讀寫遷移的訓(xùn)練要更有效

馬彩芳

[摘 要]

有效地進(jìn)行讀寫遷移訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中的基本任務(wù)之一。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將閱讀策略有效地轉(zhuǎn)化為表達(dá)策略，是有許多功課可做的。通過對(duì)《愛之鏈》中“環(huán)境描寫”的前后兩次教學(xué)實(shí)踐的比較，可總結(jié)提煉出“讀寫遷移”訓(xùn)練的有效性策略。

[關(guān)鍵詞]

閱讀；寫作；有效遷移；策略

閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是語文教學(xué)中兩個(gè)不可割裂的部分。讀和寫的結(jié)合就是讓學(xué)生在得到語言熏陶之外進(jìn)而得到語言的錘煉。如何借助語文教材，有效地在讀和寫之間架設(shè)平衡的橋梁，學(xué)會(huì)正確的語言表達(dá)呢？筆者所在的教研組在教學(xué)《愛之鏈》一課的環(huán)境描寫時(shí)做了一些嘗試。

《愛之鏈》是一篇小小說，文章極其細(xì)膩地描寫了發(fā)生在一個(gè)刮風(fēng)下雪的黃昏冬夜中的充滿愛的故事。初讀，感覺文章特別簡(jiǎn)單，三個(gè)人物，三段情節(jié)，簡(jiǎn)單勾勒了故事的全部。但是細(xì)細(xì)品讀，還是能體會(huì)到作者精細(xì)的用筆。作者將深深的情感融入每一個(gè)文字之中，讀起來特別讓人受感染。文章中“通過描寫人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)的細(xì)節(jié)刻畫人物的性格”“出其不意又在情理之中的結(jié)尾”都堪稱精華。

除此之外，我們還發(fā)現(xiàn)，文章中的環(huán)境描寫雖不是重點(diǎn)敘述的部分，但是起到了非常重要的作用。茅盾說過：“作品中的環(huán)境描寫，不論是社會(huì)環(huán)境或自然環(huán)境，都不是可有可無的裝飾品，而是密切聯(lián)系著人物思想和行動(dòng)?！蓖ㄟ^環(huán)境描寫，可以起到“辭以情發(fā)，寓情于景”的目的。經(jīng)過教研組的反復(fù)研討，大家一致認(rèn)為，針對(duì)高年級(jí)的學(xué)段要求，“學(xué)習(xí)如何進(jìn)行環(huán)境描寫”肯定要比“知道環(huán)境描寫的作用”更有價(jià)值。因此，我們將“帶領(lǐng)學(xué)生感悟文本，深刻賞析環(huán)境描寫并進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移訓(xùn)練”作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行了兩次教學(xué)實(shí)踐。

一、兩次教學(xué)實(shí)錄對(duì)比

第一次教學(xué)實(shí)錄

【學(xué)習(xí)第一自然段的環(huán)境描寫】

師：同學(xué)們，剛才我們通過情節(jié)的品讀認(rèn)真感悟了人物的形象，其實(shí)，這篇小說中的環(huán)境描寫也很值得品讀。請(qǐng)你快速瀏覽課文，看看課文中哪些地方是環(huán)境描寫？你從這些環(huán)境描寫中又體會(huì)到了什么？

