淺談?wù)n堂教學(xué)的有效性及其提升策略

徐衛(wèi)東

摘要：當(dāng)前我國教育改革正逐步深化，在此背景下要達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上能積極主動地參與教學(xué)全過程的目的，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變"填鴨式"的教學(xué)方法。本文依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗對課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行分析，并提出了提升課堂教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性；提升策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0271-03

教育目的實現(xiàn)的核心渠道是課堂。近年來課堂教學(xué)改革如火如荼。那么到底什么樣的課堂教學(xué)是最有效的，最能體現(xiàn)教育本原要求的呢？在新課課改理念下，提升課堂教學(xué)有效性又有哪些好的策略呢？對此，我把自己的教學(xué)經(jīng)驗與同行們進(jìn)行交流。

先從一個事實說起，一個美國教育代表團(tuán)來中國考察時希望聽一堂公開課，于是一所重點中學(xué)的一位特級教師上了一堂物理課。按照我們的評課標(biāo)準(zhǔn)，這是一堂演繹地極為生動、天衣無縫、出神入化的好課，獲得了很多人的高度評價，但美國代表團(tuán)卻沒有任何反應(yīng)，他們說，這堂課都是老師提問學(xué)生回答，回答都很正確，既然學(xué)生都能正確回答了，這堂課還需要嗎？

同一堂課，中、美兩國教育工作者，評價如此截然不同，問題出在哪呢？我想問題就在于對課堂的理解不同。它留給我們的反思是現(xiàn)代教育追求的是何種課堂教學(xué)？

我想起了一次校長培訓(xùn)課堂上一段視頻錄像，至今還記憶猶新，是美國小學(xué)二年級的一節(jié)關(guān)于“75-25=？”的數(shù)學(xué)課視頻，在我們中國，老師指導(dǎo)學(xué)生列個豎式，一下子就出來。而美國老師卻讓學(xué)生采取各種不同的方法手段得出結(jié)果。

無獨有偶，在2012年的《中小學(xué)管理》第五期也有一個類似的事例，題目是這樣的：“一個住在湖邊的老人整日與狗、鵝為伍，他也弄不清楚自己養(yǎng)了多少動物。某天凌晨，老人起來時發(fā)現(xiàn)窩里5個頭和14只腳，請問老人看到的窩里到底有多少條狗、多少只鵝？”在中國學(xué)生眼里，這是一個非常簡單的計算問題：設(shè)狗為X，鵝為Y， X+Y=5；4X+2Y=14。然后解這個二元一次方程組，就可以得到結(jié)果，可是，美國教師則不急于讓學(xué)生用公式計算，而是先讓學(xué)生去猜測大致的答案。教師依次提出；“5條狗和4只鵝，對不對？（學(xué)生哄然；不對！5條狗和4只鵝，共有9個頭，而老人看到5個頭）、狗不少于4條對不對？（學(xué)生；不對。腳的總數(shù)是14，而4條狗就有16條腿）。“那能不能是3條狗呢？… …就這樣，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下開始了推理，并且最終得出了2條狗，3只鵝的答案。

為什么教師沒有讓學(xué)生一開始就用公式計算，而是花了一節(jié)課的時間來完成整個推理過程？美國教師認(rèn)為我們要的是通過演繹推理和歸納推理來證實和證偽某些答案，以及在這個過程中所培養(yǎng)和鍛煉的推理能力。

而中國的數(shù)學(xué)教學(xué)剛好相反。教師總是像趕集似地直奔最簡單的方式和答案，這種“以教師為中心”和“以內(nèi)容為中心“的教學(xué)，只講已知的、正確的東西。不讓學(xué)生自己去證實或證偽自己的假設(shè)，忽略了學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，造成學(xué)生創(chuàng)新能力的缺失。

我們不難發(fā)現(xiàn)，中國教育重在培養(yǎng)“聰明的孩子“，而美國教育重在培養(yǎng)“智慧的學(xué)生”。那么，“聰明的孩子”和“智慧的學(xué)生”有什么本質(zhì)區(qū)別？美國學(xué)者賈尼絲-薩博對此做了概括。

“聰明的孩子”和“智慧的學(xué)生”的比較

依此看，中國教育培養(yǎng)的學(xué)生幾乎包攬了“聰明的孩子”的所有特點、而美國教育培養(yǎng)的學(xué)生則幾乎囊括了“智慧的學(xué)生”的所有表現(xiàn)。

楊振寧在《我的生平》中指些；“我很有幸能夠在兩個具有不同文化背景的國度里學(xué)習(xí)和工作，我在中國學(xué)到了演繹能力，在美國學(xué)到了歸納能力”。

