現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的分階段考核模式研究

摘 要：針對(duì)目前現(xiàn)代漢語(yǔ)課程考核中存在的試卷容量有限，考核內(nèi)容不全面及學(xué)生考核成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)興趣受挫的問(wèn)題，提出采用分階段考核的課程考核模式，充分發(fā)揮課程考核對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語(yǔ) 分階段考核 必要性 實(shí)施方案

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)、漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)及廣播電視新聞專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握扎實(shí)的現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)理論知識(shí)，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)和語(yǔ)言能力。課程考核是現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，筆者以湖北文理學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，探討在高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)下，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的考核模式改革問(wèn)題，認(rèn)為分階段考核能全面有效考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并能以考促學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、現(xiàn)有考核模式存在的問(wèn)題

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程近些年來(lái)采用綜合成績(jī)考評(píng)制度，課程考核成績(jī)由兩部分構(gòu)成：平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)主要體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的成果，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的考核，考試成績(jī)側(cè)重于理論知識(shí)及語(yǔ)言分析能力的考查。綜合成績(jī)考評(píng)制度既能考查學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，又能考查學(xué)生的理論知識(shí)水平和語(yǔ)言分析能力，是比較合理的課程考核模式。但是在課程考試方面，從目前來(lái)看還存在一些問(wèn)題。

由于現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性，其識(shí)記性的知識(shí)點(diǎn)所占比例較大，因此學(xué)院一直以來(lái)采用閉卷考試，在學(xué)期末進(jìn)行統(tǒng)考。根據(jù)湖北文理學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的課時(shí)由90個(gè)縮減為72個(gè)，教學(xué)時(shí)間由一學(xué)年縮減為一學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容不變而課時(shí)減少，這給教學(xué)和考試都帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。從課程考試來(lái)看，原來(lái)分兩次考核的內(nèi)容要在一次考試中全部完成，這給課程考核帶來(lái)了一些問(wèn)題。

1.試卷容量有限，無(wú)法容納全部考核內(nèi)容

現(xiàn)代漢語(yǔ)共有六章的內(nèi)容，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)，需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)瑣碎而眾多。六章中有三章為學(xué)習(xí)及考核重點(diǎn)，而試卷的容量有限，分值有限，100分的試卷根本無(wú)法容納需要考核的全部重難點(diǎn)內(nèi)容，更不用提非重點(diǎn)內(nèi)容了。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程中語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三章為考核重點(diǎn)，分值分配通常為30分、20分、30分，其他章節(jié)共20分。以語(yǔ)法部分考核為例，多義短語(yǔ)分析、復(fù)雜短語(yǔ)分析、多重復(fù)句分析三個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容就至少能占去25分，其他知識(shí)點(diǎn)加起來(lái)也只能分配幾分，而需要考核的知識(shí)點(diǎn)還有很多，比如詞類(lèi)劃分與辨析、句法成分分析、句型句類(lèi)的分辨、單復(fù)句的區(qū)分等。為了能盡量多地容納需要考核的知識(shí)點(diǎn)，老師只能盡量壓縮知識(shí)點(diǎn)的分值，并減少題量。比如：多義短語(yǔ)分析最多只出兩個(gè)小題，每題只有4分，共8分；復(fù)雜短語(yǔ)分析只出2小題，共6分；多重復(fù)句分析只出3小題，共6分，這樣就給其他待考核的知識(shí)點(diǎn)留出了10分，而這10分通常也是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)最多1分，即使這樣還是有一些重要的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法顧及。其他章節(jié)的分值分配也一樣。這樣一來(lái)，雖然一份試卷總的題量增大了，題型也增多了，但仍無(wú)法容納全部考核內(nèi)容。

2.考核內(nèi)容太多，考核結(jié)果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受挫

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是語(yǔ)言類(lèi)課程中最基礎(chǔ)的一門(mén)課程，也是學(xué)生進(jìn)入漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)以來(lái)接觸到的第一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)課程，這門(mén)課程的學(xué)習(xí)情況會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)語(yǔ)言類(lèi)課程的總體認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)中教師可以引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？墒堑搅似谀┛荚嚽?，面對(duì)兩本教材和厚厚的筆記，學(xué)生們頓時(shí)感到壓力山大，復(fù)習(xí)無(wú)從下手，要考核的內(nèi)容太多，無(wú)法短時(shí)間全面掌握。即使考前老師將重難點(diǎn)內(nèi)容細(xì)細(xì)地點(diǎn)過(guò)，最后的考試成績(jī)總體來(lái)看仍然不理想，這就大大挫傷了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而降低了對(duì)語(yǔ)言類(lèi)課程的學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)為語(yǔ)言類(lèi)課程都是繁難的，不容易通過(guò)的，給后續(xù)語(yǔ)言類(lèi)課程的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。最明顯的證明就是近三年來(lái)大三學(xué)生的選課情況，湖北文理學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)選修課時(shí)，選修語(yǔ)言類(lèi)課程的人數(shù)總是達(dá)不到預(yù)定的開(kāi)課人數(shù)，多數(shù)學(xué)生更愿意選擇通過(guò)率更高的文學(xué)類(lèi)課程，致使語(yǔ)言類(lèi)選修課程的開(kāi)課率極低。

二、分階段考核的必要性

面對(duì)目前，在教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排無(wú)法改變的情況下，我們只有通過(guò)調(diào)整考核模式，實(shí)施分階段考核，將考核內(nèi)容進(jìn)行分解，進(jìn)而降低考核難度以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言類(lèi)課程的學(xué)習(xí)信心。

