淺談提升農(nóng)村初中語文閱讀的途徑

劉瑞

[摘 要]

農(nóng)村中學的語文閱讀教學一直是個弱項，相對于中學的其他學科，學生在語文上投入的時間往往是最多的，但收效總不令人滿意，甚至是失望。要提高語文學科的教學質(zhì)量，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學的方法十分重要。

[關(guān)鍵詞]

雙向互動；梯度性計劃；擴大閱讀量；讀寫結(jié)合

語文學科有優(yōu)美的文字，豐富的情感，厚重的文化，是眾多學科中最富吸引力的，是一門情感學科；也是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質(zhì)量，有效的閱讀教學方法十分重要。農(nóng)村學生的閱讀困惑主要是缺乏興趣造成的，受到家庭環(huán)境、社會環(huán)境等方面的影響；做語文閱讀題時，沒有細膩的情感體驗，容易產(chǎn)生畏難情緒，對語文閱讀束手束腳；缺少閱讀訓(xùn)練，造成讀不懂現(xiàn)象，干脆遇到閱讀題就放棄了；對語文閱讀缺乏信心，閱讀成績低，體會不到閱讀的喜悅而失去興趣，形成了惡性循環(huán)。

農(nóng)村教師在閱讀教學上也存在著很多困惑：首先在教學方法上缺少研究，沒有適合農(nóng)村初中學生的閱讀教學方法，閱讀教學流于形式；其次，學校追求升學率，教師迫于壓力將閱讀訓(xùn)練的重心放在了考綱的考點上，形成了考綱考什么，閱讀就練什么；再有，閱讀教學缺乏目的性，只將閱讀作為一種形式敷衍了事。如何解決這樣的現(xiàn)狀，筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、快樂參與，營造雙向互動的閱讀課堂

（一）我讀書，我受益，讓思維“活”起來

閱讀教學應(yīng)當是教師和學生之間的雙向互動，應(yīng)是兩者共同參與、溝通交流的過程。教師要充分發(fā)揚課堂民主，增強學生的課堂主動意識，讓他們嘗到“踮一踮腳就能摸到”的甜頭。著名人本主義教育家羅杰斯曾說過：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是凝固的、無用的知識；只有學生自我發(fā)現(xiàn)、探索的知識，才是活的、有用的知識?！比绻處熤皇前凑諅鹘y(tǒng)的教學方法，直接地告訴學生標準答案，就難以把教學任務(wù)落到實處，也很難提升學生的閱讀能力，學生對老師的依賴思想也會一如既往，學生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。

教學中，筆者注重給學生布置前置性作業(yè)：“閱讀的金點子”“你對閱讀教學有何建議，請?zhí)岢鰜恚蕉嘣胶谩薄瓕W生的建議一一閱讀并認真分析，從中選取可行的辦一期班報——“智多星之智慧閃光點”。有的學生說，讀課外書如若沒有交流，效果就會差很多。為此，筆者利用每個早讀的時間，讓學生輪流上講臺講述課外書中摘錄的精彩片段，與大家共享。交流后，把這些讀書卡片貼在教室的展板上，稱為“積累樹”，鼓勵大家勤去閱讀。此做法實施后發(fā)覺好處甚多，不僅促進了佳文共享，而且鍛煉了講述人的口才，摘錄的方式也體現(xiàn)“好記性不如爛筆頭”的優(yōu)良傳統(tǒng)，加速了積累。

于是，作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣。當學生看到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)利和被激發(fā)的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力。這樣，就可以了解到哪些內(nèi)容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，哪些話題是學生最歡迎的。通過教法的改進，就可以大大提高教學質(zhì)量，收到良好的教學效果。

