從Task板塊入手強化英語寫作教學(xué)

李敏

【摘要】高中英語教材Task板塊以靈活開放的形式引導(dǎo)學(xué)生開展英語寫作練習(xí)。Task板塊是單元內(nèi)容的總結(jié)和升華，對學(xué)生提升英語素質(zhì)意義重大。本文立足于高中寫作教學(xué)現(xiàn)實問題，對如何依托Task板塊開展英語寫作教學(xué)提出了具體措施，希望給一線教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語 Task板塊 寫作教學(xué)

《牛津高中英語》根據(jù)普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求優(yōu)化單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)，突出強調(diào)Task板塊的重要性，幫助學(xué)生積累詞匯和寫作素材。Task作為英語學(xué)習(xí)的輸出口，需要學(xué)生在整合詞匯、語法、句型知識的基礎(chǔ)上，運用邏輯思維能力和想象創(chuàng)新能力，獨立完成各個話題的寫作任務(wù)。但是，英語寫作教學(xué)出現(xiàn)“不知如何教，不知如何學(xué)”的現(xiàn)象，影響著學(xué)生的英語知識運用水平。只有采用科學(xué)的方法，加強對寫作教學(xué)的投入，才可以幫助學(xué)生提高寫作水平。

一、高中寫作教學(xué)存在的突出問題

1.英語教學(xué)重心偏離寫作。受高考升學(xué)壓力的影響，教師將英語教學(xué)的重點放在閱讀中，不斷強化學(xué)生的閱讀能力，弱化了對學(xué)生寫作的要求。雖然學(xué)生進行了大量的英語閱讀訓(xùn)練，接觸到大量的英語知識，但學(xué)生的動手能力和寫作操作能力卻不佳。教師未將閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合，沒有明確閱讀文章與寫作之間的區(qū)別和可以借鑒的部分，讓學(xué)生缺乏積累性。與此同時，單純的寫作練習(xí)時間和講解明顯不充分，學(xué)生難以在相對分散、時間緊張的課程環(huán)境中專心創(chuàng)作，從而寫作水平得不到明顯提高。

2.高中英語知識量大，不容易把握。高中英語知識量大，相對分散，給寫作教學(xué)帶來巨大挑戰(zhàn)。無論是話題作文，還是圖表作文，都需要學(xué)生獨立處理文章邏輯、句型句意以及語態(tài)時態(tài)。教師開展的寫作教學(xué)活動，可以將某一話題講透徹、講明白，但卻不能將所有的話題和具體知識的具體運用說到位。從寫作教學(xué)課堂看，教師將重點投入到了話題之中，對寫作理念和邏輯思維的講解較少，讓學(xué)生面對新話題時仍無話可談。寫作教學(xué)不僅沒有幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗，掌握內(nèi)在規(guī)律，反而增加了學(xué)生對講解內(nèi)容進行記憶和分析的負擔(dān)。

3.寫作練習(xí)有限，英語知識的運用能力差。高中英語教學(xué)時間緊張，學(xué)生的寫作練習(xí)機會十分有限。在總結(jié)和復(fù)習(xí)過程中，單詞、詞組以及閱讀再次成為重點內(nèi)容，而寫作僅僅瀏覽而已。在這樣的時間安排和學(xué)習(xí)方法下，學(xué)生錯過了寫作練習(xí)的機會，進一步降低了學(xué)生對英語知識的運用能力。從總體上看，雖然寫作練習(xí)的次數(shù)比較多，但每次都以“短時間、快講解”的方式結(jié)束。即時面對考試試卷的寫作題目，教師進行講解的內(nèi)容也十分有限，更多的是讓學(xué)生參照范文進行自學(xué)。

二、發(fā)揮task板塊作用，提高寫作教學(xué)水平的措施

1.效仿Task板塊寫作模式，推進寫作教學(xué)改革。牛津教材的Task板塊基本采用“引入話題—學(xué)習(xí)范文—收集資料—當(dāng)堂寫作”的模式對學(xué)生的寫作能力進行培養(yǎng)。在寫作教學(xué)中，教師也可以采用這樣的模式幫助學(xué)生收集寫作素材，建立寫作思路，從而增強學(xué)生的寫作能力?！皩W(xué)習(xí)范文”、“收集資料”是寫作教學(xué)的關(guān)鍵步驟。在“學(xué)習(xí)范文”中，教師需要對英語范文的寫作思路、邏輯結(jié)構(gòu)、事例內(nèi)容等進行說明，讓學(xué)生明白如何突出重點，美化文章結(jié)構(gòu)；在“收集資料”中，教師應(yīng)明確寫作的素材，利用素材將多個話題和內(nèi)容進行串聯(lián)，加強學(xué)生對英語知識的運用能力，減輕學(xué)生的寫作壓力。

2.借助Task板塊的總結(jié)，增加寫作中的高級詞匯。高級詞匯是提高寫作質(zhì)量的重要內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，一半以上學(xué)生的寫作文章多采用的是基本詞匯，高級詞匯的使用頻次明顯較低。高級詞匯、復(fù)雜句型可以看出學(xué)生的語言表達能力、邏輯思維能力，增強文章的表達效果。Task板塊將高中英語教材的高級詞匯和復(fù)雜句型進行了總結(jié)和分析。因此，教師可以借助Task板塊中的總結(jié)，將寫作素材進一步升華，幫助學(xué)生形成“詞塊”記憶，便于在寫作中使用。例如：”We should be careful when we choose the GM food.”可以改為 “We should be cautious about the choice of GM food.”由于”be cautious about”是高級詞匯，句子結(jié)構(gòu)得到簡化，其語言表達性明顯增強。

3.借鑒Task板塊的范文，講解寫作邏輯結(jié)構(gòu)。牛津英語教材中的Task板塊提供了多篇范文，每篇范文都具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)和豐富的語言知識，教師可以從Task板塊的范文出發(fā)，將范文寫作的邏輯結(jié)構(gòu)和語言運用技巧進行分析。在范文講解的過程中，教師需要將多篇文章的邏輯結(jié)構(gòu)進行對比分析，讓學(xué)生真實體會到文章之間是可以相互借鑒、相互聯(lián)系的；將多篇文章的不同用法進行整合處理，按照“簡單句—主句+從句—主句+高級詞匯—主句+補足語”的順序?qū)ξ恼聝?nèi)容進行反復(fù)的改編，從而讓學(xué)生認識到英語語言表達的多樣性，從而對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

4.按照Task板塊順序進行寫作復(fù)習(xí)。寫作復(fù)習(xí)是積累寫作素材、強化寫作能力的重要過程。教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中對學(xué)過的英語內(nèi)容進行有序復(fù)習(xí)。教材中的Task板塊安排符合學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對寫作復(fù)習(xí)教學(xué)有很大的幫助。教師應(yīng)該將寫作復(fù)習(xí)內(nèi)容，按照“寫作邏輯—知識內(nèi)容—句型改寫”的輕重次序幫助學(xué)生梳理寫作思路，補充英語具體知識，從而實現(xiàn)寫作水平的高速提升。

三、結(jié)語

Task板塊給教師的寫作教學(xué)提供了豐富的素材和高質(zhì)量的范文，為提升寫作水平打下良好基礎(chǔ)。教師應(yīng)將Task板塊的內(nèi)容進行高度整合，幫助學(xué)生提高寫作邏輯能力、知識運用能力，從而提升英語素養(yǎng)。

參考文獻：

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