視聽說與傳統(tǒng)聽力的對(duì)比

【摘要】隨著信息化手段的普及，視聽說這門課逐漸被引入聽力教學(xué)，并逐漸改變傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式。當(dāng)教師在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，都會(huì)將傳統(tǒng)聽力與視聽說的優(yōu)劣進(jìn)行對(duì)比。本文試從教材與教學(xué)方法兩方面分析視聽說與傳統(tǒng)聽力的區(qū)別。

【關(guān)鍵詞】視聽說；傳統(tǒng)聽力；對(duì)比

一、引言

隨著視聽說的普及，視聽說與傳統(tǒng)聽力的差異得到了普遍的關(guān)注。本文將介紹視聽說的特點(diǎn)，并從教材與教學(xué)方法兩方面對(duì)視聽說與傳統(tǒng)聽力進(jìn)行對(duì)比。最后，針對(duì)傳統(tǒng)聽力的不足與視聽說的優(yōu)勢(shì)，對(duì)視聽說教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

二、視聽說特點(diǎn)

視聽說，指的是讓學(xué)生通過視覺感官和聽覺感官同時(shí)接受同一事物和信息的刺激，邊看邊聽邊感知，進(jìn)而就感知到的信息內(nèi)容展開各種聽說活動(dòng)，達(dá)到訓(xùn)練和提高聽說能力的目的。（尤其達(dá)，2005）視聽說教學(xué)采取聽覺與視覺同時(shí)參與語言的輸入，形式更為豐富，提高了學(xué)生的興趣與積極主動(dòng)性，大大提高了聽力課的效果。視聽說采取“聽”為主體，“視”、“說”為輔助，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作。視頻模擬現(xiàn)實(shí)中的情景，使得語言更加直觀，學(xué)生易于理解?！奥牎笔菍?duì)所聽所看的內(nèi)容進(jìn)行模仿與討論，加深學(xué)生的印象，鞏固所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的語言交際能力。因此，“視”、“聽”、“說”是一個(gè)有機(jī)整體，相輔相成，互相促進(jìn)。

三、視聽說與傳統(tǒng)聽力的區(qū)別

雖然傳統(tǒng)聽力教學(xué)與視聽說教學(xué)都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，為應(yīng)試做準(zhǔn)備。但是，視聽說在培養(yǎng)學(xué)生聽力能力的基礎(chǔ)上，還兼顧學(xué)生的“說”，即語言交際能力培養(yǎng)。這就使得視聽說教學(xué)與傳統(tǒng)聽力教學(xué)無論在教材選取還是教學(xué)方法上都存在一定差異。

1、教材

聽力教材對(duì)聽力教學(xué)具有很大的影響，聽力教材對(duì)聽力教學(xué)有著促進(jìn)與制約的作用。好的、對(duì)路的聽力材料，對(duì)提高聽力，達(dá)到預(yù)期的收聽目的無疑會(huì)有很大的幫助。而不好、不適合的聽力則很容易從不同程度影響收聽者的興趣與情緒（張晶，2008）。

傳統(tǒng)聽力教材基本上是為了應(yīng)試目的而編寫，內(nèi)容陳舊，主要以文字材料為基礎(chǔ)，模擬考試的試題內(nèi)容與形式設(shè)置題型。聽力材料都是圍繞考試范圍展開，主要目的就是應(yīng)付考試，這就導(dǎo)致聽力的主題十分局限。由于語音、語速都統(tǒng)一，聽力教學(xué)缺乏趣味性，并且與實(shí)際交際中的口語有很大差別，不適合學(xué)生進(jìn)行語言交際練習(xí)。另外，傳統(tǒng)聽力的練習(xí)題型也十分單一，教師在教學(xué)過程中往往只重視聽力技巧的培養(yǎng)，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而忽略了學(xué)生的積極主動(dòng)性。

視聽說教材將視聽、口語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將聲音、文字、圖像共同呈現(xiàn)模擬真實(shí)情景，創(chuàng)造出生動(dòng)形象的教學(xué)氛圍，有利于有效地降低聽力難度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。以《前景實(shí)用英語視聽說》課本為例，這本教材為非英語專業(yè)學(xué)生提供一些比較熟悉和貼近生活的主題，如大學(xué)學(xué)習(xí)生活、節(jié)日、旅游就餐等。針對(duì)這些主題，配合一些大學(xué)英語考試的類似題型以及圍繞主題展開“說”的練習(xí)。同時(shí)，每個(gè)單元也結(jié)合學(xué)生參加的大學(xué)英語考試，準(zhǔn)備一些與真題題型一致的、有針對(duì)性的練習(xí)。這就使得視聽說教程不僅有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，為學(xué)生考試服務(wù)，也同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交際能力。因此，視聽說既兼顧了學(xué)生的考試，又為學(xué)生日后工作語言交際打好基礎(chǔ)。