東西方對于課堂有效性的“有效”的理解是有差別的。當(dāng)然實現(xiàn)東西方教育思想的融合，達(dá)到培養(yǎng)既“聰明”又“智慧”的孩子的理想課堂，非一朝一夕所能成就的，但這不能阻礙我們?nèi)プ非?。我們學(xué)校在提升課堂教學(xué)有效性的策略方面也進(jìn)行了有益的嘗試，在這里和大家交流一下，僅供同仁們參考。

策略一：改變教與學(xué)的順序關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)的有效性。

孩子是學(xué)出來的，不是教出來的?！敖獭钡闹攸c也不是教科目的知識，而是教他學(xué)?？鬃雨P(guān)于教學(xué)方式最優(yōu)化的著名論斷是“不憤不啟，不悱不發(fā)”，就是說明只有在學(xué)生自主先學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，深度探究，百思不得其解時，老師才去適時、適度的“啟”“發(fā)”，以達(dá)到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。所以說在學(xué)生自主先學(xué)基礎(chǔ)的“后教”，才是保證教學(xué)的有效性最佳途徑。

我們現(xiàn)在一些學(xué)校提倡的“先學(xué)后教”的課改模式，就是據(jù)此提出的。“先學(xué)后教”不僅反映了“教”與“學(xué)”的關(guān)系的辯證法，而且也體現(xiàn)了教學(xué)過程中的發(fā)展規(guī)律?！督虒W(xué)論》告訴我們，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自已閱讀教材和自我思考的時候，就讓他們?nèi)ラ喿x和思考，然后針對學(xué)生的閱讀和思考中提出的發(fā)現(xiàn)和存在問題進(jìn)行教學(xué)，這是教學(xué)的一條規(guī)則，按照這種規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的獨立性和獨立學(xué)習(xí)能力就會很快發(fā)展起來，獨立性和獨立學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)質(zhì)量的根本法寶。

另外，創(chuàng)新能力、實踐能力自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)今人類三大能力。我們提倡的“先學(xué)”就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。教育的本質(zhì)是實現(xiàn)自我教育，教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，先學(xué)本身就是自主學(xué)習(xí)，先學(xué)的過程就是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，追求自我教育的過程。蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育”。對一個人的成長而言，離開學(xué)校以后，根據(jù)自己發(fā)展而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，幾乎都可以稱之為自主學(xué)習(xí)，幾乎不會再有專業(yè)人士對其進(jìn)行指導(dǎo)了，從這個角度看，“先學(xué)”的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。

策略二：課堂有效性體現(xiàn)在課堂不應(yīng)只是學(xué)生學(xué)會答問題的場所，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)“思”，學(xué)“問”的舞臺。

中國學(xué)生回到家里，家長都問；“你今天學(xué)到什么新知識？”，據(jù)說猶太學(xué)生回到家里，家長卻問；“你今天問了什么問題？”前一種的落腳點是“學(xué)知識”，后者的側(cè)重點是“提問題”，如此不同。

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，人才的關(guān)鍵因素是良好的思維方式和創(chuàng)新能力，而學(xué)生良好的思維方式和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，80%是在學(xué)校課堂中形成的。而我國的教育所存在的嚴(yán)重問題，恰恰是重知識的傳授而不重視思維方式和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們的課堂教學(xué)，最大的弊病在于不是教學(xué)生“學(xué)思”“學(xué)問”，而是教學(xué)生“學(xué)答”，學(xué)答問題是學(xué)生只知其所然，而不知其所以然?！按稹笔翘幚韱栴}，“問”是提出問題，我以為提出問題比處理問題更重要，因為人的創(chuàng)新能力經(jīng)常在思考探索及提出問題中得以鍛煉提升。

現(xiàn)在有些教師按照所謂的新課改的要求，由原來的“滿堂灌”變成了“滿堂問”，一個問題提下去學(xué)生舉手如林，這種虛假繁榮的課堂和過去的老師完全主導(dǎo)的課堂又有多大區(qū)別呢。明代陳獻(xiàn)章也曾說過；“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。所以，這就要求教師在課堂上要設(shè)計有意思的問題；就是能觸及學(xué)生內(nèi)心，潛在學(xué)習(xí)興趣的、富有啟發(fā)性的問題，課堂問題既要設(shè)計好，又要呈現(xiàn)的巧（不能再出現(xiàn)“是不是”“對不對”這樣的問法），還可以問一些延伸性的問題（比如；你這樣做的目的是什么？為什么這樣做？還有沒有別的辦法等等），這樣不僅要讓學(xué)生的腦子動起來，還可以打開學(xué)生自主探究的心門，把學(xué)生的思考一步步地引向深入。———別讓學(xué)生再做“搬運工”了！

