高年級英語語篇教學(xué) “三步曲”

馮筱

【摘要】語篇教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生英語閱讀理解能力以及英語綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文針對高年級英語語篇教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行思考和分析，著重就語篇教學(xué)的導(dǎo)入方式、精讀指導(dǎo)及拓展設(shè)計(jì)方面提出自己的感悟和思考。

【關(guān)鍵詞】語篇 語篇教學(xué) 多樣性 整體性 發(fā)展性

語篇是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要材料之一，可以是對話、獨(dú)白或是語段，它有比較完整的語言組織形態(tài)和多元的語言要素。語篇教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生英語閱讀理解能力以及英語綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。與中低年級的語篇相比，高年級語篇的長度有了明顯地增加，主題更加豐富，內(nèi)容更加豐厚，所涉及的詞匯、句型、語法點(diǎn)及背景文化知識越來越多，這給高年級的語篇教學(xué)帶來了更大的挑戰(zhàn)。本文就語篇教學(xué)的現(xiàn)狀著重談?wù)剬ψ约赫Z篇教學(xué)的一些思考。

一、語篇教學(xué)現(xiàn)狀

語篇教學(xué)是幫助學(xué)生獲得英語信息輸入的一種主要手段，同時(shí)對培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生語言信息輸出能力，實(shí)現(xiàn)語言的跨文化交際，給學(xué)生帶來情感、態(tài)度、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變方面，有舉足輕重的作用。然而，當(dāng)前的語篇教學(xué)卻令人堪憂。

1.過分注重任務(wù)的趣味，忽視導(dǎo)入設(shè)計(jì)有效性。課堂氣氛對于課堂具有十分重要的影響，高效、愉悅的課堂氛圍對師生交流和語言學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。然而，有的教師為了營造一個生動活潑、趣味盎然的課堂氛圍，特意設(shè)計(jì)了學(xué)生喜愛的任務(wù)活動。誠然，這樣的活動是趣味的，課堂氣氛是熱烈的，學(xué)生發(fā)言是活躍的，課堂思維含量卻幾乎為零。語篇教學(xué)的導(dǎo)入應(yīng)具有一定的鋪墊性和過渡性。這就要求教師在緊抓學(xué)生興趣點(diǎn)的同時(shí)，找準(zhǔn)語篇學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)一定的信息差，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

2.過分注重詞句的理解，忽視語篇結(jié)構(gòu)整體性。有人說，英語教師的眼睛像一把銳利的手術(shù)刀。每當(dāng)拿到語篇時(shí)，眼睛就開始迅速地掃描文本中的生詞、短語甚至是句型，將他們分解出來進(jìn)行語篇前的教學(xué)。等學(xué)生們充分掌握了，再帶著他們進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。英語教學(xué)法專家胡春東教授曾批判這樣的語篇教學(xué)，過分注重詞句教學(xué)，對課文過度肢解，忽視了語篇原有的整體性，破壞了語篇的原汁原味。

3.過分追求練習(xí)的多樣，忽視思維指導(dǎo)層次性。課堂練習(xí)的有效設(shè)計(jì)對課堂效率的高低有著舉足輕重的作用。有的老師為了體現(xiàn)活動的多樣性，設(shè)計(jì)了很多練習(xí)，然而有些練習(xí)的實(shí)質(zhì)和操練層面是一樣的。如對課文內(nèi)容梳理時(shí)常用的填表及連線兩種形式，對學(xué)生的考察是相同的。語篇教學(xué)的練習(xí)設(shè)計(jì)更應(yīng)以引思、促思為目的，培養(yǎng)學(xué)生主動探究和綜合語言運(yùn)用能力。因此，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)并不一定是多種練習(xí)的堆砌，而應(yīng)是具有思維坡度的階梯式的練習(xí)。

二、語篇教學(xué)“三步曲”

小學(xué)高年級是訓(xùn)練學(xué)生英語思維和發(fā)展閱讀能力的重要時(shí)期，在課堂中實(shí)施有效的語篇教學(xué)實(shí)踐，對提高學(xué)生的語言能力，幫助他們形成適合自己的學(xué)習(xí)策略有著重要的意義。高效的語篇教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動提高信息獲取能力；促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；積累語言和文化背景知識，交流思想；發(fā)展學(xué)生的語言知識和情感態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略等方面，全面提升學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。

1.多樣化的導(dǎo)入方式，預(yù)熱語篇：良好的開端是成功的一半。生硬的導(dǎo)入環(huán)節(jié)令人摸不著頭腦，無趣的導(dǎo)入任務(wù)打擊學(xué)生的積極性，而主題式的、生活化的、簡約的、具有思維含量的導(dǎo)入能為語篇學(xué)習(xí)做好鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀熱身活動。

a）生活化交際。2011年南京《現(xiàn)代與經(jīng)典》田湘軍老師的Wrong Information about Animals這一節(jié)觀摩課上，田老師通過展示自己的照片并問Who is this man？讓學(xué)生對自己給的Information card上的信息進(jìn)行提問和猜測。在猜測時(shí)，田老師不停地用Youre right/wrong.進(jìn)行回答，對于田老師女兒Tina，很多孩子都給出了Wrong information。這樣生活化的交際導(dǎo)入，不僅拉近了師生間的距離，營造了良好的語言交流氛圍，而且對Wrong和information做了全方位的詮釋，為學(xué)生60秒閱讀材料，找出合適的文本題目做好了鋪墊。