（二）我參與、我快樂，讓孩子在課堂上動起來

在教學中，我努力讓講臺成為學生課堂表演的舞臺，讓每個孩子都有機會走上講臺，談收獲、話感悟；圍繞每節(jié)課的閱讀提綱，孩子們可以大膽質(zhì)疑、自由發(fā)言、自主閱讀、合作研討、匯報展示、評議交流，讓學生真正成為課堂的主人、成為學習的主體。例如，在學習《周莊水韻》一課時，上課鈴響前，每個小組的語文課代表就把各組匯報的要點寫在了本組小黑板上，并做好了小組匯報的準備：有的小組展示的是這節(jié)課的文體常識；有的小組與同學們交流的是本節(jié)課的重難點詞句、有的則把課前閱讀中的疑難之處分條列出……在課堂教學中，孩子們踴躍走到黑板前，興致勃勃地與他人交流自己觀點，把“作者抓住水鄉(xiāng)特征來體現(xiàn)周莊的優(yōu)美和韻致”這一教學難點自然引入全班交流，深入淺出、輕松突破?？梢哉f，在教師正式講解之前孩子們已經(jīng)把知識“嚼”碎了，整節(jié)課教師只是組織、引導(dǎo)、參與，孩子們不僅在課堂上動了起來，而且成了課堂的主宰。這種雙向互動的閱讀課堂，其效果不言而喻。

二、合作探究，制定梯度合理的閱讀計劃

（一）小組合作，各顯神通

新課標指出：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。所以閱讀首先要做到的是讀懂文章，很多學生在做題時根本沒有讀懂文章，又怎么能答好題，簡單地說，就是要解決認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。

認讀看似簡單，但學生在面對眾多信息點時會出現(xiàn)選擇不一的干擾，此時就需要教師引導(dǎo)歸納，將學生的疑惑歸結(jié)到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一教育環(huán)節(jié)中，教學從學生的差異性出發(fā)，設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，體現(xiàn)出梯度。筆者在課堂上讓每個學生都能在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我……針對學生的這些特點，我將學生分成A、B、C三層：A層即語文學習能力較強的學生，這部分學生思維活躍，學習興趣濃厚，善于發(fā)現(xiàn)問題，能夠主動學習。B層即中等生，這一層的學生各方面能力都比較平平，課堂學習中注意力比較集中，能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學習的主動性。C層即后進生，這部分學生語文基礎(chǔ)較差，接受能力及學習習慣都存在一定的問題。

在實際教學中筆者針對這三類不同層次的學生確定不同的學習目標。例如一篇閱讀，對A層學生的要求是：理解內(nèi)容，品味含義深刻的詩句，賞析文章的寫作技巧等。對B層同學的要求是：理解內(nèi)容，品味含義深刻的詩句。對于C層的學生，只要求他們基本理解文章的意思，能夠讀懂即可。這樣目標不同，使不同層次的學生都能通過自己的努力完成學習任務(wù)，激發(fā)了他們學語文的興趣。

如果每個閱讀者都能懷有積極向上的愉悅情感，最終會產(chǎn)生強大的整合效應(yīng)。筆者的學生總是在講評時感慨，合作探究的力量真?zhèn)ゴ?，考試時能有這么多合作伙伴就好了，在逐步訓(xùn)練中，學生的思維也隨之擴展了。

（二）層層深入，互助多贏

在教學設(shè)計的梯度化中，每個學生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次學生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。這樣，原本枯燥的文本閱讀，在孩子們先制定梯度合理的閱讀計劃后，在筆者設(shè)計的集體“智力大攻關(guān)”（第一關(guān)讀懂文，第二關(guān)概括文章內(nèi)容，第三關(guān)歸納主旨，第四關(guān)賞析重點段落，第五關(guān)賞析重點語句，第六關(guān)賞析具體字詞）的輕松氛圍中，得以闖關(guān)成功，孩子們生動活潑的閱讀，處處彰顯著靈動的智慧。

