談高中英語閱讀教學中幾種常見的思維導圖

楊圓圓 李繼濤

[摘 要]

利用思維導圖開展閱讀教學，能更直觀和更高效地實現(xiàn)閱讀課獲取信息、處理信息及應用信息的教學目的，幫助學生建立新的閱讀圖式，提高閱讀效果。

[關(guān)鍵詞]

高中英語；思維導圖；閱讀教學

閱讀是一系列的信息加工過程，其實質(zhì)是一系列復雜的思維過程。《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，閱讀教學要完成多元目標，即提高學生適應各類語體、文本的閱讀能力，發(fā)展閱讀過程中的信息提取、思維加工和問題求解能力，形成健全的情感態(tài)度和價值觀，提升科學與人文素養(yǎng)等?？梢?，高中英語閱讀教學不僅要完成傳授語言知識、發(fā)展語言能力的任務(wù)，還要重視并進行多層次、高層次的思維訓練。

在閱讀課教學中，教師積極幫助學生“勾畫”思維導圖，不但可以獲得很好的篇章梳理效果，使學生在閱讀的“讀中”環(huán)節(jié)，強化對篇章結(jié)構(gòu)的認識，降低閱讀的難度，還可以在思維導圖中實現(xiàn)“讀后”從讀到寫和說的過渡，使整節(jié)課更加渾然一體。

一、思維導圖的基本理論

思維導圖（Mind Mapping），又叫心智圖，是在20世紀60年代初期由英國大腦基金會主席、著名教育家東尼·博贊（Tony Buzan）提出的。東尼·博贊認為，人的大腦在接受信息后，以中心球體立體結(jié)構(gòu)呈放射性形狀存入記憶庫中，可以通過思維導圖呈現(xiàn)。東尼·博贊還提出，思維導圖不僅是可視的助記工具，它還是一個能動的復習工具、時間管理工具和記憶激發(fā)工具。在之后的研究中，有些研究者認為，思維導圖允許學習者產(chǎn)生無限的聯(lián)想，這使思維過程更具有創(chuàng)造性。思維導圖用文字、符號、圖像來形象地組織和表征知識，能夠充分調(diào)動學生的視覺，使學生對所學知識進行理解和記憶、比較和鑒別，進一步掌握所學知識。同時，思維導圖有清晰的結(jié)構(gòu)，豐富的顏色、形狀和圖片，并且能按照人的發(fā)散思維的特點從一個知識點出發(fā)，借助聯(lián)想和想象，將所學的知識進行歸納和總結(jié)。從一定程度上來說，思維導圖就是運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。在理論上，思維導圖充分利用人類左右腦的機能，遵循記憶、閱讀、思維的規(guī)律，從而開啟人類大腦的無限潛能。

東尼·博贊在經(jīng)過長期的研究和實踐后發(fā)現(xiàn)，思維導圖對學習者的記憶和學習產(chǎn)生的積極影響有：只記憶相關(guān)的詞可以節(jié)省時間50%～95%；只閱讀相關(guān)的詞可節(jié)省時間90%；復習思維導圖筆記課節(jié)省時間90%；集中精力于真正的問題；鼓勵思想的不間斷和無窮盡的流動。

二、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

在英語閱讀教學中，教師利用思維導圖可以讓學生通過大腦風暴的形式進行發(fā)散式思維，同時還可以幫助學生將文章抽象零碎的信息分類整理成與主題密切相關(guān)的塊狀、條狀等圖形知識，從而有助于學生深入激活背景知識、把握語篇結(jié)構(gòu)、抓住語篇的關(guān)鍵信息等。通過思維導圖不僅幫助學生提升語篇理解能力，還培養(yǎng)了他們的思維能力，真正實現(xiàn)閱讀教學的高層次思維訓練的目的。下面筆者將結(jié)合實際教學，和大家分享個人對幾種思維導圖模式的理解。

（一）“實物圖示”思維導圖

1.“魚骨圖”

人教版Module 5 Unit 3 Reading“First Impression”，主要講述主人公Li Qiang在時空旅行前、時空旅行中及時空旅行后的所見所想，讓學生認識現(xiàn)在，展望未來，通過探索、發(fā)現(xiàn)和分享，創(chuàng)造美好未來。

在設(shè)計這節(jié)課時，筆者首先讓學生通過“魚骨頭”圖示，梳理故事的time， place， characters， cause， process， result等，幫助學生注意who， when，where， what， why or how幾個關(guān)鍵要素，幫助學生整體理解篇章內(nèi)容，歸納課文的主題大意：Its mainly about Li Qiangs journey in the year AD 3008， taking a time capsule.