b）主題式導(dǎo)入brainstorm。主題式導(dǎo)入通常采用brainstorm的方式，即圍繞一個特定的話題，請學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考。頭腦風(fēng)暴的方法既能展現(xiàn)學(xué)生的個性，拓寬他們的想象力和思維空間，激活他們頭腦中的知識庫，活躍學(xué)生的思維。這樣的活動能激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，為語篇學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

c）預(yù)測型導(dǎo)入。閱讀前的預(yù)測使閱讀過程變成一個積極主動的交際過程。如，利用語篇的插圖，讓學(xué)生看圖說話，猜一猜發(fā)生了些什么？教師是傾聽者，鼓勵學(xué)生積極討論，發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行大膽猜測，然后再進(jìn)行閱讀活動。這樣產(chǎn)生一定的閱讀期盼，提高閱讀興趣，喚起閱讀欲望。

d）懸念式導(dǎo)入。課堂上以懸念式的問題作為導(dǎo)入，觸發(fā)學(xué)生的好奇心，不僅能吸引住了學(xué)生的注意力，也會使學(xué)生產(chǎn)生探索問題答案的神秘感，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的興趣。這樣避免了平鋪直敘之弊端，啟發(fā)學(xué)生的思維。如王勁春老師的The smart bee一課中，教師用四個問題What/Who are they？ How is the Queen？ Who helps the Queen？ What is important in this story？ 讓學(xué)生對對Queen這個人物產(chǎn)生了極大的興趣，對語篇的內(nèi)容好奇不已。

2.整體性的語篇學(xué)習(xí)，深入語篇。愛爾蘭詩人葉芝曾說過“Education is not the filling of a pail， but the lighting of a fire.”（教育不是把水桶灌滿，而是將火把點(diǎn)燃。）這與郭思樂教授提倡的生本教育的理念不謀而合，在深入語篇學(xué)習(xí)時(shí)，教師更要堅(jiān)持以生為本的教育理念，致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、交際能力和語用能力而奮斗。

a）整體呈現(xiàn)，初步感知。語篇教學(xué)從理解語篇整體內(nèi)容入手，運(yùn)用所學(xué)語言和知識瀏覽和捕捉重要的語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，找出語篇的中心思想和重要信息。高年級對話式的語篇前往往有一段引言，文本的主題往往藏在這里，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注主題句。通過聽、略讀或觀看動畫的形式，抓住關(guān)鍵信息，對語篇話題進(jìn)行初步感知，為精讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如田湘軍老師的Wrong Information about Animals這一節(jié)課上，請學(xué)生自讀文本，并選一選最佳標(biāo)題是什么？A. Information about animals； B. Wrong information about animals； C. Things animals can do. 由于導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分的鋪墊，學(xué)生都能找準(zhǔn)了主題，并通過初讀對整篇文章的內(nèi)容做到了心中有數(shù)。

b）精讀學(xué)習(xí)，細(xì)節(jié)處理。傳統(tǒng)的語篇教學(xué)有從上而下和從下而上兩種教學(xué)方式。精讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是有層次地進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)，理解語篇的邏輯條理性，學(xué)習(xí)關(guān)鍵性的詞句，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)意識。教師可以教給學(xué)生一定的閱讀技巧，如略讀、跳讀、尋讀等。

c）綜合實(shí)踐，融會貫通。語篇的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生能夠進(jìn)行語用模仿甚至是語用創(chuàng)新。綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的重點(diǎn)應(yīng)放在對語篇的練習(xí)、鞏固和拓展上。語篇朗讀、復(fù)述文本及續(xù)寫故事等形式能有效檢測學(xué)生對語篇的掌握度，輔導(dǎo)學(xué)生從語言內(nèi)化、知識積累到能力發(fā)展的過度。如：有聲朗讀能有效強(qiáng)化學(xué)生的語感，學(xué)生通過跟讀，模仿準(zhǔn)確的語音語調(diào)；通過教師指導(dǎo)朗讀，體會語篇的重音、意群及連讀等技巧；通過自讀，加深對語篇結(jié)構(gòu)的理解；通過合作朗讀，彰顯語言的魅力。

3.發(fā)展性的拓展設(shè)計(jì)，延展語篇。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語閱讀教學(xué)的根本任務(wù)不僅要完成傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中傳授語言知識，發(fā)展學(xué)生語言能力的任務(wù)，而且要適度深化課文的內(nèi)涵和拓展課文的外延。因此，教師必須以課本語篇教學(xué)為抓手，教授適合學(xué)生的閱讀技巧及策略，并適當(dāng)挖掘和拓展閱讀材料，豐厚學(xué)生的閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀遷移能力。我們可以從兩方面著手：（1）閱讀延展，積累知識：選擇與課文語篇主題相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，拓展知識面；（2）閱讀遷移，訓(xùn)練思維：選擇與課文語篇難易程度相當(dāng)?shù)淖x物，指導(dǎo)學(xué)生嘗試使用課堂上介紹的閱讀方面進(jìn)行遷移性閱讀。

小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)的探究任重而道遠(yuǎn)，需要不斷的探索和嘗試。對于現(xiàn)有的課堂現(xiàn)狀，我們應(yīng)引以為戒。在教學(xué)工作中，教師必須時(shí)刻更新自己的教學(xué)理念，以前沿的理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣為目的，不斷嘗試，切實(shí)提高語篇教學(xué)效率，提升學(xué)生閱讀技能為目標(biāo)，不斷努力。

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