所謂分階段考核，就是將課程考核內(nèi)容分解成若干階段進(jìn)行考核。我們這里討論的分階段考核主要針對(duì)的是課程考試，不包括實(shí)踐教學(xué)考核。就現(xiàn)代漢語(yǔ)課程而言，就是以現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的課程教學(xué)方案為依據(jù)，根據(jù)課程教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行階段劃分，明確各個(gè)階段的考核范圍，分別進(jìn)行考試。這種考核模式可以有效解決上文提到的問(wèn)題，其優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下方面：

1.變一考為多考，使考核內(nèi)容更加系統(tǒng)全面

實(shí)施分階段考核，增加了考核的次數(shù)，將原來(lái)一份試卷要容納的知識(shí)點(diǎn)分解成若干份來(lái)考核，有效解決了一份試卷容量有限的問(wèn)題。原來(lái)一份試卷只能勉強(qiáng)容納重難點(diǎn)，分解成若干份試卷考核后，有效增加了試卷的知識(shí)容量，解決了一份試卷無(wú)法考核全部知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，使每一階段的知識(shí)點(diǎn)都能夠系統(tǒng)全面地在試卷中得到反映，從而更全面真實(shí)地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教師制卷的難度也大大降低，重點(diǎn)知識(shí)與非重點(diǎn)知識(shí)也完全可以通過(guò)分值比例來(lái)體現(xiàn)，解除了一份試卷考核時(shí)重點(diǎn)與非重點(diǎn)知識(shí)分值相當(dāng)?shù)膶擂?，使考核?nèi)容全面而又重點(diǎn)突出。

2.減輕復(fù)習(xí)壓力，避免復(fù)習(xí)的盲目性

實(shí)施分階段考核后，學(xué)生每次考前只需要有針對(duì)性地復(fù)習(xí)本階段要考核的知識(shí)點(diǎn)，這就大大減輕了學(xué)生復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，避免了面對(duì)大量考核內(nèi)容時(shí)復(fù)習(xí)的盲目性，既大大減輕了復(fù)習(xí)的壓力，又可有效提高復(fù)習(xí)的效率。

3.以考促學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

課程考核不單是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果和評(píng)判教師教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有很好的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。學(xué)生對(duì)考試都有天然的緊張情緒，利用這種緊張情緒督促學(xué)生課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，考前認(rèn)真復(fù)習(xí)，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在每階段課程考核前，教師都應(yīng)把本階段的考核內(nèi)容，需要掌握的主要知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)簡(jiǎn)單講授一遍，幫助學(xué)生有目的有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。一階段一考核，一階段一復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固本階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不足并及時(shí)彌補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。

三、分階段考核的實(shí)施方案

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的分階段考核具體該如何實(shí)施呢？首先要考慮現(xiàn)代漢語(yǔ)課程考核的階段劃分問(wèn)題。將課程考核分為幾個(gè)階段，這需要根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)決定。

根據(jù)湖北文理學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程安排在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期，共72學(xué)時(shí)。除去軍訓(xùn)的時(shí)間，學(xué)生真正學(xué)習(xí)的時(shí)間是十月至一月（通常是第六周到第十八周），在三個(gè)多月的時(shí)間完成全部課程教學(xué)，課時(shí)安排比較集中，平均每周有三次課，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度也比較大。在這三個(gè)月（共十三周）的時(shí)間里，考核階段劃分如果太多，學(xué)生會(huì)疲于考試，產(chǎn)生負(fù)面情緒，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。將課程考核劃分為兩個(gè)階段是比較合適的，仿照中小學(xué)的考核模式，期中考核一次，期末考核一次，這個(gè)考試頻率學(xué)生是完全可以接受的。

在分階段考核的具體時(shí)間和內(nèi)容安排上，要以現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的課程教學(xué)方案為依據(jù)。根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)方案，現(xiàn)代漢語(yǔ)共有六章的內(nèi)容，其中以第二章語(yǔ)音、第四章詞匯和第五章語(yǔ)法為重點(diǎn)。從課時(shí)安排來(lái)看，前三章加起來(lái)一共是二十六課時(shí)，平均每周六課時(shí)，到學(xué)期中（第十周）正好可以完成前三章的教學(xué)任務(wù)，那么期中考試的時(shí)間就可以安排在第十周，這與學(xué)校的期中教學(xué)檢查時(shí)間也正好吻合。期末考試的時(shí)間就安排在學(xué)期末，第十九周進(jìn)行，兩次考試都采用統(tǒng)考。課程考核的范圍，期中考試考查前三章的內(nèi)容，其中一章重點(diǎn)，兩章非重點(diǎn)；期末考試就考查后三章，其中兩章重點(diǎn)，一章非重點(diǎn)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程總的考試成績(jī)就取兩次考試成績(jī)的平均值。

在實(shí)施分階段考核前，教師要制定詳細(xì)完備的課程考核方案，擬定各階段的考核目標(biāo)，并詳細(xì)具體列出各階段的考核時(shí)間、考核方式、考核內(nèi)容和重難點(diǎn)，并在課程教學(xué)開(kāi)始前就下發(fā)到學(xué)生手中，使學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容及考核情況一目了然，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，充分發(fā)揮課程考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用，真正做到以考促學(xué)。

分階段課程考核模式可以有效解決目前考核模式中存在的問(wèn)題，不僅適用于現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的考核，對(duì)存在同樣問(wèn)題的古代漢語(yǔ)課程及其他課程的考核也同樣適用，不僅能夠全面真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且可以充分發(fā)揮考試對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，有效提高學(xué)習(xí)效率。

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（楊琳 湖北襄陽(yáng) 湖北文理學(xué)院文學(xué)院 441053）