xiě)學(xué)生閱讀書(shū)目及字?jǐn)?shù)，老師從學(xué)生的閱讀手冊(cè)得知各小組的閱讀量?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求的“低年級(jí)段課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字”，有的小組不到一學(xué)期就完成了。

學(xué)生也把自己在家中閱讀的書(shū)目及字?jǐn)?shù)填寫(xiě)在閱讀手冊(cè)上，全班進(jìn)行評(píng)比，學(xué)校定期評(píng)選出閱讀量最大的前十名學(xué)生，授予“閱讀之星”稱號(hào)。

（2）創(chuàng)編繪本故事

本著體現(xiàn)童真童趣、學(xué)生主編的思路，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)小組同學(xué)創(chuàng)編故事，給故事配圖。學(xué)生創(chuàng)編題材多樣，有關(guān)愛(ài)動(dòng)物的，有倡導(dǎo)環(huán)保的，有書(shū)寫(xiě)個(gè)人成長(zhǎng)的，有改編經(jīng)典的……每個(gè)班都創(chuàng)編、出版一個(gè)繪本集，這也是學(xué)生上學(xué)后自己出的第一本書(shū)。

親子閱讀有效地激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，家長(zhǎng)的耐心指導(dǎo)與幫助能極大地強(qiáng)化孩子對(duì)書(shū)籍的認(rèn)識(shí)，這種帶有親情的閱讀推廣，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。從教我讀，到我會(huì)讀，進(jìn)而到我想讀，書(shū)籍就這樣在潤(rùn)物無(wú)聲中走進(jìn)了孩子們的生活，影響他們的思維方式與價(jià)值觀念。

親子閱讀滿足了孩子們聽(tīng)故事的需求，誘發(fā)了他們的求知欲。孩子們?cè)诼?tīng)中感受形象，在聽(tīng)中分辨善惡，在聽(tīng)中思考，在聽(tīng)中收獲，在聽(tīng)中增進(jìn)了他們對(duì)語(yǔ)言文字的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生了對(duì)書(shū)籍的熱愛(ài)。親子閱讀極大地提高了孩子們的閱讀能力。在家長(zhǎng)與孩子的互動(dòng)中，孩子們的語(yǔ)言發(fā)展了，智力開(kāi)發(fā)了，在閱讀、積累、想象、表達(dá)的過(guò)程中，他們的創(chuàng)造思維能力也得到了極大的發(fā)展。讀書(shū)策略的滲透使孩子們逐步掌握了閱讀的“金鑰匙”，會(huì)讀才能樂(lè)讀，樂(lè)讀才能真正產(chǎn)生書(shū)籍的影響。

二、同伴閱讀，促進(jìn)學(xué)生共同成長(zhǎng)

在一年級(jí)開(kāi)展親子閱讀的同時(shí)，學(xué)校也開(kāi)展了跨年級(jí)閱讀活動(dòng)，五年級(jí)學(xué)生與二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“同伴閱讀”，每?jī)芍苓M(jìn)行一次，每次一節(jié)課的時(shí)間。

同伴閱讀就是委派五年級(jí)學(xué)生做“小老師”指導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生閱讀。這些大哥哥大姐姐為了指導(dǎo)好弟弟妹妹，會(huì)事先認(rèn)真?zhèn)湔n，總結(jié)閱讀策略與方法，并把這些策略與方法深入淺出地講給弟弟妹妹?；顒?dòng)中，五年級(jí)學(xué)生的熱情很高，指導(dǎo)也非常耐心。二年級(jí)學(xué)生在哥哥姐姐的帶領(lǐng)下，閱讀的興趣提高了，閱讀能力也得到了提升。

為了提高五年級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)能力，五年級(jí)組的老師們專門(mén)做了指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)讀書(shū)卡的研究課，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)同伴閱讀的讀書(shū)卡，讓學(xué)生把閱讀策略固化下來(lái)，在每次同伴閱讀的時(shí)候，帶領(lǐng)小同學(xué)完成。

同伴閱讀活動(dòng)，受益的不僅是低年級(jí)學(xué)生，高年級(jí)的同學(xué)收獲也很多。他們認(rèn)識(shí)到二年級(jí)的小同學(xué)并不像想的那樣頭腦簡(jiǎn)單，他們也有思想，他們也會(huì)思考，做他們的“老師”也有壓力，要敦促自己不斷提高水平。同伴閱讀讓同學(xué)們感到自己擁有知識(shí)值得驕傲，但是更值得驕傲的是能把自己的知識(shí)以別人樂(lè)于接受的方式傳授給他人。每次參與同伴閱讀，“小老師”都特別開(kāi)心，覺(jué)得自己被需要，很有價(jià)值。

