如何提升初三學(xué)生記敘文寫作能力

楊群

[摘 要]

初三記敘文寫作教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生已有基礎(chǔ)，在具體的記敘文教學(xué)中給初三學(xué)生提出三個標(biāo)準(zhǔn)，去引導(dǎo)學(xué)生寫作實(shí)踐和修改思考，從而提升寫作能力。

[關(guān)鍵詞]

記敘文；敘事；語言；主旨；提升

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，文本自身學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會就有很多。對于作文教學(xué)尤其如此。古人云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”學(xué)生只有具備豐富的材料與言語訓(xùn)練，作文才能如魚得水。不少內(nèi)容豐富的文章給學(xué)生留下廣闊的習(xí)作思維拓展空間，教學(xué)中巧用文本進(jìn)行言語表達(dá)訓(xùn)練，可以激發(fā)習(xí)作興趣，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)想象能力，提升表達(dá)能力。

一、探微顯隱，“挖”標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)寫

優(yōu)秀的文章總是“句中有余味，篇中有余意”，作者要表達(dá)的情感往往延伸到文字以外的空間里。此時，標(biāo)點(diǎn)符號就常常作為表情達(dá)意的首選載體，這些標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用準(zhǔn)確精當(dāng)，蘊(yùn)有深意。教者理應(yīng)關(guān)注標(biāo)點(diǎn)教學(xué)，通過巧妙設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)言語表達(dá)。如省略號依據(jù)行文語言環(huán)境的需要，在文章中有時用于省略，使文章用語簡潔，教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生想象還原省略的內(nèi)容，進(jìn)行補(bǔ)寫言語練習(xí)。如《海倫·凱勒》一文，海倫為了學(xué)習(xí)說話，夜以繼日地努力，后來在回憶自己的這段學(xué)習(xí)生活時說：“為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復(fù)朗讀某些詞語或句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持著練習(xí)，練習(xí)，練習(xí)……”句中的省略號是略去了海倫艱難的練習(xí)情形。教學(xué)時，可啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，補(bǔ)出海倫在各種環(huán)境下、不同的心理狀態(tài)下刻苦練習(xí)的動人情景，讓學(xué)生走進(jìn)海倫的世界，感悟體會不屈不撓的海倫，也有效地完成了補(bǔ)寫練筆。

“標(biāo)點(diǎn)好像一個人的五官，不能因?yàn)樗皇亲志涂吹脽o足輕重?！弊鳛闀嬲Z言有機(jī)組成部分的標(biāo)點(diǎn)符號，它能使有限零碎的語言起到傳達(dá)無窮之意的效果。作為教師，應(yīng)該重視標(biāo)點(diǎn)的教學(xué)和訓(xùn)練，用“慧眼”去發(fā)現(xiàn)文本中“小不點(diǎn)”的精彩，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地“體察它們發(fā)出的細(xì)微聲響”，讓標(biāo)點(diǎn)成為語文課堂作文教學(xué)的錦上之花。

二、改略為詳，增情節(jié)擴(kuò)寫

在一篇文章中，詳寫和略寫是對立統(tǒng)一、相輔相成的，它們使文章繁簡適當(dāng)，重點(diǎn)突出。教學(xué)中，可利用文章中略寫的部分引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)地表述出來，使文章、句子情景再現(xiàn)，有血有肉，在深化學(xué)生對文本理解的同時，也對學(xué)生言語表達(dá)進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到語文課堂習(xí)作練筆的目的。如《黃山奇松》一文，詳細(xì)介紹了黃山的迎客松、陪客松、送客松等三大名松，當(dāng)然，黃山還有很多名松，所以課文末尾一筆帶過：“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……它們裝點(diǎn)著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美?！秉S山松姿態(tài)萬千，有很大的寫實(shí)和練筆空間。教學(xué)中，通過老師課前搜集的黃山名松圖片，加上學(xué)生課前搜集的資料，學(xué)生對黃山名松有了更為豐富的了解，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)用本課的寫景表達(dá)方法，選其中一種名松詳細(xì)描述下來，并將寫的訓(xùn)練點(diǎn)聚集在“寫實(shí)與聯(lián)想”之上。學(xué)生練筆的名松，不一定是很美，甚至表達(dá)不是很準(zhǔn)確，但學(xué)生所寫的片段中可以看到寫實(shí)與聯(lián)想相結(jié)合的表達(dá)方法，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效性。再如，《最大的麥穗》中有一句話：“無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們?！薄俺靶Α耙辉~意蘊(yùn)豐富，讓學(xué)生以小麥的口吻用一兩句關(guān)于機(jī)遇的格言或俗語等嘲諷這些弟子，使句子更風(fēng)趣幽默，富有哲理。

