大學(xué)英語課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可行性分析

陳艷華

【摘要】大學(xué)英語教學(xué)改革已進(jìn)行多年，取得了一定的成果，但還存在諸多問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起和引入為我國大學(xué)英語改革開辟了一條新的道路。通過“翻轉(zhuǎn)”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度將發(fā)生轉(zhuǎn)變，自主性得到提升，從而學(xué)習(xí)的效率得到根本性的提高。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和其在大學(xué)英語課堂上實(shí)施的障礙論述入手，著重分析翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂中運(yùn)用的可行性和實(shí)施所需的條件。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語 信息技術(shù)

一、引言

教育部下發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）中將大學(xué)英語課程定性為大學(xué)生必修基礎(chǔ)課程，并指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。多年來，我國一直在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，取得了一定的成果，但是在大學(xué)英語教學(xué)中還存在著一定的問題，其中一個主要問題就是課堂還是以教師傳授知識為主的傳統(tǒng)課堂模式居多，課程設(shè)置相對死板，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不夠理想?！墩n程要求》中提出，大學(xué)英語課堂應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語軟件教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。在這一方針的指導(dǎo)下，翻轉(zhuǎn)課堂的課程模式為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了一個新的思考空間。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及優(yōu)勢

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念。翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念早在19世紀(jì)就被提出，經(jīng)過多年的不斷實(shí)踐，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在2007年建立了非營利性在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將教學(xué)視頻上傳，供他人學(xué)習(xí)借鑒，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初具雛形。之后的教師和相關(guān)研究者紛紛開始對其進(jìn)行研究探索，如今很多國家的教育界都在進(jìn)行對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐活動。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom），在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師基于授課內(nèi)容，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分新知識融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生利用課下時間預(yù)先通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，實(shí)現(xiàn)其知識傳遞的過程；隨后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教學(xué)視頻自主完成在線測試，進(jìn)而對新知識進(jìn)行吸收內(nèi)化，之后再帶著學(xué)習(xí)過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實(shí)現(xiàn)其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過程。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂是以學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)為前提，所以有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中學(xué)生被動接受教師傳授知識的狀況在翻轉(zhuǎn)課堂中是完全行不通的。學(xué)生只有預(yù)先對視頻中的知識充分了解，才能在課堂的互動交流中提出相關(guān)的問題和個人看法。在這樣一個過程中，學(xué)生更容易將知識點(diǎn)內(nèi)化和掌握，變被動為主動，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

翻轉(zhuǎn)課堂采用虛擬和實(shí)體課堂相結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)。在線學(xué)習(xí)的模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時空的約束，學(xué)生可以選擇適合的時間和地點(diǎn)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。視頻學(xué)習(xí)時間一般在15-20分鐘之間，教師制作視頻文件時對知識點(diǎn)進(jìn)行了加工濃縮，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也不會受課堂秩序等其他因素的干擾。視頻學(xué)習(xí)的好處還在于可以重復(fù)學(xué)習(xí)。如果視頻中有不理解的部分，學(xué)習(xí)者可以反復(fù)學(xué)習(xí)，需要加以思考的部分可以暫停播放。相對實(shí)體課堂，虛擬課堂中的視頻學(xué)習(xí)效率更高，形式更加靈活。

在實(shí)體課堂部分，學(xué)生課前已經(jīng)準(zhǔn)備好自己在課堂上要參與的內(nèi)容，節(jié)省了課堂上準(zhǔn)備的時間。課堂以互動交流為主，教師更多的是起到引導(dǎo)和解答疑問、糾正錯誤的作用，學(xué)生在課堂上發(fā)揮能動性的空間能夠得到充分發(fā)揮，老師也更能有的放矢地進(jìn)行疑難解答和糾錯，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位能夠得到充分體現(xiàn)。此外，學(xué)生要想互動交流就必須把自己的思想表達(dá)出來，對英語學(xué)習(xí)來說，這就在客觀上要求學(xué)生必須把自己的想法和問題用英語表達(dá)出來，從而能夠切實(shí)提高學(xué)生語言的實(shí)際運(yùn)用能力。

三、大學(xué)英語課堂運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式現(xiàn)存主要障礙分析

在大學(xué)英語課堂上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在現(xiàn)行的大學(xué)英語課堂上還存在著一定的阻礙，主要體現(xiàn)在一下幾個方面：

1.傳統(tǒng)的教與學(xué)的理念的存在。在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，普遍存在以教師為中心的情況。教師竭盡全力用知識點(diǎn)把課堂時間填滿，學(xué)生大部分時間都是在埋頭做筆記，實(shí)際進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練的機(jī)會很少，即使有機(jī)會，很多學(xué)生也因?yàn)榫o張、害羞等心理因素而盡量躲避，不愿開口表達(dá)。在這樣的情況下，教師就無法根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，課堂互動交流無法有效進(jìn)行，教師又只好忙于知識的講授，長此以往形成惡性循環(huán)，教師講得越多，學(xué)生說的越少，學(xué)生說的越少，教師就講的越多。其結(jié)果是學(xué)生在上課時感到枯燥乏味，毫無興趣可言；教師的教學(xué)積極性也受到極大影響?？傊趥鹘y(tǒng)教學(xué)理念下，大學(xué)英語的教學(xué)效果不夠理想。

