淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

付麗娜

興趣，是通往成功的云梯。找到自己的興趣所在，便是找到隱藏在云間的那把梯子，那個(gè)與成功彼岸最近的結(jié)點(diǎn)。誠(chéng)然，做好任何一件事情，興趣尤為重要。然而興趣不是天生的，而是在后天的生活環(huán)境和教育的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的，作為一名數(shù)學(xué)教師，我依然想讓我的學(xué)生對(duì)我的教學(xué)感興趣，對(duì)數(shù)學(xué)這一科感興趣，為此，我在不斷的探索，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、以“言”激趣

語言是情感交流、啟發(fā)思維的最基本工具。課堂上我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好，在不影響知識(shí)科學(xué)性的前提條件下，運(yùn)用生活化、情趣化、童趣化的數(shù)學(xué)語言感染影響學(xué)生，讓學(xué)生在充滿情趣的語言交流中學(xué)習(xí)，給課堂增添一抹亮麗色彩。

如：在課題提示時(shí)我根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)說成“我的新朋友—千米”；學(xué)習(xí)大于小于說成“一對(duì)孿生兄弟”；學(xué)習(xí)比較大小變成“排排隊(duì)”；學(xué)習(xí)人民幣變成“逛商店”等等一系列生活味十足的數(shù)學(xué)語言，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到特別有趣，感覺數(shù)學(xué)就在我們身邊。

二、以“思”引趣

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，可見學(xué)習(xí)與思考的緊密聯(lián)系。在課堂上教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入歡樂愉快的最佳心理狀態(tài)，從而打開思維的閘門。例如在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，我在黑板上寫“3、30、300三個(gè)數(shù)，問如何用等號(hào)連接起來？”剛一問，學(xué)生感到特別新奇，有的馬上說“300總比30和3大，不可能用等號(hào)連起來？”有的則在認(rèn)真思考，然后說“3元=30角=300分”，有的說“3米=30分米=300厘米”。課堂氣氛異?；钴S，我及時(shí)的表?yè)P(yáng)了他們，就著這股熱情，我又提出一個(gè)問題：“誰能加上同一單位名稱將上面三個(gè)數(shù)用等號(hào)連接起來？”學(xué)生聽后思維更加積極，就連平時(shí)不愛動(dòng)腦筋的學(xué)生也議論開了，都爭(zhēng)先恐慌后地說：“3元=3.0元=3.00元；3米=3.0米=3.00米……”最后我接著問：“像3、3.0、3.00這樣的數(shù)大小是否相等呢？為什么？這節(jié)課我們就一起研究這個(gè)問題：小數(shù)的性質(zhì)?！焙?jiǎn)單的三個(gè)數(shù)，引發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激活了他們的思維，促使學(xué)生愉快地進(jìn)入到探求新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中。

三、以“奇”創(chuàng)趣

好奇心是兒童的天性，孩子總愛跟在身后，天真的提出無數(shù)個(gè)“為什么？”這時(shí)教師如能認(rèn)真的滿足兒童的這種好奇心，就能激發(fā)他們的求知欲。好奇心是興趣的先導(dǎo)，教師要善于運(yùn)用這一心理特點(diǎn)，抓住契機(jī)，在課堂上創(chuàng)設(shè)一些能讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心的氛圍。如通過講故事，做游戲，創(chuàng)設(shè)懸念，設(shè)置疑問等方式來引發(fā)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有一股熱情，并在它的驅(qū)使下產(chǎn)生一種迫切要求獲取知識(shí)的欲望。例如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我先讓學(xué)生計(jì)算黑板上的幾個(gè)數(shù)，看看哪些能被3整除，學(xué)生通過緊張的計(jì)算后，我再告訴學(xué)生其實(shí)不用計(jì)算就能知道哪幾個(gè)數(shù)能被3整除，學(xué)生這時(shí)感到很驚訝，迫不及待的想尋求其中的奧秘。由此引發(fā)學(xué)生探究“能被3整除的數(shù)的特征”的欲望，進(jìn)而適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生看書，找出“能被3整除的數(shù)的特征”的規(guī)律，讓學(xué)生感知釋疑并學(xué)會(huì)判斷。當(dāng)學(xué)生滿足求知欲望時(shí)，再提出本質(zhì)問題，“能不能像被2、5整除的數(shù)的特征一樣，說個(gè)位上是3、6、9的數(shù)就能被3整除呢？”個(gè)位上是1、2、4、5、7、8的數(shù)就不能被3整除呢？”學(xué)生通過討論、探索，更好的把握了本質(zhì)。學(xué)生們?cè)谧詫W(xué)討論中學(xué)會(huì)了判斷，學(xué)的主動(dòng)，輕松。這樣既優(yōu)化了教學(xué)過程和教學(xué)效果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

四、以“練”持趣

我們知道，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的。教師如能創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生生活的實(shí)際問題，能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)高效地在全身心的參與中“思當(dāng)所思、說當(dāng)所說、做當(dāng)所做、記當(dāng)所記”。

如在學(xué)完條形統(tǒng)計(jì)圖后，我讓學(xué)生調(diào)查我們學(xué)校一至六年級(jí)每個(gè)班的男、女生人數(shù)，并用條形統(tǒng)計(jì)圖的形式展示出來，學(xué)生們紛紛選擇了復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖并展示了自己的作品，這時(shí)，我讓他們談一談自己在調(diào)查中的感受，同學(xué)們個(gè)個(gè)都踴躍發(fā)言。這樣的習(xí)題設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生的調(diào)查能力，滲透數(shù)學(xué)來源于生活、服務(wù)于生活的道理；也讓即將走出校門的六年級(jí)學(xué)生進(jìn)一步了解了自己的母校，激發(fā)自己的主人翁意識(shí)。

學(xué)習(xí)了比例尺以后我發(fā)給學(xué)生三張大小不同的紙片，告訴他們學(xué)校操場(chǎng)的長(zhǎng)與寬，讓他們?cè)谌我庖粡埣埳袭嫵霾賵?chǎng)的平面圖。（學(xué)生思考選擇什么樣的比例尺比較合適呢？用不同的比例尺在不同的紙上畫出的圖效果會(huì)怎樣？）進(jìn)而你能解釋同一底片，而大小不同的照片圖像嗎？

教師經(jīng)常設(shè)計(jì)一些生活中的開放題、選擇題、智能題、陷阱題等，密切了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值，找到了用數(shù)學(xué)知識(shí)打開生活大門的鑰匙，并且通過練習(xí)讓數(shù)學(xué)回歸于兒童生活，發(fā)掘了童心、童趣，給學(xué)生帶來一種情真意切的感受和體驗(yàn)，使課堂真正成為落實(shí)素質(zhì)教育的主陣地。

興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，雖然它不是成功的通行證，更不是尋得云梯的包票。它只是告訴你這個(gè)池塘有魚，而魚的獲得需要你作退而結(jié)網(wǎng)的努力，作下一次成功的失敗總結(jié)。假如愛迪生不是將幾百種燈絲作為電燈試驗(yàn)成功前的準(zhǔn)備，哪來我們頭頂上的閃爍星盞？親愛的同學(xué)們，讓我們懷著興趣，更應(yīng)竭盡全力，方把人生光彩綻放。