三、填補(bǔ)再生，學(xué)表達(dá)仿寫

教材的文章構(gòu)成要素很多，從選材立意、布局謀篇、遣詞造句到表現(xiàn)手法等很多方面值得學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。作文教學(xué)應(yīng)該從閱讀教學(xué)開始，理應(yīng)將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合起來。仿寫是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好途徑。如《莫高窟》中出現(xiàn)句式排列整齊、結(jié)構(gòu)相似的句群：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”這樣的句群可以作為學(xué)生練習(xí)填補(bǔ)、仿寫的范例和素材。通過觀察莫高窟的精美圖片，用上文中句式想象再生創(chuàng)編，再次感受莫高窟飛天的栩栩如生、精美絕倫。再如，說理性的課文《說勤奮》，課文圍繞“勤奮是實(shí)現(xiàn)理想的橋梁”這一中心，通過司馬光和童第周一古一今兩個事例來說明“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的”這個道理。課文層次清晰，寫作思路一目了然，讓學(xué)生模仿文章結(jié)構(gòu)寫說理文《說讀書》《說文明》等，將寫作化難為易，學(xué)生寫出來的文章也有模有樣。

實(shí)踐證明，在作文教學(xué)中運(yùn)用仿寫有利于調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生變被動為主動；有利于加強(qiáng)讀寫結(jié)合，使學(xué)生在讀中寫，寫中讀，以讀助寫，以寫促讀；也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，掌握寫作的基本規(guī)律。

四、再掀波瀾，改結(jié)尾續(xù)寫

有些課文言已盡，意未窮。教師可引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進(jìn)行合理的想象。讓學(xué)生展開想象續(xù)寫結(jié)尾，使已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)再起波瀾，既幫助學(xué)生深化對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，《草原》一文的結(jié)尾：“太陽已經(jīng)偏西，誰也不肯走。是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”教師可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想客人與蒙古族主人在蒙古包前依依惜別的情景：蒙古族主人會講些什么？在分別時會做些什么動作呢？客人中還有哪些人？分別來自哪些地方？他們又會怎么想呢？在想象中練筆，在練筆中想象，又重新感悟了蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。又如，課文《最大的麥穗》結(jié)尾：“當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中這才是實(shí)實(shí)在在的?！边@條人生哲理是弟子們第一次摘麥穗中感悟出的，假如老師再給弟子們一次機(jī)會，重新摘取最大的麥穗，結(jié)果又會如何？會發(fā)生哪些有趣的變化？引導(dǎo)學(xué)生以此為話題，續(xù)編《最大的麥穗》。此舉不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。

隨文練筆，能幫助學(xué)生將課文讀得活、讀得透、讀得新。找準(zhǔn)課文末尾這個意味深長的切入點(diǎn)，就可以達(dá)到這樣的目的，而且也可以做到一練一得，讓學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)得到提升，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的“豐富語言的積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維”的語文教學(xué)目標(biāo)。

