淺談高中美術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用

沙江華

摘 要：微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的產(chǎn)物，是一種先進高效的教學(xué)手段。在高中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課可以使美術(shù)課更加直觀、生動、形象。教師應(yīng)當(dāng)從美術(shù)微課資源的有效收集、合理選取、搭配使用、設(shè)計制作、平臺建設(shè)、價值延伸這六大方面來發(fā)揮微課的價值，讓學(xué)生通過更加有趣的方式來學(xué)習(xí)美術(shù)，感受美術(shù)的魅力。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù) 微課教學(xué) 有效教學(xué)

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展，微課教育成了人們關(guān)注的熱點。如何揚長避短、充分發(fā)揮微課教學(xué)的巨大優(yōu)勢、提高教育教學(xué)質(zhì)量，已成為當(dāng)前課程改革關(guān)注的焦點。在眾多學(xué)科中，美術(shù)是一門應(yīng)用微課比較廣泛的學(xué)科，從藝術(shù)美感的角度上講，微課能夠幫助教師更好地綻放美術(shù)的魅力，而前提就是教師要通過合理的方式，把微課巧妙地應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中。

一、美術(shù)微課資源的有效收集

微課作為信息化教學(xué)時代的教學(xué)產(chǎn)物，它能夠把某一個關(guān)鍵點、某個細節(jié)放大后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這也就意味著微課變得豐富化與多樣化了。假如一名教師具有利用微課來開展教學(xué)的先進意識，則代表著微課教學(xué)不是偶發(fā)性的、一次性的，而是一種沉淀與積累。因此，教師要想借助微課來演繹高效的美術(shù)課堂，首先就要有效收集微課資源。一般來講，一名優(yōu)秀的教師為了能夠長期保持高水準(zhǔn)的教學(xué)，就必須主動學(xué)習(xí)與行動，折射在微課資源上，就更要做一名“有心人”。以人教版高一美術(shù)為例，僅僅在《中國古代工藝美術(shù)欣賞》這一大主題下，就有陶器、瓷器、青銅器、織繡、玉器、漆器等分類，假如教師等到需要應(yīng)用微課時再去收集相關(guān)資料，就難以確保微課的質(zhì)量了。因此，教師在平常接觸到微課時，如校園網(wǎng)內(nèi)資源庫、教育系統(tǒng)資源庫、網(wǎng)上教學(xué)資源庫等時，就要留意其中是否有貼合教材內(nèi)容的微課，可先行將它們分門別類地收集下載下來，以備教學(xué)之用。

二、美術(shù)微課資源的合理選取

教師在“有心人”這種意識的引導(dǎo)下，可以收集并積累許多優(yōu)秀的微課資源，對這些原始微課素材進行合理選取的原則就是“圍繞教材”“突出重點”。以人教版高一美術(shù)《古代壁畫》為例，這一章節(jié)的教學(xué)目的是：要求學(xué)生在欣賞獨特而遠久的古老壁畫繪畫形式中，對壁畫藝術(shù)發(fā)展的歷史淵源，當(dāng)時人們的審美思想、社會狀況及經(jīng)濟文化的發(fā)展有一個全面的認識和了解，其教學(xué)重點就是賞析《朝元圖》的藝術(shù)成就和特色。作為永樂宮壁畫一個精彩和重要部分的《朝元圖》，是元代壁畫藝術(shù)中的最高境界和經(jīng)典范畫，它突出了以八位帝后主神為中心的《朝元圖》，周圍有仙伯、真人、神王、力士、金童、玉女等共286個栩栩如生的人物形象，構(gòu)成了氣勢壯觀、場面震撼的朝元行列，對近300 個神態(tài)威嚴(yán)的“天神”朝拜元始天尊的道教禮儀，作者做到了濃墨重彩，潑墨如注般地進行了重點渲染，勾畫了一種莊嚴(yán)、威武、肅穆的氛圍。因此，教師選擇的微課就應(yīng)當(dāng)與《朝元圖》這一畫作的最大特點相吻合，讓學(xué)生通過微課的放大化講解與細致化描繪來進一步發(fā)現(xiàn)《朝元圖》中充滿個性的人物表情塑造特點，以感佩元代畫工們的高超技藝和集體智慧。教師唯有選擇了恰當(dāng)?shù)奈⒄n資源，才能最大限度地突顯微課特色，以演繹有效的美術(shù)教學(xué)。