三、拓寬視野，引導(dǎo)廣博深入的課外閱讀

（一）積淀文學素養(yǎng)，精挑細選，日積月累

語文課程標準規(guī)定：“應(yīng)鼓勵學生廣泛閱讀各種類型的課外讀物，課外閱讀總量應(yīng)不少于260萬字”。語文這門課程的特點是其閱讀量積累量是沒有限度、沒有上限的。從古至今，沒有哪一個大文學家敢說自己讀盡了天下書，識盡了天下字。閱讀是積累，是吸收，是消化，是把閱讀材料內(nèi)化為自己閱讀能力的關(guān)鍵步驟。我們應(yīng)該鼓勵新生代學生放寬視野，不要做井底蛙，要廣泛涉獵那些內(nèi)容健康、思想性強、積極向上的文章。在選取閱讀材料時，要注意選擇那些符合初中學生心理特點和認知能力的讀物，尤其要注意思想情趣方面的精細選擇，要挑選出那些能激發(fā)學生正義感和有助于培養(yǎng)學生真善美特性的文章。閱讀能力的提高需要長期積累，“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！敝挥辛康拈L期積累才會有質(zhì)的飛躍，課外閱讀對全面提高學生的語文能力起到了強化和促進作用。

（二）課堂走進圖書館，飽讀詩書，浸潤心靈

在教學《再別康橋》一課時，筆者和學生一起走進學校圖書館，和孩子們一起閱讀作者徐志摩的詩集《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》等，首先筆者來誦讀這些詩，然后再讓學生朗讀，這樣，既起到了拋磚引玉的作用，極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣，又讓讀書成為孩子生活的一部分，豐富了學生的心靈。同時，也讓學生喜歡上了閱讀，讓讀書成為一種習慣。

四、樂讀善寫，促進閱讀寫作的完美結(jié)合

閱讀教學目的是豐富知識，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，造就完美的人格。在提升學生閱讀能力的同時，也應(yīng)很好地提升學生的寫作能力。這就必須讓學生在課內(nèi)外閱讀中進行積累并使之經(jīng)常化、日?；?，讓學生從有意識到自如地表現(xiàn)自己的生活，表達真情實感。教師必須重視閱讀與寫作的結(jié)合，符合語文教學的內(nèi)在規(guī)律，由此培養(yǎng)學生感受、理解、積累、運用的能力，為閱讀教學和寫作教學鋪設(shè)多彩的立交橋，樹立閱讀、寫作向課外延伸、向生活開放的教學觀，在閱讀教學中，促使學生的讀、說、寫能力的逐步形成。在這方面，要通過科學系統(tǒng)的訓(xùn)練，使三者形成一個以讀助說，以說促寫的鏈條。

（一）朗讀、賞讀、品讀、鑒讀

朗讀可以加深學生對課文的理解，同時能進行自我熏陶。唐代詩人白居易說過“感人心者，莫先乎情”。初中語文閱讀選擇的都是文辭優(yōu)美、激情蕩漾的文章，大聲朗讀可以創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相得益彰的學習氛圍，以情動情，使學生的情感和課文的情感產(chǎn)生共鳴，達到“言皆若出于吾之口”“意皆若出于吾之心”的境界。學生對文章不斷朗讀，就會潛移默化地吸收其中包含的藝術(shù)養(yǎng)分，分析清楚其中的主要內(nèi)容及重點詞句的含義。朗讀的過程更能提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。在教學《茶館》一課時，筆者讓學生分層次、分組、分角色朗讀，學生可坐著讀，站著讀，到前面讀，讀完之后由其他同學對其進行品鑒，哪些地方讀出了文章的內(nèi)涵、情感，互相評價，在這樣反復(fù)的讀、品、鑒中，文章的主旨、情感、藝術(shù)手法也就清晰呈現(xiàn)出來了。

