科學(xué)分層，構(gòu)建初中語文高效課堂

張麗娟

摘 要：在語文教學(xué)中，科學(xué)分層可以根據(jù)學(xué)生不同的知識、能力和需求來選定教學(xué)內(nèi)容，使各層次的學(xué)生都能提高學(xué)習(xí)效率。進行分層教學(xué)可設(shè)置啟發(fā)式問題，設(shè)置有梯度的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生能力來設(shè)置分批達標的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生差異進行評價等，這些都是有效的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文 分層教學(xué) 高效課堂

孔子曾提出的“因材施教”，就體現(xiàn)了科學(xué)分層的教學(xué)思想。在初中語文教學(xué)中，教師為了更好地進行素質(zhì)教育，就不能采取“一刀切”的做法，而要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)和學(xué)習(xí)需求來設(shè)置不同的教學(xué)目標，安排程度不同的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能促進學(xué)生更好的發(fā)展，正如語文課程標準所指出的：語文課程必須要關(guān)注學(xué)生的個體差異。

一、有的放矢，問之有道

加德納的多元智力理論提出：每一名學(xué)生的智力都有自己的特點。因此，教師要通過不同的提問給他們提供思考、表現(xiàn)和成功的機會。為使提問有的放矢，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點來提出問題，促進學(xué)生更好地探究教材，實現(xiàn)科學(xué)分層的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文時，教師可根據(jù)學(xué)生的不同特點來設(shè)置問題，讓學(xué)生逐個擊破，從中學(xué)到更多的知識。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以提出一些能夠幫助學(xué)生理清文章線索、搞清人物關(guān)系的問題，如：“《故鄉(xiāng)》一文描寫了三個典型的人物形象，你知道他們都是誰嗎？請針對這三個人物形象，先找到文章中具體描寫他們的片段，閱讀之后再分析他們的形象，并嘗試揭露他們命運變化的根源?！边@些問題從文章表面入手，漸漸切入文章核心，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠起到促進和啟發(fā)作用。對于能力較強的學(xué)生，除了讓他們分析文章主旨外，還可以提出更深入的問題，如：“對于《故鄉(xiāng)》一文的主題，有三種不同的理解，分別是隔膜說、農(nóng)民問題說和批判辛亥革命說，請嘗試查詢了解并分析這三種不同的觀點，并說說你是如何看待的，你認為文章的主題是什么？”問題涉及文章的內(nèi)涵，對于有能力的學(xué)生來說，這無疑是一個激發(fā)思考的挑戰(zhàn)。

恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢源龠M學(xué)生更投入地思考，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來提出有啟發(fā)性的問題，有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二、循序漸進，梯度作業(yè)

美國學(xué)者卡爾羅提出：“若能給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)材料，那么每一個學(xué)生都可以達到既定要求?！苯虒W(xué)中，教師可以對不同層次的學(xué)生設(shè)置有梯度的作業(yè)，從而深入挖掘他們的潛力，創(chuàng)造出“更高水平的最近發(fā)展區(qū)”，提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《為你打開一扇窗》一文時，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次來科學(xué)地設(shè)置有梯度的作業(yè)，以提高全體學(xué)生的作業(yè)完成度。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以讓他們以完成課后思考題為主，在完成作業(yè)的同時弄清楚“作者為什么說要打開文學(xué)的大門”“作者分別從什么角度贊美了文學(xué)”。對于能力較強的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生跳出文章，聯(lián)系自己曾讀過的文學(xué)作品來談一談“對于文學(xué)育人的作用是如何看的，自己是否有相同的感受”。為了擴展學(xué)生的閱讀興趣，教師在布置作業(yè)時，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力來選擇閱讀《我見到的大作家》，了解趙麗宏是一個怎樣的人物；閱讀《青春之門》等作品片段，讓學(xué)生嘗試將《青春之門》和《為你打開一扇窗》進行對比閱讀，比較這兩篇文章在寫作手法、修辭手法和語言詞句等方面的共同和不同之處。基礎(chǔ)較差的學(xué)生在完成初級作業(yè)后，可以根據(jù)自己的興趣來挑戰(zhàn)高難度的作業(yè)，而教師只要對其進行適當(dāng)鼓勵和指導(dǎo)即可，讓他們在循序漸進中提高語文水平。