另外，我們教師在課堂上一定給學(xué)生足夠的思維空間，不要急著去引導(dǎo)學(xué)生接近答案，揭開謎底。做到知識問題化，問題層次化。對于有些問題可以保留一些讓學(xué)生自己去提，去發(fā)現(xiàn)，去思考，去生成，也讓其感受感受“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的境界。在課堂教學(xué)中我們盡力幫助學(xué)生實現(xiàn)自我檢查和自我反思，喚起學(xué)生成長的渴望，捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的實際意義，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和維向，營造和維持學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，讓每一位學(xué)生在每一節(jié)課都有成長的感覺，在這種狀態(tài)下，教與學(xué)就不再是一場心力交瘁的苦役，而是變成了一場心靈相通的快樂之旅，人們孜孜以求的高效課堂就在這種感情交融中自然而然的實現(xiàn)了。

策略三：課堂教學(xué)中實現(xiàn)“六個維度”的要求，來促進(jìn)提升課堂教學(xué)的有效性。（朱永新教授通過研究提出課堂六個維度）

一是參與度。學(xué)生學(xué)習(xí)差異，不是由學(xué)生本身差異造成的，而是由學(xué)生在參與課堂的差異造成的。有效的課堂，是學(xué)生在教學(xué)過程中能做到全員參與、全程參與和有效參于，課堂教學(xué)不能是教師的表演，不能是事先預(yù)設(shè)程序的再現(xiàn)，更不是教師的“滿堂灌”、“滿堂問”。學(xué)生的參與是激發(fā)起其思維的基本前提。所以，我認(rèn)為有效的課堂中學(xué)生自主先學(xué)、合作、探究、發(fā)言等參與課堂時間不能少于一節(jié)課的二分之一。

二是親和度。課堂上，師生之間良好的合作是有效課堂的基礎(chǔ)，所以我認(rèn)為，有效課堂是師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。是師生之間“教學(xué)相長”的共生舞臺，是師生之間“如砌如磋，如琢如磨”的美妙時刻，是“齊魯春風(fēng)我與典”的那種師生共通的情懷。

三是自由度。有效的課堂，是讓課堂上沒有“害怕”?！兜?6號教室的奇跡》作者，美國教師雷夫首次訪華說過這么一句話；“第56號教室之所以特別，不是因為它擁有什么，而是因為它缺乏了這樣一種東西——害怕”。在充滿“害怕”的課堂上，老師害怕，怕丟臉，怕不受愛戴，怕場面失控；學(xué)生更怕，怕成績不好，怕當(dāng)眾出丑，怕老師發(fā)火。所以我們的課堂上學(xué)生正襟危坐（特別是小學(xué)），學(xué)生如履蒲冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，少了一些輕松，少了幾分幽默，少了一些歡聲笑語，少了幾許神采飛揚(yáng)。我們的學(xué)生年級越高，學(xué)生越不敢主動發(fā)言，不敢主動和教師交流，是他們已經(jīng)把“害怕”當(dāng)成習(xí)慣，這無疑會影響課堂教學(xué)的有效性。因為以信任為基礎(chǔ)，毫無恐懼的教室是孩子們學(xué)習(xí)的最佳場所。

四是整合度。有效的課堂，切忌過度的“分析主義”，把完整的知識支離破碎，如語文老師把字、詞從具體的語言環(huán)境中分割出來，學(xué)生得到的知識是被肢解的知識，而不是真正的整合知識的智慧。

五是練習(xí)度。有效的課堂，是要有一定的練習(xí)量，當(dāng)然我們所提倡的課堂容量大，絕不是體現(xiàn)的題量大，而是學(xué)生的思考量，動口、動手、動腦的實踐量大，讓學(xué)生通過自主先學(xué)，通過觀察、模仿、體驗、在互動中學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)，來達(dá)到課堂有效性的提升。

六是延展度。有效的課堂，要能夠在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延展。從課堂教學(xué)向社會生活延伸，為學(xué)生的進(jìn)一步探究留下空間。