（二）敢說、會說、樂說、善說

讀是說別人的東西，說是自己的東西，要在讀的基礎(chǔ)上說的能力也逐步提高。而要學生敢說，就必須調(diào)動學生的積極性。學生參與教學活動的積極性，很大程度上取決于教師的提問藝術(shù)。注重提問，可以使學生從被動地接受閱讀的文章轉(zhuǎn)入積極的回答、積極的思考、積極的表達。譬如，在閱讀教學中，教師根據(jù)具體的文章內(nèi)容，進行深入的備課，從中選擇一些具有爭議或者引人深思的問題，讓學生暢所欲言地表達出自己的想法；或組織不同小組的學生就同一問題展開辯論……在實際閱讀教學過程中，筆者常常會針對具體文章內(nèi)容設(shè)計幾道有價值的思考題讓學生搜集素材自由發(fā)揮，充分調(diào)動學生的求知欲和積極性。所謂問題導(dǎo)入，即緊扣課文設(shè)計一些問題，最好是能總領(lǐng)全文，或從側(cè)面入手，對理解課文起關(guān)鍵性作用的問題。例如，在學習《為你打開一扇門》時，筆者是這樣設(shè)計的：門是很神奇的東西，是封閉世界通向外界的出口。門后面永遠是那么神秘，那么充滿誘惑，那么，看到這個題目，你的內(nèi)心是怎樣想的呢？你會不會想這是怎樣的一扇門？為什么要打開這扇門？如何打開這扇門呢？下面就讓我們帶著這些疑問走進文本，解決這些疑問。由此使學生產(chǎn)生疑問，然后教師巧妙導(dǎo)入新課。

在課堂上讓學生回答事先準備好的問題，學生們就可以有信心大膽地說出來，邁出了第一步“敢說”之后，口語表達這一關(guān)就成功一半了，在（下轉(zhuǎn)第28頁）（上接第25頁）不斷的訓(xùn)練中，學生變得會說，尤其是在獲得了同學們的肯定之后，他們信心大增，變得樂于表達，這就朝著善說形成了良性循環(huán)。

（三）仿寫、勤寫、精寫、擅寫

說是寫的前提，能說出心中所想是落到筆端的基礎(chǔ)，善說已為擅寫埋下伏筆。在語文教學過程中表現(xiàn)出來的是，常常是為閱讀而閱讀，為作文而作文，將二者割裂開來，各自呈現(xiàn)單邊性，結(jié)果花了大量的精力去訓(xùn)練培養(yǎng)學生閱讀和寫作的能力，效果均不佳。筆者認為，語文教學需要“以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合”的新方式：借課堂教學之“讀”加以延伸，以“讀”后之感，引發(fā)“說”的欲望，“說”是寫的動機；寫作中，通過題目的設(shè)計，讓學生為“寫”而“讀”，而“說、寫”的過程又是對“讀、說”的深化和拓展，最終實現(xiàn)“讀”“說”“寫”的有效結(jié)合。嘗試尋找三者的最佳結(jié)合方式，使三者融為一體，從而達到“比翼齊飛，讀寫生輝”之效。筆者在閱讀教學中，進行開放性試題或者仿寫試題中訓(xùn)練時，讓學生分組展示自己的成果，比如引導(dǎo)學生在閱讀中仿寫、改寫、補白；每節(jié)課前的三分鐘原創(chuàng)作品展示；課堂上的即興小練筆等。多寫勤寫，作品每天展示在班級后面板報上，供學生隨時閱讀賞鑒，量變達到質(zhì)變，逐漸演變?yōu)榫珜懢?，把精彩的篇章展示在白板上，學生可以隨時下評語，從而實現(xiàn)擅寫的目的。

閱讀教學是個長期堅持的過程，不僅需要學生投入學習精力，更是考驗教師的教學能力。而農(nóng)村閱讀教學更是低起點，路曼曼其修遠兮，在現(xiàn)有的教學資源、教學條件、教學環(huán)境下，更需要教師堅持不懈的努力，然而，無論如何，閱讀能力的培養(yǎng)都離不開基礎(chǔ)知識的基石，離不開語感的培養(yǎng)，離不開感性到理性的飛躍，離不開對生活的感悟，離不開學生自身的主體作用。由此，我們要基于教學思考，結(jié)合學生個體差異，通過這個化腐朽為神奇的過程實現(xiàn)農(nóng)村初中學生閱讀能力的有效提高，誠如是，則“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?。

[參 考 文 獻]

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2]黃麟生，倪文錦主編.先進教育思想高超教學藝術(shù)[M].桂林：廣西師范大學出版社，1991.

[3]張定選編.中學語文教學論集[M].天津：新蕾出版社，1985.

[4]魏景倫主編.課堂教學藝術(shù)談[M].北京：團結(jié)出版社，1990.

（責任編輯：李雪虹）