三、美術(shù)微課資源的搭配使用

微課資源作為教學(xué)資源的一種，它是教師教學(xué)的輔助工具，是課堂教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，這也意味著微課資源要與其他教學(xué)工具搭配使用，而不能讓微課資源擴大化、唯一化，完全變傳統(tǒng)的師生教學(xué)為視頻教學(xué)，這是教師在應(yīng)用微課資源教學(xué)時需要特別注意的問題。以人教版高中美術(shù)鑒賞課《美術(shù)家是如何進行表達的——美術(shù)作品的藝術(shù)語言》為例，這一章節(jié)的教學(xué)目的要求學(xué)生能夠區(qū)分三大美術(shù)類型。教學(xué)時，教師可以先選擇一段微課視頻來讓學(xué)生思考“聾啞人是如何表達自己的語言的”，用微課開啟課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接著通過PPT的方式來呈現(xiàn)《韓熙載夜宴圖》《潑墨仙人圖》《1954》這三幅畫作，學(xué)生在欣賞對比這幾幅畫作時，教師還可以采取小組合作的方式來鼓勵學(xué)生討論，最后在總結(jié)畫作區(qū)別時則可借助表格形式，如從語言表達手段上看中國繪畫的筆墨、章法等，西方繪畫的明暗、空間、透視、構(gòu)圖、肌理等，這些都可以借助圖表方式來提高其醒目度。由此可見，要想有效突顯微課特色，教師應(yīng)巧妙地將其與其他教學(xué)資源合理搭配使用。

四、美術(shù)微課資源的設(shè)計制作

在倡導(dǎo)“創(chuàng)新”“以學(xué)生為主體”等精神的新課程改革方向下，教師在應(yīng)用微課資源時，除了作為資源的接受者外，還可以變換思路，讓學(xué)生成為資源的提供者，鼓勵學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)計并制作微課。以人教版高中美術(shù)鑒賞課《關(guān)注當(dāng)今城市建筑——城市建筑開發(fā)與古建筑的保護》為例，作為欣賞課的最后一課，該課的主題是有關(guān)古建筑的保護問題，這涉及“探討城市建設(shè)開發(fā)”與“古建筑保護”這兩者的關(guān)系，實際上這是一個現(xiàn)實問題。對于經(jīng)濟發(fā)展中的保留與割舍，作為高中生，雖然身在校園，但也應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注與思考社會問題，這是社會責(zé)任和公民意識的表現(xiàn)。古建筑在一座城市中并不難尋，即使非常罕有，但仍然可以通過過去的年報、資料等來尋覓蹤跡。因此，我將學(xué)生分為若干小組，讓小組成員自行選擇一個切入口與小主題，通過拍攝視頻、整合資料、旁白配音等共同制作一個小視頻。與單純地讓學(xué)生看微課和利用微課對比起來，學(xué)生自己制作微課、分享微課，則更容易讓學(xué)生理解并把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

五、美術(shù)微課資源的平臺建設(shè)

當(dāng)學(xué)生設(shè)計并制作完微課資源后，教師應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一收集起來，與自己收集的資源一起整合成一個平臺，以發(fā)揮微課資源的后續(xù)價值，這就意味著教師要想更好地突顯微課特色，演繹高效課堂，就應(yīng)群策群力，集思廣益，在班級內(nèi)部打造一個微課資源平臺。比如，上文已列舉的教師收集到與教材內(nèi)容有關(guān)的微課資源后，可以將其放入班級QQ群、微信群中，除了規(guī)定學(xué)生必須制作的微課外，還要鼓勵學(xué)生把平常接觸到的優(yōu)秀微課資源上傳到班級QQ群中。如此，微課資源的來源就更加豐富了，且這種“共享”精神也符合我們所倡導(dǎo)的“團隊協(xié)作精神”。對于教師來講，搭建微課資源平臺不僅服務(wù)于美術(shù)教學(xué)，還為學(xué)生德育教育的開展提供了機會與載體。

六、美術(shù)微課資源的價值延伸

教師應(yīng)用微課的方式就是要最大限度地延伸微課資源價值。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下智能手機與平板電腦的普及，學(xué)生除了在課堂上可以觀看教師展示的微課外，也可以在家里借助互聯(lián)網(wǎng)來收看微課，特別是上面提到的班級內(nèi)部的共享微課資源平臺，學(xué)生在家里就可以收看到微課。因為課堂時間有限，即使是特別優(yōu)秀的微課，教師也不可能在課堂上反復(fù)播放，而在課后，學(xué)生可自行下載學(xué)習(xí)，對于其中自己感興趣的部分，如《美術(shù)家是如何進行表達的——美術(shù)作品的藝術(shù)語言》中的聾啞人手語等內(nèi)容，可以回復(fù)多次觀看，這也極大地提高了微課的使用效率，避免了因資源的一次性使用而造成浪費?？偟膩碇v，利用微課來開展教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)把思維與眼界放寬、放遠、放大，從課堂內(nèi)延伸到課堂外，從教師講延伸到學(xué)生學(xué)，這樣才能更好地突顯微課的特色。

微課作為一種以視頻方式來記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡短、完整的教學(xué)活動資源，它代表的是一種利用碎片化時間、零散時間來學(xué)習(xí)的行為。隨著智能手機和平板電腦的普及，微課這種可以突破時空限制的學(xué)習(xí)方式更是得到了廣泛重視與挖掘，學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)方式中感受著美術(shù)的魅力。

參考文獻：

[1]胡小坤.基于“微課”視野下高中美術(shù)教學(xué)策略[J].求知導(dǎo)刊，2015（23）.

[2]王松江.美術(shù)學(xué)科微課教學(xué)資源開發(fā)策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（30）.