三、讀書(shū)活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀

1.學(xué)生講壇

學(xué)生講壇活動(dòng)已經(jīng)走過(guò)了五個(gè)春秋。從低年級(jí)講繪本故事，到中年級(jí)介紹自己喜歡的書(shū)籍，再到高年級(jí)融入自己思想的學(xué)生講壇，孩子們的思維在發(fā)展，思想在成熟，生命在成長(zhǎng)。學(xué)生每次演講少則半個(gè)小時(shí)，多則一個(gè)多小時(shí)，演講的主題都是學(xué)生們自定的，涉及歷史、文學(xué)、科學(xué)、軍事、戲劇、體育等諸多方面，比如，“匈奴的傳奇”“帝國(guó)的興起—大秦統(tǒng)一之路”“曹家謀士賈詡”“第二次世界大戰(zhàn)中的歐洲戰(zhàn)場(chǎng)”“解讀二戰(zhàn)”，等等。演講臺(tái)上，孩子們旁征博引，談古論今，一個(gè)個(gè)儼然是所講主題的專家。講座中，全年級(jí)同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講做筆記，臺(tái)上臺(tái)下不時(shí)的互動(dòng)讓所有人都參與其中。

曾經(jīng)有位同學(xué)想要解讀莎士比亞，為此，他不僅閱讀介紹莎士比亞生平的書(shū)籍，而且還深入閱讀莎士比亞的作品，甚至能背誦莎士比亞作品中的很多臺(tái)詞。此外，他還觀看了多部根據(jù)莎翁著作改編的影視作品。在此基礎(chǔ)上，他篩選資料，整理講稿，制作PPT，為大家奉獻(xiàn)了一場(chǎng)出色的演講。而在這樣的準(zhǔn)備過(guò)程中，也深化了他對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的感悟和理解。學(xué)生們?cè)谂_(tái)上出色的表現(xiàn)，也影響著每一位聽(tīng)講的同齡伙伴，他們?cè)谛蕾p、贊嘆演講者的同時(shí)，自己的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣也在悄然地受著影響，發(fā)生著改變。有更多的孩子愿意參加到活動(dòng)中來(lái)，到臺(tái)上展示自己的風(fēng)采。學(xué)生講壇極大地激發(fā)了全校學(xué)生的閱讀熱情。

學(xué)生講壇的開(kāi)展之所以受到同學(xué)們的熱烈歡迎，是因?yàn)樗膭?lì)學(xué)生把讀書(shū)變成一種內(nèi)需，一種思考，讓學(xué)生體驗(yàn)到和他人交流與分享的快樂(lè)，提升了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了公眾演講力，更重要的是，他們會(huì)更加熱愛(ài)閱讀，他們會(huì)把讀書(shū)當(dāng)成生活中最快樂(lè)的事。

2.讀書(shū)節(jié)

每年三月，是學(xué)校的“推薦與捐獻(xiàn)圖書(shū)月”，學(xué)校鼓勵(lì)同學(xué)積極推薦與捐獻(xiàn)圖書(shū)。學(xué)校對(duì)同學(xué)們推薦的書(shū)目進(jìn)行整理，從中挑選出適合大家閱讀的書(shū)籍，作為我們每個(gè)年級(jí)的必讀書(shū)目和建議閱讀書(shū)目，以此豐富同學(xué)們的閱讀內(nèi)容，并對(duì)入選書(shū)目的推薦者進(jìn)行表彰。

每年4月，則是學(xué)校的“閱讀月”，學(xué)校會(huì)借此大力倡導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，并通過(guò)一系列行之有效的措施，提高學(xué)生課外閱讀的實(shí)效性，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在書(shū)籍的影響下健全人格，健康成長(zhǎng)。4月23日是聯(lián)合國(guó)確定的“世界閱讀日”，也是學(xué)校的讀書(shū)節(jié)。從2008年至今，學(xué)校已開(kāi)展了九屆讀書(shū)節(jié)活動(dòng)。讀書(shū)節(jié)上，學(xué)校會(huì)評(píng)選出“閱讀明星班”和每個(gè)班的“閱讀之星”，校長(zhǎng)會(huì)親自為獲獎(jiǎng)的班級(jí)和個(gè)人頒發(fā)獎(jiǎng)狀，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，熱愛(ài)閱讀。

從最初的小心嘗試、艱難摸索，到今天飄散在校園各個(gè)角落的朗朗書(shū)聲，親子閱讀、同伴閱讀、學(xué)生講壇、讀書(shū)節(jié)、閱讀課等這一系列舉措，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展與閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成?，F(xiàn)在，學(xué)生們讀書(shū)不再僅憑興趣，而是變成一種自覺(jué)的行為。閱讀滋養(yǎng)了孩子們的精神生命，在閱讀中，孩子們快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（作者系北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科主任）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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