利用有效資源提高英語口語教學(xué)質(zhì)量

陳梅

摘 要：整個(gè)義務(wù)教育階段和高中階段的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是綜合性的，所以口語也就成了牛津英語教學(xué)中必不可少的一部分，它體現(xiàn)了學(xué)生的外語表達(dá)能力，更反映了學(xué)生的英語水平，是評(píng)價(jià)英語教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。就牛津英語教學(xué)來看，提高口語能力關(guān)鍵在于實(shí)踐，而實(shí)踐又可以通過話題扮演、游戲教學(xué)和開設(shè)朗讀比賽這三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極性，提高學(xué)生的口語水平。

關(guān)鍵詞：牛津英語 英語口語 游戲教學(xué) 口語比賽

牛津英語教學(xué)的目標(biāo)不僅在于幫助學(xué)生掌握一門外語，還在于充分挖掘?qū)W生的語言能力，這項(xiàng)語言能力包含了聽、說、讀、寫四個(gè)方面。從主觀教學(xué)目標(biāo)看來，英語學(xué)習(xí)是包括口語在內(nèi)的綜合性的學(xué)習(xí)過程；從客觀教學(xué)實(shí)際來看，大部分學(xué)校的英語教學(xué)對(duì)學(xué)生語法知識(shí)和閱讀能力的培養(yǎng)較為重視，但卻忽視了對(duì)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，有一部分教師更是對(duì)口語教學(xué)失去了信心。事實(shí)上，如果教師能夠掌握方法，利用好身邊的有效資源，口語教學(xué)效果很容易獲得提升，我以牛津英語教學(xué)為例，主要從以下三個(gè)方面來闡述如何利用有效資源來提升英語口語教學(xué)質(zhì)量。

一、分配話題，情景扮演

如果說英語理論教學(xué)是抽象的、難以接受的過程，那么讓學(xué)生扮演各種情景的教學(xué)模式則顯得活潑多了。多數(shù)從教人員通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更愿意接受實(shí)際操作的口語對(duì)話過程，而不是教師所強(qiáng)調(diào)的理論技巧。教師為學(xué)生分配的話題應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，可以由教師設(shè)計(jì)；如果為了激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，也可以讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)。情景扮演是建立在對(duì)話題已經(jīng)討論過的基礎(chǔ)上，這樣大家對(duì)于話題內(nèi)容會(huì)相對(duì)熟悉，能夠明白如何圍繞話題來展開對(duì)話，然后由教師設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生用英語表達(dá)，從而鞏固口語教學(xué)效果。

以滬版牛津英語教材七年級(jí)上冊(cè)Food這一單元教學(xué)為例，這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生學(xué)會(huì)用英語表達(dá)基本食物類型。教師可以設(shè)計(jì)“我最喜歡的食物”話題，學(xué)生對(duì)于這一話題十分熟悉，更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能基本上掌握單詞并能用英語表達(dá)，整個(gè)過程不僅鍛煉了學(xué)生的口語能力，還使課堂氛圍更加輕松了。接下來，教師可以再設(shè)計(jì)一個(gè)情景，先展示一些食物圖片，圖片背后是與之對(duì)應(yīng)的英語單詞，由教師發(fā)問“What is this？”然后學(xué)生回答。學(xué)生對(duì)英語單詞很熟悉，回答時(shí)既流利又積極，有效提高了學(xué)生的英語口語能力。

二、口語游戲，活潑有趣

學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)欲望，更有參與娛樂游戲的天性，如果能將英語口語教學(xué)和游戲結(jié)合在一起，不但能讓學(xué)生消除對(duì)英語口語的抵觸心理，還能使學(xué)生在一種輕松有趣的氛圍中提升口語表達(dá)能力。從目前大多數(shù)英語教師的教學(xué)過程來看，口語游戲無疑是一種深受歡迎且顯著有效的教學(xué)方式。

