淺談高中英語(yǔ)讀寫融合的學(xué)習(xí)策略

于清紅

摘 要：英語(yǔ)的閱讀與寫作有著密切關(guān)系。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們采用讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，旨在通過閱讀促進(jìn)寫作，通過寫作推動(dòng)閱讀。從認(rèn)知心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)使用一些策略來加深自己對(duì)語(yǔ)言材料的理解，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。此外，高中生的身心成熟和思維能力的提高為策略學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。因此，通過運(yùn)用復(fù)述、組織、遷移等策略，可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找準(zhǔn)讀寫活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，搭建讀寫間的橋梁，提高讀寫活動(dòng)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)讀寫交融。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 讀寫融合 學(xué)習(xí)策略

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，讀寫結(jié)合作為一種新的教學(xué)手段，將閱讀和寫作有效地連接起來，為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在積累的同時(shí)也提高了語(yǔ)言運(yùn)用的能力。但在實(shí)施中我們發(fā)現(xiàn)：低效或無(wú)效的讀寫問題依然存在。譬如，有些教師讀寫結(jié)合點(diǎn)選擇不當(dāng)，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不到位，讀與寫之間的關(guān)系不大，導(dǎo)致讀寫脫節(jié)。因此，教師有必要結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生一些學(xué)習(xí)策略，以有效促進(jìn)讀寫間的融合。

一、找準(zhǔn)讀寫活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)

在閱讀完一篇文章后，我們通過分析可以了解文章的文體、要點(diǎn)和提綱，而這些正是我們動(dòng)筆寫作時(shí)首先要考慮的要素。因此，在讀寫活動(dòng)中，我們可以采用一些策略來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)要點(diǎn)、提綱的掌握，以提高閱讀質(zhì)量，為寫作做好準(zhǔn)備。

策略一，復(fù)述。復(fù)述策略是短時(shí)記憶信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵。所謂復(fù)述并不是指在閱讀之后用自己的話來復(fù)述內(nèi)容大意，而是指重復(fù)背誦某一內(nèi)容，如一篇文章。研究表明：對(duì)不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)行合理地分配時(shí)間、分散練習(xí)，可以簡(jiǎn)化文章內(nèi)容而進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)存儲(chǔ)的過程。為了實(shí)現(xiàn)復(fù)述效果，還可以包括其他類型的、可提高回憶成效的精細(xì)加工。例如，通過閱讀我們知道，模塊 6 Reading： Stand up for your health是一篇說明文，文章約800詞，按照小標(biāo)題我們可以把文章分成三個(gè)部分：即Types of stand up， A famous comedian和 Laughter is good for your health.在第一部分中，我們可以選用一些關(guān)鍵詞來幫助學(xué)生復(fù)述，如三類comedians，tell jokes，visual humor，act or speak like a well-known person. 通過復(fù)述，加深學(xué)生對(duì)文章的理解和記憶，為提取寫作素材打下良好基礎(chǔ)。

策略二，組織。復(fù)述的有效提取應(yīng)依靠科學(xué)的組織策略。組織策略一方面把信息組合成一定意義的整體，以便于記憶；另一方面又把學(xué)習(xí)材料分解成若干個(gè)較小單元，把這些單元分門別類地加以整理，有助于信息提取。例如，在模塊6 Reading： Stand up for your health教學(xué)中，我們可以采取列綱要的形式，簡(jiǎn)明扼要地寫出要點(diǎn)，呈現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)，如：

Introduction（stand up）—Example （Bill Crystal）—

Conclusion

Types of stand up（3types）

What？ Why？ Popular/Good

Tell jokes/visual humor/act or speak

Host/quick thinking/new jokes

Laugh a lot live longer

列綱要是理解文章、鞏固記憶、提取信息的一種組織策略。實(shí)踐證明：要點(diǎn)不僅能減輕我們記憶的負(fù)擔(dān)，還能提高對(duì)知識(shí)的組織和加工能力。抓住了要點(diǎn)，也就抓住了文章的靈魂和框架，這樣就能在閱讀后理清思路，為寫作提取要素提供有力支撐。

教育心理學(xué)家梅耶認(rèn)為：“學(xué)習(xí)策略之所以促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗龠M(jìn)了學(xué)習(xí)中認(rèn)知加工的效率?！痹陂喿x過程中，通過運(yùn)用這些策略，我們可以有效提煉要點(diǎn)、列出提綱、把握文章結(jié)構(gòu)、吃透文章要義。在今后如涉及相似文體寫作時(shí)，這些要點(diǎn)和提綱就可以幫助學(xué)生快速地構(gòu)建出寫作框架。