設(shè)置不同梯度、循序漸進的作業(yè)符合教學(xué)規(guī)律，能讓不同層次的學(xué)生充滿信心地完成作業(yè)，并通過擴展練習(xí)來逐步提高語文素養(yǎng)。

三、動靜交替，分批達標

在所有教學(xué)環(huán)節(jié)中，上課是重中之重，要保證授課的質(zhì)量，就必須運用動靜交替的方法來合理安排課堂結(jié)構(gòu)，用富有感染力的授課形式來激發(fā)基礎(chǔ)層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以靜為主，啟發(fā)思考，鼓勵他們進行自學(xué)探索；而對于能力較強的學(xué)生，則可以鼓勵他們完成一些高難度的調(diào)查研究。這種分批達標的方法能夠促進學(xué)生的共同進步。

例如，在學(xué)習(xí)九年級上冊《鼎湖山聽泉》一文時，教師可采用動靜交替的方法讓學(xué)生分層次地學(xué)習(xí)，分批達標。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，可以采用以吟誦探究為主的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在熟讀文章的基礎(chǔ)上深入思考、感悟主旨，還可以給這部分學(xué)生提出一些可供參考的意見，讓他們帶著問題進行朗讀，如“文章以寫泉為主，兼顧了哪些寫作方式”“文章結(jié)構(gòu)錯落有致，請找出文章中有哪些地方將哲理蘊含在景物描寫中，并嘗試背誦這些精彩片段”。對于這部分學(xué)生，要以靜為主，要求學(xué)生在誦讀探究中掌握文章的結(jié)構(gòu)、意蘊、內(nèi)容等。對于程度較高的學(xué)生，除了上面的要求外，還可以適當(dāng)加入一些以動相輔的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如“請就文章內(nèi)容進行討論，思索在寫作中如何進行由景生情、由情而悟的文章創(chuàng)作”。還可以組織高層次的學(xué)生進行辯論比賽，讓他們說一說“在開發(fā)旅游區(qū)時，應(yīng)該以發(fā)展經(jīng)濟為主，還是以保護自然和文物為主？為什么這樣認為？”這種問題更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

動靜交替、分批達標的方法使得課堂學(xué)習(xí)動靜皆宜，每一名學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，可以更好地解決學(xué)習(xí)中的問題。

四、尊重差異，溫馨評價

學(xué)生完成作業(yè)之后，重視學(xué)生差異基礎(chǔ)上的合理評價也是一個關(guān)鍵問題。在評價時，教師可以采取分層評價的方法，重視學(xué)生之間的差異，對學(xué)生進行合理評價，幫助成績差的學(xué)生克服心理障礙，同時促進成績好的學(xué)生繼續(xù)深入探究。

例如，在學(xué)習(xí)《三峽》一文時，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以提出：“請利用工具書來對闕、疊、嶂、曦、襄、溯等較為生僻的字進行解釋。”在對學(xué)生的完成結(jié)果進行評價時，教師要用溫和的評語來指導(dǎo)。如果學(xué)生在理解文辭過程產(chǎn)生了疑問，則可讓不同層次的其他學(xué)生幫助解決，但教師要及時給予點撥和解答。在指導(dǎo)學(xué)生感受文章的文辭之美時，可以提出：“請嘗試說說文章是如何描寫三峽總體地貌特點的？四季各有什么特點？”對于能力較低的學(xué)生，可以讓他們淺嘗輒止，只要能分析出夏季水勢迅疾、冬春季景色秀麗、秋季風(fēng)景幽靜凄涼等特點就可以了。但對于能力較強的學(xué)生，教師在評價時，則可以提出更高要求，鼓勵他們深入思考和探析，如“《三峽》‘高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕這一句體現(xiàn)了作者怎樣的情感？給人帶來了怎樣的感受？作者在描寫景物時，是純寫景還是加入了主觀感受，為什么要這樣寫？”這些問題可以拓展學(xué)生思維，使之深入理解文章。

在重視學(xué)生差異的基礎(chǔ)上進行正確評價，可以提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生心理成長。

語文課程標準要求：語文教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的個性，更要注意“面向全體學(xué)生”。所以，教師在教學(xué)中要注意運用科學(xué)分層的方法，給不同層次的學(xué)生設(shè)置形式各異的教學(xué)內(nèi)容和目標，以全面提高語文教學(xué)效果。

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