以滬版牛津英語九年級(jí)上冊(cè)Colour這一單元為例，這一單元的教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生學(xué)會(huì)用英語表達(dá)各種顏色，游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)建立在學(xué)生已學(xué)過的一些顏色詞匯的基礎(chǔ)上，而游戲的目標(biāo)則是讓學(xué)生用英語表達(dá)出來。教師可以采用“擊鼓傳花”的方式，在課堂上播放一段簡(jiǎn)單的英語對(duì)話，英語對(duì)話停止，扇子落在哪位學(xué)生手中，這位學(xué)生就要站起來說出一個(gè)表達(dá)顏色的單詞，如此循環(huán)，由于參與的學(xué)生數(shù)量較多，學(xué)生鍛煉口語的次數(shù)也較多，避免了聾啞英語的現(xiàn)象。很顯然，這樣的教學(xué)過程有別于傳統(tǒng)教學(xué)，雖然同樣是英語學(xué)習(xí)，但這種方式不但鞏固了之前已學(xué)的單詞，更讓學(xué)生開口說單詞了，表達(dá)更主動(dòng)了，而且在游戲中也鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力，提升了學(xué)生的英語聽說能力。

三、朗讀比賽，獎(jiǎng)勵(lì)引導(dǎo)

與其他學(xué)科相比，英語是一個(gè)相對(duì)新穎的內(nèi)容，尤其是口語。在口語學(xué)習(xí)氛圍不理想的情況下，如果學(xué)生的口語能力能得到教師的認(rèn)可，也就提升了學(xué)生學(xué)習(xí)口語的信心，同時(shí)也會(huì)對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生更顯著的促進(jìn)作用。具體來說，教師可以組織朗讀比賽，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。朗讀既滿足了學(xué)生口語表達(dá)的愿望，又有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)中的錯(cuò)誤，為日后的口語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以滬版牛津英語八年級(jí)下冊(cè)A charity show為例，教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生圍繞“慈善”發(fā)表演講，教師可以在課堂上講述一些有關(guān)慈善的演講，然后要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)一篇簡(jiǎn)單的演講，以此號(hào)召人們積極參與慈善活動(dòng)，這為真正的朗讀比賽打下了基礎(chǔ)。由于演講不僅體現(xiàn)了口語教學(xué)的要求，而且又是對(duì)原有基礎(chǔ)的提升。所以，前面的鋪墊工作很重要，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)英語朗讀比賽，主題仍圍繞“慈善”展開，鼓勵(lì)學(xué)生積極準(zhǔn)備演講比賽，參與的人數(shù)越多越好，在對(duì)學(xué)生培訓(xùn)后再做出選拔。教師在培訓(xùn)過程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并給予及時(shí)糾正。在朗讀比賽中，參賽學(xué)生如果能獲得一定的成績(jī)，教師就要給予充分肯定，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)英語口語是一件很光榮的事情，它體現(xiàn)了一種與眾不同的魅力。以此喚起其他學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性。朗讀比賽可以由學(xué)校組織，也可以由教師組織，以班級(jí)為單位，每一單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后都可圍繞本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容舉行一次朗讀比賽，分組進(jìn)行，教師對(duì)口語表達(dá)能力突出的小組或?qū)W生給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)常舉行這樣的比賽能夠很好地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

綜上所述，當(dāng)前的英語口語教學(xué)質(zhì)量并不理想，這種現(xiàn)狀也說明了它有較大的提升空間。在英語口語教學(xué)方法中，英語實(shí)踐最為關(guān)鍵。對(duì)于中小學(xué)生來說，教師要采用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生開口說英語，不管是單詞還是句式，只有結(jié)合了口語教學(xué)的課堂才會(huì)更高效。實(shí)際上，提升英語口語教學(xué)質(zhì)量并不需要特殊的資源，語言學(xué)習(xí)最重要的就是實(shí)踐，圍繞一個(gè)小話題、一個(gè)小游戲、一場(chǎng)小比賽，都可以改變口語教學(xué)的形式，讓口語教學(xué)別開生面，為學(xué)生創(chuàng)造口語表達(dá)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣，有效提升口語教學(xué)水平。

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