核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文高段“二次習(xí)作”教學(xué)策略初探

陳婕

摘要：時下，核心素養(yǎng)躍升為我國基礎(chǔ)教育界的新熱點，成為大家眼中借以深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實素質(zhì)教育目標的關(guān)鍵要素。而“語言構(gòu)建與運用”在語文核心素養(yǎng)中居于重要地位，是發(fā)展語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。二次習(xí)作是指學(xué)生在自己原有習(xí)作的基礎(chǔ)上，通過參照教師的批改和講評，進行第二次習(xí)作，糾正原習(xí)作中存在的問題，從而提高自己的習(xí)作水平的過程。在二次習(xí)作的指導(dǎo)過程中，實施改之有法、改之有趣，且堅持評價標準多樣化的原則，既符合學(xué)生的認知規(guī)律，又解放了學(xué)生的習(xí)作能力，有效地提高學(xué)生的習(xí)作水平。同時也提高了學(xué)生的語言構(gòu)建與運用能力，提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);二次習(xí)作;策略

如今，伴隨著小學(xué)語文新課程改革的持續(xù)推進，一線教師開始高度關(guān)注核心素養(yǎng)這一概念。核心素養(yǎng)指的是學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展以及終身發(fā)展所必須培養(yǎng)的關(guān)鍵能力以及必備品格。作文是學(xué)生學(xué)會運用語言文字進行表達和交流的重要方式，也是學(xué)生再現(xiàn)生活、反映生活、認識世界、認識自我，并進行藝術(shù)性創(chuàng)造的過程。《語文新課程標準》指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)” “寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式， 是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！庇纱丝梢钥闯?，作文教學(xué)的重要性是不言而喻的。

然而，我們的作文教學(xué)情況卻不容樂觀。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點，而在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略，教師在作文評改中耗費時間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，也就是只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，未能從知識與技能獲得的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對于作文評改的共鳴。最后導(dǎo)致學(xué)生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內(nèi)在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效益低下。

因此，教學(xué)生把修改自己的作文，這應(yīng)是語文教學(xué)發(fā)展的必然要求。為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學(xué)生對自己與他人的作文學(xué)會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平，我在作文修改教學(xué)方面做出了一點改變。

一、授生以漁，改之有法

1. 指導(dǎo)改正確

改正確，即讓學(xué)生修改時追求文通字順，這是修改的第一步。這一步包含了改正習(xí)作中的錯別字、詞，刪除多余的字、詞，添上遺漏的字、詞;改正用錯的標點符號，以及遺漏的標點符號;修改有語病的句子，使語句通順、流暢;較長的段落要分段等。每篇作文的修改環(huán)節(jié)，教師都要出示基本修改要求，讓學(xué)生一一對照落實。

2. 指導(dǎo)改規(guī)范

改規(guī)范，即規(guī)范修改符號，如增加、刪除、移動、合并段落、改錯等符號，都要求規(guī)范書寫，不能隨心所欲。這里，筆者有必要強調(diào)一下，在作文中要補充很長一段內(nèi)容又寫不下時，學(xué)生可以標注增補序號，補充在習(xí)作后面。有些學(xué)生特別喜歡用序號做記號，甚至一個字、一個詞的修改，也用序號做標記，讓教師批改時對照序號尋找。當(dāng)遇到這種情況，一定要提醒學(xué)生改正。為了分辨清楚哪些是修改內(nèi)容，教師還可以讓學(xué)生用不同顏色的筆修改。

3. 指導(dǎo)改生動

改生動，即要修改表達不到位的詞，將平淡的語言改精彩，把詞不達意之處，或生硬的語言改生動、改具體。改生動是習(xí)作修改的終極目標。這一環(huán)節(jié)是難點，教師可以先出示優(yōu)秀范例和問題語例，嘗試讓學(xué)生比較，在比較中學(xué)會把習(xí)作修改生動的技巧。另外，每篇習(xí)作都要對照習(xí)作要求修改，有針對性的修改目標，哪怕只是一個片段訓(xùn)練。

二、評文促思，改之有趣

1. 自主改。教師羅列習(xí)作要求，學(xué)生對照要求，運用從教師范例中獲得的啟示和方法，自行反復(fù)修改。自我修改的時候要大聲朗讀，因為讀是發(fā)現(xiàn)問題的有效方法。教師對學(xué)生修改后的習(xí)作要再次評閱，重新審視，這樣利用發(fā)展提高的空間，進一步激發(fā)學(xué)生修改的熱情。

2. 交換改。在自行修改的基礎(chǔ)上，學(xué)生交換，互讀互改，再次發(fā)現(xiàn)、討論、補充。每名互改者都要在作文后面寫上自己的點評，并簽名。每次作文，都要求后面有三條以上評語，這樣的習(xí)作才能上交。評價者從問題入手，提出自己的想法，給予作者修改的建議。作文修改的過程，無論是對作者還是評價者，都是一次思考的經(jīng)歷，一次提高的過程。

3. 小組改。四人一組為單位，組長負責(zé)，小組組員輪流逐字、逐句、逐段地讀自己的作文，讀后交流、質(zhì)疑、討論，相互啟發(fā)、補充，實現(xiàn)思想、觀點的碰撞，進一步修改使作文符合要求，逐步完美起來。

4. 展示改。第一次作文可以讓學(xué)生寫在大一點的作文紙上。學(xué)生自主交換，小組修改后，張貼一些修改范文，供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生讀了范文后，還可以找問題、提建議、寫點評。

5. 幫扶改。對于一些習(xí)作學(xué)困生，教師可以采取“一對一”或“二對一”的幫扶措施，讓“小老師”和他們一起修改，減少作文中的錯誤，幫助他們樹立習(xí)作自信心。

三、 評價標準多重化

習(xí)作評分不要局限于固定模式，評分方法可以多樣化。例如，針對習(xí)作修改這一方面，只要是合理修改，評分時都可以根據(jù)修改內(nèi)容加分;針對習(xí)作后面的學(xué)生評語，只要是中肯的，都可以給寫評語的學(xué)生加星;“小老師”幫扶中，最佳搭檔還可以獲得笑臉。這樣，一篇作文的評分就可能有“基本分+ 加分+ 星+笑臉”組成。每一次習(xí)作，筆者都評出“最佳習(xí)作”“最佳修改”“最佳小老師”“最佳評語”等稱號，并給予獎勵。

四、 養(yǎng)成修改的習(xí)慣

在平時的作文教學(xué)中，由于重視了修改，學(xué)生的作文水平大有提高，剛開始學(xué)生的作文由于沒東西寫，所以文章是干巴巴的，學(xué)生對寫文章的興趣不大，現(xiàn)在，我的學(xué)生從不喜歡寫到不怕寫，再到已經(jīng)有點喜歡寫了。平時的大量訓(xùn)練，方法的指導(dǎo)，學(xué)生的作文現(xiàn)在已初步走上了正軌，慢慢地出現(xiàn)了好文章。現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)生作文后，已經(jīng)養(yǎng)成了自覺修改的習(xí)慣。學(xué)生寫好作文后，自己感覺怎么樣，有一個簡單的評價。交給家長看一看，家長寫一個評語，學(xué)生再修改，同學(xué)改一改，幾經(jīng)易稿，作文質(zhì)量提高了，學(xué)生的成就感也高了。這種情況讓我深深感到：作文訓(xùn)練要重視修改，提高作文水平要從修改入手。

綜上所述，二次習(xí)作無論是理論的探究，還是實踐的檢驗，對學(xué)生習(xí)作水平的提高都有較高的價值和積極的意義，對解決當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中存在的問題不失為一次有益的探索和嘗試。