五、二度開發(fā)，變文本改寫

哲學(xué)大師薩特說過：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！闭Z文課堂教學(xué)要善于為學(xué)生搭建與文本直接而深入的對話平臺，與語言文字親密接觸。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行再次開發(fā)，學(xué)生在創(chuàng)編的過程中，習(xí)得言語遷移運(yùn)用的能力，也感受到習(xí)作的快樂。例如，在教學(xué)《莫高窟》時，在學(xué)生了解課文的基礎(chǔ)上，老師可指導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容改編成導(dǎo)游詞，并模仿導(dǎo)游帶隊(duì)游覽，讀給同學(xué)們聽，表演給同學(xué)們看，學(xué)生在豐富的活動中收獲自信，提升習(xí)作能力。教材中有很多課文都可以改編成課本劇，教師可引導(dǎo)學(xué)生對課本進(jìn)行再創(chuàng)造，學(xué)生特別喜歡這樣的嘗試。如《半截蠟燭》《祁黃羊》《濫竽充數(shù)》這些文章按照劇本的范式，教師稍加點(diǎn)撥，就會成為學(xué)生筆下的好劇本。編完后再組織學(xué)生表演，既能鞏固課文，又能培養(yǎng)學(xué)生言語表達(dá)能力，可謂一舉多得。

結(jié)合課文，聯(lián)系課文，拓展課文，正是適應(yīng)了“課標(biāo)”特別強(qiáng)調(diào)要“敢于標(biāo)新立異，走進(jìn)新的領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新”的要求。對教材的再次開發(fā)，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，針對學(xué)生的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生積極的語用能力，使每一位學(xué)生都能感受到自己的習(xí)作也可以如此有趣。

六、圖文益彰，用插圖趣寫

精美的插圖與文字相得益彰是小學(xué)語文教材的特色之一。課文插圖既是文字表述的內(nèi)容形象的再現(xiàn)，同時也是課文內(nèi)容的必要補(bǔ)充，有助于學(xué)生進(jìn)入課文情境，在情境中體會文本語言。在習(xí)作教學(xué)中，凸顯課文中插圖的價值尤其重要，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生憑借插圖發(fā)揮想象，創(chuàng)編出屬于學(xué)生的文本文字。因此，教師在教學(xué)時要善于挖掘這一重要的教學(xué)資源，根據(jù)生動的畫面為學(xué)生設(shè)計語言表達(dá)的訓(xùn)練，讓插圖“活起來”“開口說話”。例如，教學(xué)《李時珍夜宿古寺》一課，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫李時珍夜晚不辭辛勞在月下記錄草藥這一自然段時，教者可讓學(xué)生觀察插圖中的李時珍以及環(huán)境，從畫面去想象李時珍此時的心理活動，將自己的感悟說出來，并寫在插圖的下面，培養(yǎng)他們遣詞造句的能力。再如，在教學(xué)《小兒垂釣》這首古詩時，教師可借助插圖想象詩中的畫面，啟發(fā)學(xué)生思考和想象，加深學(xué)生對詩句的理解。在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生充分感受這首詩的情趣，鼓勵學(xué)生根據(jù)插圖展開想象，編寫一個小故事。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，多方面提高學(xué)生的語文能力?！闭n程資源中課本是本，而插畫作為課本的一部分，當(dāng)然不能忽略。有些插畫是文字介紹事物的具體再現(xiàn)，有的則形象地概括了文章的內(nèi)容。文本中“由文作畫”插畫者做到了，那么“由畫作文”就是操練學(xué)生寫作能力的一個絕好空間。課堂教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用課文插圖進(jìn)行練筆，引導(dǎo)學(xué)生推想插圖中從未出現(xiàn)的內(nèi)容，描述課文插圖內(nèi)在的情境，使課堂情感與思維的火花不斷迸發(fā)，作文教學(xué)也將演繹出更多的精彩。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的隨文練筆，既是學(xué)生完成對文本的深刻體驗(yàn)、內(nèi)化的過程，又是讓學(xué)生充分理解和深入挖掘文本內(nèi)涵，形成發(fā)自內(nèi)心的獨(dú)特體驗(yàn)與感受。隨文練筆充分展現(xiàn)了學(xué)生思維的多樣性和靈活性，并促進(jìn)課文語言的積極積累和運(yùn)用。因此，自覺地挖掘文本習(xí)作訓(xùn)練資源并形成文章，不失為一種經(jīng)濟(jì)高效的習(xí)作表達(dá)訓(xùn)練策略。讓學(xué)生在練筆的過程中，逐漸會思、會說、會寫，語文閱讀教學(xué)必將結(jié)出更豐碩的成果。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯：符 潔）