然后，讓學生根據(jù)圖示的要點信息，注意記敘文的五大要素，按圖索引，實現(xiàn)讀寫課上從讀到寫的過渡，有效培養(yǎng)了學生的寫作能力。

2.“蛛網(wǎng)型”

用來描述中心思想、概念及其支撐說明，或表示主題、描述等的主次關(guān)系及相互聯(lián)系。在教學Madame Curie時，筆者首先讓學生快速閱讀課文，然后讓學生以小組合作的形式，通過制作以下“蛛網(wǎng)型”思維導圖，讓學生清楚地了解居里夫人的傳奇一生，同時也給學生的復述提供了關(guān)鍵詞和線索，從而提高了本節(jié)閱讀課的教學效果。

3.“樹形圖”

示例1：人教版Module 3 Unit 2 Reading “Healthy eating”，中心話題是“健康飲食”。這篇課文通過講述王鵬和雍慧開餐館的不同風格、經(jīng)營的不同菜肴及顧客對不同食物的不同反應，反映了現(xiàn)代人對飲食的關(guān)注和對時尚的追求。在對文章總體把握后，筆者在教學中設(shè)計了“樹形圖”的思維圖示，通過王鵬和雍慧的競爭，讓學生了解兩家餐館各自的優(yōu)點和缺點，設(shè)計中通過對結(jié)果的思考，給學生留下懸念，讓學生有繼續(xù)往下讀的欲望。

示例2：人教版Module 7 Unit 1 reading“Martys story”以殘疾和殘疾人的生活為話題，以第一人稱描述Marty憑借頑強的毅力和社會的關(guān)愛，克服生活中的種種困難，以積極的態(tài)度面對人生挑戰(zhàn)的故事?！皹湫螆D”的思維圖示貫穿整節(jié)課，課文的主要信息在圖中也有所體現(xiàn)，幫助學生在閱讀和復述中再次體會Marty生活中遇到的各種困難和他對待生活的樂觀態(tài)度。

（二）“箭頭圖示”思維導圖

人教版Module5 Unit1 reading “John Snow Defeats ‘King Cholera”，介紹了英國著名醫(yī)生John Snow 是如何通過考察、分析、探究等科學方法，發(fā)現(xiàn)并控制“霍亂”這種在當時極具殺傷力并很神秘的傳染病的。課文按“霍亂”問題的發(fā)現(xiàn)到問題的解決過程展開，因此，筆者在教學過程中設(shè)計了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提出建議的“箭頭圖示”思維導圖。用“箭頭圖示”思維導圖引導學生理解課文的結(jié)構(gòu)，更重要的是學會如何處理生活中的問題。

（三）“表格式”思維導圖

示例1：人教版Module 7 Unit 4“Sharing”，講述志愿者Jo到Tombe做家訪的故事。根據(jù)課文內(nèi)容筆者設(shè)計了以下表格，學生在填完表格后，對Tombe一家的情況有了一個比較清晰的認知。

示例2：人教版Module 3 Unit 2 Reading “Healthy eating”，講述兩家餐館競爭的故事，根據(jù)材料中兩家餐館優(yōu)點和缺點內(nèi)容，可編制如下的對比表格。

（四）“連環(huán)畫式”的思維導圖

人教版Module 3 Unit 4 Reading“How Life Began on the Earth”，講述了地球上生命的起源?？茖W家認為，地球上的生命首先誕生于水中，上百萬年后，陸地上才長出綠色植物，隨后出現(xiàn)了陸棲動物和水陸兩棲動物。最初的動物靠孵化繁衍后代，后來出現(xiàn)了哺乳動物，人類的出現(xiàn)及演化?！斑B環(huán)畫式”的思維導圖展示了地球上生命的起源，通過排序的方式圖文并茂、直觀、高效，不僅幫助學生弄清本文的行文線索，而且復習了重要詞匯，同時有助于學生對課文的復述。

思維導圖使英語課堂安排更合理、更直觀、更高效，既能達成閱讀課教學目標，又能培養(yǎng)學生的思維能力，提升注意力與記憶力，啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力，是一種很好的教與學的手段。

[參 考 文 獻]

[1]楊延從.圖式理論在高中英語閱讀教學中的運用[J].中小學外語教學（中學篇），2007（3）.

[2][英]東尼·博贊.思維導圖[M].陸時文譯.北京：化學工業(yè)出版社，2014.

[3]戴鴻斌.心智圖學習法[M].北京：北京體育大學出版社，2010.

[4]王新陽.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].中小學外語教學（中學篇），2010（5）.

（責任編輯：符 潔）