（生自讀）

生：第一處在課文的開頭。（生讀）

師：這處環(huán)境描寫給你什么樣的感受？

生1：寒冷。

生2：凄涼。

師：你是從哪些文字的描述中感受到的？

生1：黃昏時(shí)，寒風(fēng)中，天空還下著雪。

生2：破舊的汽車。

生3：路上看不到汽車、人影。

師：那你知道作者為什么要這樣寫嗎？

生1：這樣寫能充分反映喬依的狀態(tài)很凄涼。

生2：有一句話是這樣說的：人倒霉喝水都塞牙。喬依工廠倒閉了，又是在這樣的環(huán)境下，就更加襯托出喬依生活的凄涼。

師：說得真好。環(huán)境描寫能渲染氣氛，烘托人物的心情，這就是“環(huán)境襯托”。讓我們好好讀一讀，體會(huì)環(huán)境描寫的作用。

【學(xué)習(xí)小餐館內(nèi)的環(huán)境描寫】

師：課文中還有其他的環(huán)境描寫嗎？

生：在課文的第10自然段有一句對(duì)餐館環(huán)境的描寫。

（生讀：餐館里面十分破舊，光線昏暗）

師：你理解作者這樣寫環(huán)境的用意嗎？

生1：作者這樣寫可以突出女店主家庭的貧窮。

生2：女店主這么貧窮，但是后文還寫他帶著甜甜的笑，忙來忙去，更進(jìn)一步襯托女店主的為人熱情。

師：很厲害，這是一種強(qiáng)烈的對(duì)比！讓我們一起大聲讀讀。

【遷移仿寫餐館里屋的環(huán)境描寫】

師：同學(xué)們，通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)能感受到環(huán)境描寫的作用，它能渲染氣氛，烘托人物的心情。其實(shí)課文還有第三處環(huán)境描寫，只是作者沒有寫出來，你覺得在哪里？

生：餐館的里屋。

師：是的。女店主來到里屋，對(duì)里屋的環(huán)境也可以進(jìn)行適度的描寫，那么該寫些什么？應(yīng)該怎么寫呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出作文本試著寫一寫。

【第一次教學(xué)的反思】

第一次教學(xué)時(shí)，筆者借鑒的是特級(jí)教師薛法根老師的部分教學(xué)設(shè)計(jì)思路。筆者先帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文第一自然段的環(huán)境描寫，以“這處環(huán)境給你什么樣的感受”發(fā)問，然后引導(dǎo)學(xué)生尋找能反映凄涼的景物，從而揭示“環(huán)境描寫有渲染氣氛、烘托人物心情的作用”；接著直接找出第二處環(huán)境描寫，再次體會(huì)“環(huán)境烘托”的作用；最后讓學(xué)生從習(xí)得的方法去描寫餐館里屋的環(huán)境。從學(xué)生反饋的當(dāng)堂習(xí)作片段中，我們發(fā)現(xiàn)，這次教學(xué)中學(xué)生雖然理解了環(huán)境描寫的作用，但是要將理解準(zhǔn)確地運(yùn)用和表達(dá)還有差距。主要問題集中體現(xiàn)在：（1）描寫對(duì)中心沒有任何意義。比如，寫“桌上放了一杯水”“椅子上堆放著換洗的衣服”等。（2）描寫中心不明確，沒有體現(xiàn)“溫馨”和“希望”。（3）語言組織能力和表現(xiàn)力不強(qiáng)。學(xué)生寫到了“陽光”，寫到了“結(jié)婚照”，但是沒有用生動(dòng)的語言進(jìn)行描寫。（4）寫作無條理，描寫混亂。桌上、床上、墻上都寫到了，但是沒有重點(diǎn)，體現(xiàn)不出目的。

課后反思，筆者認(rèn)為，雖然筆者借鑒了名家的部分教學(xué)設(shè)計(jì)，但是顯然沒有完全吃透名師的設(shè)計(jì)意圖，課堂上缺少名師對(duì)課堂的掌控能力，更少了潤(rùn)物無聲的點(diǎn)撥。從課堂表現(xiàn)上看，雖然用兩個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)小說中環(huán)境描寫的特點(diǎn)，但是蜻蜓點(diǎn)水的體會(huì)顯然沒能讓學(xué)生完全內(nèi)化和理解。在習(xí)作遷移前的指導(dǎo)，更顯得浮光掠影，學(xué)生思維的角度未打開，深度沒掘進(jìn)，根本沒有考慮學(xué)情，方法不明確。所以，雖然進(jìn)行了練筆訓(xùn)練，但是效果不佳。

第二次教學(xué)實(shí)錄

【學(xué)習(xí)第一自然段的環(huán)境描寫】

師：小說是以一段環(huán)境描寫開始的。請(qǐng)一名同學(xué)來讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊在腦海里面想象那個(gè)鏡頭。

