論小學(xué)字詞的教學(xué)

陶宴云

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，我們不能只注重現(xiàn)代文閱讀教學(xué)、古代詩文教學(xué)、作文教學(xué)，而同時應(yīng)該把一部分注意力放在字詞教學(xué)上。要了解學(xué)生的個性特征，針對性教學(xué)。激發(fā)興趣，讓“趣”味深入人心。聯(lián)系實際，讓詞語意思活動化。學(xué)段要相互銜接，不要互相脫離。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；字詞教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識字寫字方面對一至六年級的學(xué)生明確提出了以下要求：累計認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個左右要求會寫。這個信息告訴我們，在小學(xué)高段，我們不能只注重現(xiàn)代文閱讀教學(xué)、古代詩文教學(xué)、作文教學(xué)，而同時應(yīng)該把一部分注意力放在字詞教學(xué)上，雖然它在考試中所占比例并不大，但是我們都知道，文學(xué)作品都是以語言為材料的，如果不解決字詞問題，那么，文學(xué)作品豈不是猶如架設(shè)在空中樓閣之上了？那么，我們?nèi)绾稳ソ毯迷~語呢？

一、了解學(xué)生的個性特征，針對性教學(xué)

小學(xué)期間學(xué)生的個性特征還是比較明顯，要根據(jù)他們的個性差異因材施教，這樣才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛能。低年級的小朋友我們可以用形象教學(xué)用圖片和字詞相結(jié)合，高年級的則可以采用抽象教學(xué)，讓他們自己想象并用自己的方法進(jìn)行記憶。

二、激發(fā)興趣，讓“趣”味深入人心

對于識字教學(xué)可以來點趣味性，因為漢字本身就有游戲性、音樂性與裝飾性。比如學(xué)“鳳凰”一詞，可以教他們順口溜：“紅鳳凰，黃鳳凰，粉紅鳳凰”并讓其加快速度，在趣味中學(xué)這個詞；而汪曾祺的散文就具有音樂性，學(xué)習(xí)“餑餑”這個詞時，可讓學(xué)生扯著脖子大聲吆喝：“硬面-----餑餑”，做小販賣餑餑狀，讓其在還原現(xiàn)實的同時，記住這樣的詞；我國古代文化中的對聯(lián)、詩歌就很具有裝飾性，可以讓學(xué)生用對對子、抄對聯(lián)、背對聯(lián)來學(xué)習(xí)他們較不容易掌握的詞。

三、聯(lián)系實際，讓詞語意思活動化

感悟詞語鮮明的形象，體察詞語中蘊(yùn)含的豐富情感，我們就必須緊密地聯(lián)系學(xué)生實際，聯(lián)系生活實際，抓住文本中每個有深度的、有內(nèi)涵的詞、句、段細(xì)嚼慢研，在細(xì)節(jié)上、深度上下功夫，使詞語的意思立體化、形象化、情感化、活動化。詞語橫躺在文本里就是一個“僵尸”，而當(dāng)它們一旦被激活了，或出現(xiàn)在黑板的某個練習(xí)角落，或念誦于孩子們的口語交際、用詞造句中，或集結(jié)在學(xué)生的習(xí)作中，這時，詞語才是活生生地“站”起來。為了尋求這種活生生的“站詞”，我們的課堂教學(xué)必須變得民主，和諧，激揚(yáng)，豐富，個性和創(chuàng)新；而不應(yīng)該總是停留在處理詞語過于簡單化、機(jī)械化；解析詞語像套套子似的然后死記硬背；遣詞造句方式要求必須統(tǒng)一，極不科學(xué)。例如在課文《山中訪友》中你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍(lán)。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風(fēng)景。

像溪流對于小朋友來說是很少見的，但是可以讓小朋友運(yùn)用遷移法將其中一些好的詞語用到別的地方。這樣，學(xué)生不但掌握了詞語的意思，理解了課文描寫的情景，體會了作者所表達(dá)的思想感情，而且能夠把課文中的好詞佳句適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中，讓祖國的語言文字“活”起來了。這，難道不是我們語文詞語教學(xué)的目的嗎？

四、學(xué)段要相互銜接，不要互相脫離

小學(xué)高段的教學(xué)與低、中段不同，低段的字詞教學(xué)偏重形象直觀。比如說教學(xué)生“田”“茄子”“盆”等詞語，可以采用多媒體展示其圖片，也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀實物，這樣學(xué)生就可以輕松地并長久地記住這些字。這是利用直覺教學(xué)。而直覺是未加邏輯分析的感覺，它有個特點，對事物的看法是定性的、整體的，甚至是混沌的、模糊的，沒有量化的。雖然到了高段，對學(xué)生的字詞要求不僅限于能認(rèn)會寫，還加重了對辨義的要求。但是考慮到這些學(xué)生剛從小學(xué)低、中段升入高段。小學(xué)高段，教師的字詞教學(xué)還是應(yīng)該有一些直觀的?？山柚嗝襟w進(jìn)行啟發(fā)。如我在教學(xué)“碧瓦飛甍”的“甍”這個字時，就運(yùn)用多媒體，將該字分成“艸、四、冖、瓦”四個部分，一邊讓學(xué)生念“草（艸）、四、蓋（冖）、瓦”一邊分批次地將這四個部分像疊羅漢一般地摞起來，于是學(xué)生全部將這個字深深地記在了腦海。所以一定要將過渡期組織好，讓高段學(xué)生不至于產(chǎn)生“斷奶”陰影。

詞語是在我們進(jìn)行國語交談中使用最多的語言單位。它承擔(dān)著傳承中華文化遺產(chǎn)的歷史使命，它是我們中華文化的瑰麗。所以，詞語在語文教學(xué)中所占的地位是很重要的，所起的作用同樣也是很重要的。在小學(xué)語文教材中，每個詞語都極富有伸張力和想象力的，它們不是死古板地孤立存在的，而是承載著寫作者的思想、觀念、價值觀和情感傾向等，有著廣闊的空間可以讓學(xué)生開拓思維，是學(xué)生語言發(fā)展的良好依托和載體，是學(xué)生積累語言的巨大寶庫。因此，我們教師必須在小學(xué)語文教學(xué)中使用行之有效的策略，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詞語，掌握詞語，運(yùn)用詞語和發(fā)展詞語。所以我們要重視學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)。

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