如何構(gòu)建真正的語文課堂

陳曉華

摘要：什么是真正的語文課堂？提出這個問題恐怕會引起許多人的爭議。也許有人會說，語文老師上語文課就是語文課堂，難道存在上語文課不是語文課堂嗎？如果這一質(zhì)疑是對的，那么，所有的“涂鴉”都有書法味兒了。雖然是上語文課，但不一定是真正的語文課堂。

關(guān)鍵詞：語文教學；課堂；素養(yǎng)

什么是真正的語文課堂？提出這個問題恐怕會引起許多人的爭議。也許有人會說，語文老師上語文課就是語文課堂，難道存在上語文課不是語文課堂嗎？如果這一質(zhì)疑是對的，那么，所有的“涂鴉”都有書法味兒了。雖然是上語文課，但不一定是真正的語文課堂。我認為，真正的語文課堂是一個最藝術(shù)化、最富有情趣的教學領(lǐng)域，應具備以下幾個方面的特征。

一、凈化了語文課堂教學的內(nèi)環(huán)境，把不是語文課堂的東西清除掉

首先，要知道哪些東西不屬于語文。有人問一位著名的雕塑家：“你是怎樣把石頭雕成人像的？”雕塑家答道：“把石頭上不是人像的地方去掉?！北M管語文課與德育、審美、思維訓練或其它知識有關(guān)，但語文課不是德育課，不是審美教育課……無論把語文課上成其它哪一門課，都與語文課堂背道而馳。其次，語文課堂不是其它學科知識的大拼盤。在目前的語文教學中，過分注重文中的自然科學知識或其它知識，把語文課雜化為其它各學科知識的大拼盤，這是不對的。再次，語文課不是其它學科的保姆。語文的工具性，可以從語文與其它學科的關(guān)系來理解。但是，語文的工具性主要體現(xiàn)在交際之中，它的存在，主要不是因為它是學習其它學科的工具，而是因為有它獨立存在的價值，有它獨立的目標，它對學生的發(fā)展，有其它學科不可替代的作用。

二、用語文獨有的人性美和人情魅力，去豐化和磁化語文教學過程

把學生培養(yǎng)成情感豐富的人，教師要有一種內(nèi)在、含蓄而奔放的激情，讓聽者沉浸在審美愉悅之中，如沐春風，如浴秋陽，讓學生感受其語言美、意境美，同時彌漫著一種其樂融融的氛圍美，達到“天人合一”的最高境界。通過有感情地朗讀積淀民族文化，豐富學生生存的智慧，提升人生境界。

三、教師有較高的語文素養(yǎng)

再好的劇本，從平庸的演員口中念出，會變得干癟無味，毫無創(chuàng)造；而優(yōu)秀的演員，哪怕你給他的是一個菜譜，他也能念得有滋有味。真正的語文課堂是教師全情投入的產(chǎn)物，語文教師必須是一個“味道十足”的人，并根據(jù)自己的特長因長施教，上出“個性美”來。如何才能構(gòu)建一個真正的語文課堂呢？

1、和諧民主的師生關(guān)系，寬松愉悅的課堂氛圍，是構(gòu)建真正語文課堂的基本條件。課前師生之間采用形式多樣的對：或提問，或講故事、笑話，或相互鼓勵等，引生入課，如話家常，拉近了師生之間的距離。課中老師不是威嚴地站在講臺上給學生枯燥無味的說教，而是面帶微笑來回穿巡于學生之間，真正成為學生學習的合作好伙伴。尊重學生的主體地位，尊重學生獨特的情感體驗，多方激活學生，學生想說什么就說什么，想寫什么就寫什么，老師相機給予恰當?shù)闹笇?、評價或鼓勵。

2、教師嫻熟的語文教學基本功和深厚的語文素養(yǎng)，是構(gòu)建真正語文課堂的重要因素。我就以支玉恒老師上《匆匆》這一課給我留下的美好回憶和啟示來說明這一觀點。

3、教師的教態(tài)親切和藹，語言樸實無華；學生思維活躍，感情奔放。師生共建一個激情奔放的語文課堂。支老師在課堂上語言親切而富于激情，面帶微笑而富于表情。學生回答問題時老師總是用心傾聽，并及時恰當?shù)亟o予評價鼓勵的話語，整堂課無一句文學性的語言。然而給人的感覺就是親切自然，無矯柔造作之嫌。學生在老師親切樸實、富于感染力的評價中，思維變得活躍起來，感情如潮水奔放。

4、教師在課堂上要善于評價、鼓勵每一位學生，給學生奮發(fā)向上的激情和無盡的表現(xiàn)欲。支老師在課堂上總是用幽默、風趣、詼諧的語言及時恰當?shù)毓膭?、評價每一位學生。

5、注重朗讀指導。朗讀訓練是語文教學的基本點、重點，又是難點。如何才能將朗讀指導落到實處呢？支老師在指導學生朗讀的過程中，沒有出現(xiàn)一個生硬的朗讀術(shù)語，而是引導學生多層次地朗讀課文，每朗讀一次讓學生說出新的收獲，讓學生從讀中理解課文內(nèi)容。

四、注重實效，不搞花架子，將語文教學真正落到實處

學生學習效果如何，是評價一堂語文課成敗的標志。不管老師在課堂上用什么新穎的教學方法，如果學生沒有收獲，就等于白上，浪費了大家的時間。特別是公開課，更應該多一些實質(zhì)，少一些形式，這樣才能起到示范的作用。楊再隋教授說：“公開課不一定高于常規(guī)課?！蔽覍@一點深有體會。公開課高于常規(guī)課，還不一定能達到常規(guī)課的效果。如果說公開課純粹是演課，搞一些花拳繡腿，失去了別人借鑒的實用性，這豈不是流于形式，降低了公開課的實質(zhì)？教師累，學生無收獲。部分學校將公開課引入一個誤區(qū)：課件要多要好，老師要富于激情地表演。其實，多媒體課件是用來輔助教學的，要有利于突出重點和突破難點，該使用的地方才使用。老師在課堂上富于激情地上課，這無可厚非，但表演的成份不應該太重。老師按既定的劇本（教案）去扮演既定的角色，在課堂上的某個時間某個地方用什么語言，什么動作，在課前不知要操練多少遍，猶如京劇中的程式化動作，這豈能不讓聽者乏味。況且，如果平時每堂課都這么操練，在實際教學中也不具可行性。

當然，一堂真正的語文課究竟好在何處，也不是我們用語言能完全表達清楚的，猶如嘗味一般，既有酸味，又有甜味；既有咸味，又有麻辣味……到底是什么味，說不清楚，只覺好吃。