（生讀）

師：這個(gè)環(huán)境描寫，給你什么感受？

生1：很凄涼。

生2：很傷感。

師：作者選取了哪些景物來展現(xiàn)這個(gè)凄涼的鏡頭？

生1：時(shí)間是黃昏。

生2：刮著大風(fēng)，下著大雪，這是一種很惡劣的天氣。

生3：?jiǎn)桃篱_著雪花都能鉆進(jìn)來的破汽車。

生4：?jiǎn)桃雷叩倪@條路看不見汽車，也沒有人，感覺社會(huì)沒有了溫暖。

師：黃昏、破天氣、破汽車、沒有人煙的馬路！那你知道作者為什么要選擇這些景物來描寫當(dāng)時(shí)的環(huán)境嗎？

生1：暗示喬依當(dāng)時(shí)的心情極其凄涼。

生2：讓我們一下就體會(huì)到當(dāng)時(shí)喬依是一種想死的心情，家里很窮，又失業(yè)。

師：你們說得真好，環(huán)境描寫是為了渲染當(dāng)時(shí)的氣氛，烘托人物的心情。我們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候，也要學(xué)會(huì)根據(jù)人物的心情和當(dāng)時(shí)的氣氛，選擇適合的景物進(jìn)行描寫。

【學(xué)習(xí)小餐館內(nèi)的環(huán)境描寫】

師：（出示第十自然段）誰來讀一讀？認(rèn)真聆聽，想想你從文段中知道了什么？

（生讀）

師：你知道了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)店主很年輕，懷孕了。

……

師：通過大家的發(fā)言，我聽出來了，這一段文字其實(shí)就是寫女店主的。那么第一句“餐館里面十分破舊，光線昏暗”好像與內(nèi)容沒什么關(guān)系啊，能不能去掉？

生：不能。

師：為什么？

生1：如果去掉的話，就不能反映出女店主的貧窮了。

生2：寫了這一句話，我們就知道女店主不是很富有，就能明白為什么他懷孕8個(gè)月，但是仍然要辛苦工作。

師：你的意思是這句話是為下文作鋪墊的？

生3：我覺得就是為下文作鋪墊的，寫了這句話，才能反映女店主的窮，才能為下文老婦人送錢、留紙條作鋪墊。

生4：我同意生3的說法，其實(shí)寫了餐館的破舊，文章中很多地方才能更合理。比如喬依是女店主的丈夫，比如女店主的心地善良等。

師：同學(xué)們說得真好。原來環(huán)境描寫除了前面說的渲染氣氛、烘托人物心情的作用外，還有另外一個(gè)作用，就是為下文做鋪墊，深化主題。

【遷移仿寫餐館里屋的環(huán)境描寫】

師：文章的結(jié)尾沒有對(duì)里屋的環(huán)境進(jìn)行適度的描寫。如果要寫的話，你覺得可以寫些什么？應(yīng)該抓住這些陳設(shè)的什么特點(diǎn)寫具體呢？

生1：我覺得可以寫一寫床以及床上的被單，描寫的時(shí)候抓住床的硬邦邦和被單的破舊，比如被單已經(jīng)洗得褪了顏色，上面還打著補(bǔ)丁，但是很干凈。