策略四：課堂教學(xué)有效性的提升必須要有一個教學(xué)模式為支撐。

朱永新教授這樣說：“離開模式什么都是“浮云”。這個時期或者未來時期，教育的核心競爭力，取決于你這個學(xué)校有沒有具有核心競爭力的課堂，有沒有具有核心競爭力的課堂經(jīng)營模式”。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任田慧生認(rèn)為：“課改確實進(jìn)入深度探索、總結(jié)模式時期，沒有可以操作的、有效支撐新課改理念的一系列模式，改革成果將得而復(fù)失。所以我贊同加大總結(jié)提升模式的力度”。我們學(xué)校也正在探索，實施一些教學(xué)模式。這樣由學(xué)校主導(dǎo)，讓老師們先入模，躍據(jù)一個新的起點。然后在教學(xué)實踐中完善，提升模式，然后再完善，再提升，最后出模，升華一種全新的課堂教學(xué)理念。這樣既能更好的提升課堂教學(xué)的有效性，大幅度的提高教育教學(xué)質(zhì)量，又能加快教師專業(yè)化發(fā)展。但不管什么教學(xué)模式，它必須體現(xiàn)新課改的教育理念。山西省教育廳副廳長張卓玉認(rèn)為，可以用三個核心概念來概括：即學(xué)生自主，問題解決，學(xué)習(xí)中心，可謂一招中的。但是我們要清醒的認(rèn)識到模式不是萬能的，我們探索建構(gòu)課堂模式，但是又不能被模式束縛。模式是方法的集合，沒有可以操作的模式，再好的思想，理論都無法實現(xiàn)，但模式也不能成為束縛我們手腳的鐐銬。也就是說，我們使用模式，但不能模式化。

根據(jù)幾年的摸索和實踐，我們學(xué)校提出了“先學(xué)后導(dǎo)，分層教學(xué)”的教學(xué)模式，在實際操作中，我們把“先學(xué)后導(dǎo)，分層教學(xué)”又稱為“1236”模式。

“1”就是一個意識，即目標(biāo)意識：以目標(biāo)設(shè)定教學(xué)程序，以目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)過程，以目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情景，使教與學(xué)所有行動都指向?qū)W生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“2”就是堅持兩個中心：在師生關(guān)系上，要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，教師扮演引導(dǎo)者，輔助者，促進(jìn)者，點撥者，合作者的角色。在教與學(xué)的關(guān)系上，以“學(xué)”為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)的核心地位，老師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，教服務(wù)于學(xué)。

“3”即課堂教學(xué)的三個原則：自主、合作、探究；發(fā)展三維目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。

“6”是課堂教學(xué)的六個基本環(huán)節(jié)：情景導(dǎo)入，明確目標(biāo)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)；小組合作，解疑釋惑；遞進(jìn)練習(xí)，鞏固提升；聯(lián)系生活，拓展延伸；盤點收獲，達(dá)標(biāo)檢測。

我?！?236”課堂教學(xué)模式實施有以下幾個關(guān)鍵點：自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，小組合作是核心，訓(xùn)練檢測是關(guān)鍵，總結(jié)收獲是提升。

按照“一校一模，一科多模，一模多法”的三級建模原則，學(xué)校各個學(xué)科根據(jù)自己學(xué)科特點及不同課型，都建構(gòu)本學(xué)科的不同的教學(xué)模式。目前全校十一個學(xué)科建了50多種模式。

策略五：課堂教學(xué)有效性提升必須以體現(xiàn)尊重學(xué)生的差異性為基礎(chǔ)。

差異是人類最美的字眼，沒有差異就沒有人類，就沒有萬事萬物，所以世界上沒有兩個完全相同的學(xué)生，做為一個教育者將終身面對差異。所以我們在平時教育教學(xué)中實施了“分層教學(xué)”的教學(xué)模式。

承認(rèn)學(xué)生存在差異，既是客觀事實，又是對學(xué)生的尊重，我們認(rèn)為學(xué)生沒有差生，但有差異。每個學(xué)生都有成功的愿望，影響成功的最大因素就是自信心和努力的程度，但首先是自信心，我們進(jìn)行分層教學(xué)，就在尊重差異的基礎(chǔ)上，對于不同類型學(xué)生采用不同的教學(xué)策略。我們提倡分層備課、分層目標(biāo)，分層提問，分層指導(dǎo)、分層作業(yè)，分層考試、分層分析、分層評價，給每一個學(xué)生成功的機(jī)會。比如分層作業(yè)布置，把作業(yè)分成基礎(chǔ)型的、鞏固型的、過關(guān)型的、拓展型的，讓學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力選做不同能力層次的作業(yè)，老師根據(jù)學(xué)生的完成情況，在進(jìn)行分類指導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，使每一個層次學(xué)生都能吃得飽、吃得好。再比如分層考試，我們根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，出難易不同的A、B、C三類試卷，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇適合自己的試卷考試，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能考高分，目的就是讓學(xué)生量力而行，低開高走，逐漸進(jìn)步，樹立自信。先把基礎(chǔ)打扎實，再求更遠(yuǎn)的目標(biāo)，讓學(xué)生知道，要一步步向上攀登。這就是我們建立在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上的分層教學(xué)。

我們這樣做真正的目的是：每個學(xué)生都要發(fā)展，但不一定是一個高度；每個學(xué)生都要進(jìn)步，但不一定是統(tǒng)一步伐：每個學(xué)生都要合格，但不一定是統(tǒng)一規(guī)格。

我想提升有效課堂策略不止這些，但不管采取什么樣的策略，我們最終都以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教育質(zhì)量為目的。