二、讀寫互助的橋梁

產(chǎn)生式遷移理論是認(rèn)知心理學(xué)家辛格來和安德森于1989年提出的，他們認(rèn)為：兩個(gè)程序性知識(shí)之間產(chǎn)生遷移的前提是知識(shí)之間的產(chǎn)生式有重疊，且重疊越多遷移量越大。讀與寫作為輸入、輸出活動(dòng)，各自有一套例行的規(guī)則。我們可以善加利用，促進(jìn)讀寫間的遷移。

策略一，由閱讀向?qū)懽鬟w移。研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，從已知的一般的整體中分化細(xì)節(jié)，要比從已知的細(xì)節(jié)中概括出整體容易些。例如，信件或郵件是寫作中經(jīng)常考查的實(shí)用文體之一，同時(shí)也是教材中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容，如在模塊1 Unit 2的Task：Writing a letter of advice中有4封可供閱讀的電子郵件；Unit 3 Reading：Dying to be thin...中出現(xiàn)了3封電子郵件，連同本單元后面的一共是9封郵件；在模塊2 Unit 2的Reading：An Adventure in Africa以及同一單元的單詞語(yǔ)法講解部分共有6封書信或郵件。在模塊4中同樣也出現(xiàn)了郵件。通過閱讀多封郵件，我們可以分化出寫作一封郵件的要素，進(jìn)而掌握寫作郵件的要領(lǐng)。

策略二，由寫作向閱讀遷移。通過寫作訓(xùn)練產(chǎn)生的范式能夠作用于閱讀，提高閱讀的速度和鑒別能力，由此發(fā)生由寫到讀的遷移。例如，學(xué)生在掌握了說明文的基本結(jié)構(gòu)之后，就能在閱讀一篇說明文（教材或是其他學(xué)生的習(xí)作）時(shí)，快速抓住要點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)所讀文章是否有結(jié)構(gòu)問題或例證是否有力。

因此，通過遷移，可以促進(jìn)讀寫之間的相互作用，使讀有助于寫，使寫有助于讀。

三、增強(qiáng)讀寫的相互融合

大量閱讀，能為寫作打下基礎(chǔ)；勤寫勤練，能發(fā)現(xiàn)讀中不足，為讀指路。兩者相互支撐，互為一體。在讀寫活動(dòng)中，有效策略可以增強(qiáng)兩者之間的相互融合。

策略一，重視基礎(chǔ)，選擇核心。

對(duì)于高中生而言，寫作作為交流手段，有其應(yīng)試考查范圍的要求和局限。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中應(yīng)首先重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)選擇能與寫作相對(duì)應(yīng)的閱讀材料作為核心。例如，模塊3 Unit 3 Reading： Lost civilization中有5篇日記，盡管日記中有較多的歷史信息，但可以從中學(xué)習(xí)到寫作記敘文或日記的手法。而在模塊1中的Unit 2 Reading： Home along是一個(gè)短劇，為了突出戲劇效果，作者可能會(huì)采用特殊的語(yǔ)言表達(dá)方式。因此，對(duì)于戲劇、詩(shī)歌等體裁的文章，我們更多地應(yīng)站在欣賞者的角度去感受英語(yǔ)的魅力。而對(duì)于日記、書信，則要從語(yǔ)言運(yùn)用的角度去學(xué)習(xí)。

策略二，融會(huì)貫通，橫向聯(lián)系。

在讀寫教學(xué)中，閱讀材料雖然內(nèi)容不同，但歸納起來主要有以下幾類文體：實(shí)用文體、記敘文、說明文、議論文等。我們可以橫向比較，找出文體間的共性和差異，更好地把握某一文體特性。例如，通過對(duì)比模塊4 Unit 1 Reading：Advertisements和模塊3 Unit 2 Task中的Report，我們可以發(fā)現(xiàn)說明文的框架：引入話題——正反例證——得出結(jié)論。當(dāng)我們?cè)俅伍喿x或?qū)懽鬟@一文體時(shí)，就能在閱讀中體會(huì)到這種寫作思路，在寫作中提高文章的條理性與可讀性。

當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)加工信息的過程，學(xué)習(xí)的效果不僅依賴于教師的教授，更取決于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的主動(dòng)運(yùn)用。隨著高中生生理和心理的日趨成熟，他們的觀察力、記憶力日益完善，思維能力也有很大提高，這為有效掌握學(xué)習(xí)策略奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)習(xí)策略的可訓(xùn)練性也得到了實(shí)踐證實(shí)。因此，通過學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，可以促進(jìn)讀寫間的相互融合，提升學(xué)生的語(yǔ)用和思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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