（師板書：床）

生2：可以寫一寫窗簾，褪色了但是很干凈。

（師板書：窗簾）

生3：可以寫里屋的放衣服的椅子，可能有一條腿斷了。

（師板書：椅子）

師：聽出來了，大家都想通過環(huán)境描寫烘托他們的貧窮，這跟前面的基調(diào)是一致的。那么，環(huán)境描寫還可以表現(xiàn)什么呢？

生1：我覺得還可以表現(xiàn)出他們生活的溫馨。

師：如果要反映他們生活很溫馨，應(yīng)該寫些什么呢？怎么寫？

生2：可以寫床邊有一個(gè)簡(jiǎn)單的小火爐，火爐里火苗溫暖著整個(gè)屋子。

（師板書：火爐）

生3：可以寫墻上掛著喬依夫妻的結(jié)婚照，但鏡框的漆都掉了。

（師板書：結(jié)婚照）

師：同學(xué)們說得真好，再想想，除了貧窮，除了溫馨，如果結(jié)合文中的“一切都會(huì)好起來的……”，我們又可以選擇寫什么呢？

生1：一縷陽光從破舊的窗戶里透進(jìn)來，簡(jiǎn)單溫暖。

生2：可以寫窗臺(tái)上女店主精心打理的一盆花，正抽出新的嫩芽。

生3：可以寫女店主推開門，地上躺著一個(gè)信封，喬依的錄取通知書到了。

……

師：同學(xué)們說得真好。下面就讓我們一起拿起筆，以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話，要求有一定的環(huán)境描寫。

【第二次教學(xué)的反思】

第二次教學(xué)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生當(dāng)堂練筆的質(zhì)量有了飛躍，行文都能圍繞主題進(jìn)行合理的環(huán)境描寫，同時(shí)描寫有重點(diǎn)，能圍繞中心，凸顯主題。我們對(duì)比第一次的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)第二次的教學(xué)過程至少有以下幾點(diǎn)改進(jìn)。

（1）對(duì)文本中兩處“環(huán)境描寫”的感悟、理解和賞析更細(xì)膩，學(xué)生對(duì)情感的體驗(yàn)更到位，方法的習(xí)得更深刻。

（2）遷移寫作的時(shí)候能更貼近學(xué)生的學(xué)情，指導(dǎo)具有梯度，把原來籠統(tǒng)的大問題分成幾個(gè)小問題：①可以寫哪些陳設(shè)？②應(yīng)該抓住這些陳設(shè)的什么特點(diǎn)寫具體呢？③如果要體現(xiàn)溫馨，要寫什么？抓住什么寫具體？④要體現(xiàn)“一切都會(huì)好起來”又該抓什么寫？這樣的設(shè)計(jì)，既彌補(bǔ)了學(xué)生思維過淺、過窄的問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷變更思維的角度，拓寬學(xué)生思維的空間，增強(qiáng)學(xué)生思維力度，將思維引向深入。學(xué)生在交流的過程中不僅明白了可以寫些什么，更知道該如何寫。

（3）無論是學(xué)習(xí)文中的環(huán)境描寫，還是遷移寫里屋的環(huán)境，都是隨文學(xué)習(xí)，教學(xué)過程充分關(guān)注學(xué)生思維的連通，如果將環(huán)境描寫單獨(dú)拎出來作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)脫離小說的情節(jié)來學(xué)習(xí)，學(xué)生有思路突然被中斷之感，給方法的習(xí)得和遷移寫作帶來一定的障礙。

二、提高“讀寫訓(xùn)練”有效性的策略

（一）選擇最適宜的可供讀寫遷移的文本

在語文教材中，不同的文本有不同的語言訓(xùn)練點(diǎn)。換句話說，不是所有的文本都可用以讀寫遷移的。所以，選擇合適的學(xué)生可借鑒運(yùn)用的寫作方法的文本很重要。只有那些寫作特點(diǎn)新穎的、明白易懂的并且靠近學(xué)生習(xí)作方法知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)的文本才是最合適的文本。例如，本次課例中的環(huán)境描寫，學(xué)生在中年段隨文對(duì)“環(huán)境描寫的作用”已經(jīng)有了一定的了解，作為高年級(jí)的孩子，“習(xí)得簡(jiǎn)單的環(huán)境描寫的方法”是在已有經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展邊緣上的知識(shí)點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生很好的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，這也是本課例能成功的一大條件。