2、教學(xué)方法

傳統(tǒng)聽力是為上聽力課而進(jìn)行聽力練習(xí)，采取單一的“聽”模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，從而使得語言的實(shí)際交際功能被忽視。傳統(tǒng)聽力教學(xué)一般分為講單詞、放錄音、對(duì)答案三個(gè)主要教學(xué)模式，忽略了“聽”、“說”的平衡發(fā)展。傳統(tǒng)聽力中“說”的部分通常安排在聽力結(jié)束，教師與學(xué)生核對(duì)答案環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教材的答案往往都比較客觀，缺少可討論性。教師更多地是向?qū)W生傳達(dá)聽力技巧而非語言交際的能力。然而，在實(shí)際的語言交際中，講話者不僅要聽懂，還要能夠組織自己的語言進(jìn)行表達(dá)。傳統(tǒng)聽力教學(xué)中，強(qiáng)調(diào) “聽”而忽略了“說”，這使得聽與說的互動(dòng)關(guān)系被割裂。由于缺乏“說”的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生語感不強(qiáng)，反過來影響“聽”的能力，也就使得傳統(tǒng)聽力的實(shí)際應(yīng)用不強(qiáng)。

視聽說教學(xué)通過聲、圖、文、動(dòng)畫全方位營(yíng)造逼真的現(xiàn)實(shí)情境，為學(xué)生營(yíng)造出輕松愉快的語言氛圍。視聽說使教學(xué)更形象化、立體化、生動(dòng)化，讓學(xué)生在逼真的情景下進(jìn)行英語實(shí)踐，以學(xué)生為中心，以實(shí)用性為導(dǎo)向，學(xué)生積極參與課堂，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，極大地提高了學(xué)生的興趣和培養(yǎng)了學(xué)生的記憶能力。在視聽說教學(xué)中，教師通過充分利用多媒體，給學(xué)生播放生動(dòng)的視頻材料，并將一些好的課外聽力材料引入課堂。學(xué)生通過對(duì)所播放聽力材料進(jìn)行討論，模仿，從而達(dá)到語言交際的培養(yǎng)。這正彌補(bǔ)了傳統(tǒng)聽力教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)形式單一、“聽”與“說”脫節(jié)、學(xué)生積極性不高的不足，達(dá)到了提高學(xué)生聽說能力，培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的目的。

四、視聽說教學(xué)建議

對(duì)比傳統(tǒng)聽力教學(xué)的不足，視聽說教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)，也在教學(xué)方面取得了一定的成績(jī)。但是，作為新興的教學(xué)，視聽說仍存在需要改進(jìn)和重視的地方。

1、改變傳統(tǒng)的聽力教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)聽力教學(xué)中為了“聽”而“聽”的模式，聽力練習(xí)與口語練習(xí)交替進(jìn)行，將聽力與口語有機(jī)地結(jié)合起來，在培養(yǎng)學(xué)生聽力能力的同時(shí)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語交際能力。通過對(duì)聽力背景知識(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，模仿對(duì)話展開口語練習(xí)，對(duì)對(duì)話進(jìn)行討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語連貫、準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己的思想，提高英語語言交際能力。

2、充分使用多媒體的優(yōu)勢(shì)

一般的聽力教學(xué)由于聽力教材內(nèi)容不能及時(shí)更新，容易使得學(xué)生對(duì)聽力材料逐漸失去興趣。教師可充分利用多媒體，增加對(duì)聽力背景知識(shí)的介紹。在聽力教學(xué)過程中，可輔之以有趣的課外視頻，如播放模擬現(xiàn)實(shí)情境的視頻和經(jīng)典電影中的貼近聽力主題的精彩片段、著名演講、電視節(jié)目等視頻材料，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體意識(shí)

教師在教學(xué)過程應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心展開，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，扮演好組織者、引導(dǎo)者、督促者的角色。對(duì)教學(xué)材料的難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增強(qiáng)視聽說這門課的實(shí)用性，通過多樣化的聽力與口語訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際交際的思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。如采取小組討論方式使每個(gè)學(xué)生充分參與口語練習(xí)；設(shè)定情景對(duì)話、角色扮演鼓勵(lì)學(xué)生模仿并創(chuàng)新；學(xué)生對(duì)所聽的聽力材料進(jìn)行復(fù)述；運(yùn)用輪流演講、課堂辯論的形式訓(xùn)練學(xué)生的英語口語，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

在視聽說過程中，注重結(jié)合學(xué)生的聽說能力培養(yǎng)。讓學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，在說的基礎(chǔ)上培養(yǎng)英語語言表達(dá)與交際能力，培養(yǎng)學(xué)生在模擬的真實(shí)情境中對(duì)英語語言交際的能力，使學(xué)生從語言習(xí)得向?qū)嶋H運(yùn)用轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)英語視聽說教學(xué)的最終目的。

五、總結(jié)

視聽說教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)聽力教學(xué)中教材與教學(xué)方法方面的不足。在視聽說教學(xué)中，學(xué)生通過“聽”獲得基本的認(rèn)識(shí)，通過“說”表達(dá)自己的思想。作為高職院校英語教學(xué)重要環(huán)節(jié)，視聽說通過使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，以教師作為主導(dǎo)者與組織者，以學(xué)生為主體與中心，使得學(xué)生在模擬的逼真環(huán)境中進(jìn)行語言實(shí)踐，掌握英語語言交際能力，實(shí)現(xiàn)視聽說的教學(xué)目的。

本文來自桂林理工大學(xué)南寧分校教改項(xiàng)目“高職綜合英語”

【參考文獻(xiàn)】

[1] 尤其達(dá). 改進(jìn)“視聽說”教學(xué)的嘗試與反思[J]. 外語界， 2005.

[2] 張 晶. 大學(xué)英語聽力教材分析[J]. 外語教研， 2008.

【作者簡(jiǎn)介】

廖傳麗（1986—），女，桂林人，碩士研究生學(xué)歷，桂林理工大學(xué)南寧分校教師。