（二）教師對(duì)教材例文的寫作特點(diǎn)提煉、指導(dǎo)到位

對(duì)于學(xué)生來說，對(duì)寫作知識(shí)的了解可能存在兩種情況。一種是他們對(duì)相關(guān)的寫作知識(shí)從未有過了解，二是在前期的閱讀教學(xué)中，對(duì)文本所包含的寫作方法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言特色等有過模糊的直觀的感受，但是從沒有做過遷移嘗試。面對(duì)這兩種情況，教師在進(jìn)行讀寫遷移的時(shí)候，起碼應(yīng)該做到三點(diǎn)：首先，應(yīng)該帶著孩子去充分地感悟、理解、賞析和內(nèi)化文本的語言，從而得到方法的歷練和提高，情感的體驗(yàn)和熏陶；其次，要幫助學(xué)生積累豐富、精彩的語言材料，儲(chǔ)備一定的語言模式和語言圖示，這樣，學(xué)生就會(huì)形成良好的語言反應(yīng)機(jī)制，遇到一定的情境才會(huì)靈活運(yùn)用；最后，教師要在學(xué)生遷移的過程中進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，對(duì)應(yīng)該寫什么、怎么寫等問題做精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，只有這樣，遷移才能高效。所以，教師有意識(shí)的、到位的指導(dǎo)肯定有利于積極遷移的發(fā)生，反之，學(xué)生對(duì)寫作方法的自覺運(yùn)用也就大打折扣了。本課例中的第二次教學(xué)之所以能得到好的效果，這與老師每一步精心到位的指導(dǎo)是密不可分的。

（三）創(chuàng)設(shè)適宜、與范例相似的情境

如果說選擇具有可借鑒寫作方法的文本是讀寫遷移有效的首要條件的話，那么，給孩子的習(xí)作創(chuàng)設(shè)與課文范例有相似點(diǎn)的情境也是十分重要的。學(xué)生通過課文范例領(lǐng)會(huì)和理解了寫作方法以后，在相似的情境、場(chǎng)景或者共同的環(huán)境中，才更容易完成積極的讀寫遷移。比如，寫景范文的寫作方法更利于在寫景習(xí)作中遷移運(yùn)用；場(chǎng)面描寫的寫作方法，則更適合在另一個(gè)場(chǎng)面描寫中發(fā)生遷移。本課例中的環(huán)境描寫的方法，遷移到對(duì)“里屋的環(huán)境”進(jìn)行描寫，課文文本和習(xí)作之間是有共同的地方的，所以，只要引導(dǎo)到位，讀寫遷移是能得到很好的效果的。

（四）培養(yǎng)學(xué)生讀寫遷移的需求和能力

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！贝笏枷爰铱鬃右舱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币胩岣邔W(xué)生讀寫遷移的效果，必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)讀寫結(jié)合充滿熱情和自信。所以，一方面，我們強(qiáng)調(diào)尋找適宜的文本，指導(dǎo)要到位，創(chuàng)設(shè)相同的習(xí)作情境等；另一方面，要激發(fā)學(xué)生讀寫的激情，這比教以方法更重要。比如，提供同一主題下的相似的兩篇練筆，一篇運(yùn)用了某種寫作方法的優(yōu)秀習(xí)作，另一篇?jiǎng)t未用且相對(duì)差一些的習(xí)作，讓學(xué)生通過閱讀、比較、總結(jié)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心積極運(yùn)用寫作方法的動(dòng)因。再者，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的讀寫習(xí)作的片段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)習(xí)作中的亮點(diǎn)和問題進(jìn)行剖析、評(píng)點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生理解得更深入，運(yùn)用得更熟練。另外，創(chuàng)設(shè)多種類似的情境加以練習(xí)也很重要，這有利于學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)技能，形成習(xí)慣并自覺運(yùn)用。最后，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，讀寫遷移不能唯技巧論，應(yīng)允許學(xué)生融入自己的思考，融入主觀能動(dòng)性，習(xí)作才能更有生命力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]王云棲.訓(xùn)練誠可貴 高效價(jià)更高[J].江蘇教育，2013（12）.

[2]楊小琴.情節(jié)演繹，抹亮小學(xué)教學(xué)的底色[J].課程與教學(xué)，2015（6）.

（責(zé)任編輯：符 潔）