2.大學(xué)英語課程班級規(guī)模的不合理設(shè)置。大學(xué)英語作為一門公共必修課，一般在大學(xué)中都與其他公共課同樣有著大班上課的特點(diǎn)，動輒數(shù)十上百人同班上課。在大部分大學(xué)英語課堂中都存在學(xué)生英語水平差距較大的情況，教師在教學(xué)中只能滿足班級中大部分學(xué)生的需求。學(xué)生的數(shù)量越多，單個學(xué)生所占用的課堂資源就越有限，部分學(xué)生會感到課堂教學(xué)無法滿足他們的需求，而另一部分學(xué)生則會因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)較差而無法完全接受課堂教授內(nèi)容，從而產(chǎn)生厭倦甚至放棄的心理。在這樣的課堂上要實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的互動交流也幾乎是不可能的，教師要根據(jù)每個學(xué)生的表現(xiàn)做出反饋，解答每個學(xué)生的問題更是難上加難。

3.網(wǎng)絡(luò)相關(guān)教育資源的短缺，師生掌握信息技術(shù)知識有限。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課下必須進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，每個大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)者都必須擁有能夠進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的設(shè)備。我國總體教育資源有限，教育資源分布又不均衡，在很多地區(qū)這種需求并不能夠得到滿足。此外，教師和學(xué)生對信息技術(shù)的掌握情況也不盡相同，這也在客觀上為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)造成了障礙。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，目的不明確。在非英語專業(yè)的大學(xué)生當(dāng)中，覺得英語學(xué)來無用的想法很常見；這些學(xué)生并不覺得學(xué)習(xí)英語有任何的用處，之所以要學(xué)習(xí)英語只是因?yàn)橛⒄Z作為一門必修課不得不學(xué)，或是只是為了能夠通過四、六級考試或是考研、出國等需要。這種思想本身就會使學(xué)習(xí)者本人對英語學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生消極的情緒，很難積極進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式對大學(xué)英語課堂改革的要求分析

從目前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀可以看出，如要在大學(xué)英語教學(xué)中推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就必須對大學(xué)英語課堂進(jìn)行進(jìn)一步改革。

1.打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，明確師生角色定位。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，大學(xué)英語的教學(xué)過程中須明確學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動的中心不是教師，而是學(xué)生。教師首先要轉(zhuǎn)變心態(tài)，認(rèn)清師生平等的新型師生關(guān)系。教師并不是課堂上的絕對權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者。教師要掌握課堂上每一位同學(xué)的基本認(rèn)知情況和特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)和幫助，這就要求教師必須有扎實(shí)的專業(yè)知識，從而也要求教師業(yè)務(wù)能力的提高。另一方面，學(xué)生也要明確自己的中心地位。在知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用方面，學(xué)生應(yīng)該積極主動地完成任務(wù)，學(xué)習(xí)的過程中需要充分發(fā)揮主觀能動性。

2.縮小班級規(guī)模，盡可能小班教學(xué)。在目前大學(xué)英語大班教學(xué)的狀況下，教師和學(xué)生的互動交流受到很大限制，教師無法顧及到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無法每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的監(jiān)測。只有縮減班級人數(shù)，進(jìn)行小班的教學(xué)，才更有利于師生、生生之間互動和提問活動的展開，才能夠讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行一對一的有針對性的輔導(dǎo)，才更有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

3.改善計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源配置狀況，提高師生信息技術(shù)掌握水平。教育資源的不平均，尤其是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源的不均衡，給翻轉(zhuǎn)課堂的開展造成了一定的困難。在學(xué)生視頻學(xué)習(xí)的部分，可服務(wù)于學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備是必要條件。因此，在校園中充分的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源對翻轉(zhuǎn)英語課堂的實(shí)現(xiàn)來說是必不可少的。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師教學(xué)視頻等的制作需要把知識點(diǎn)濃縮成短小的視頻，除了需要過硬的專業(yè)知識之外，還需要教師掌握良好的電腦和網(wǎng)絡(luò)知識。此外，課程相關(guān)的練習(xí)和測試以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的跟蹤檢查等都需要教師對電腦和網(wǎng)絡(luò)的熟練操作。在實(shí)體課堂上，也需要教師掌握相關(guān)的技術(shù)來完成對電腦和多媒體的使用。就學(xué)生而言，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，電腦和網(wǎng)絡(luò)的使用也是前提條件。所以，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還需提高教師和學(xué)生的信息技術(shù)掌握水平。

五、結(jié)語

《課程要求》中提到，新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正符合這樣的要求。目前在中國的教育界正在對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行廣泛的研究，一些學(xué)校已經(jīng)開始了對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。一些研究人員也正在致力于相關(guān)信息技術(shù)的開發(fā)，如清華大學(xué)開發(fā)的“雨課堂”軟件就為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了一個很好的平臺。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的利用在我國有著良好的接受度和政策、技術(shù)支持，在大學(xué)英語的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂模式可以優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有助于深化大學(xué)英語改革。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國大學(xué)英語課堂中的利用和發(fā)展有著很好的前景。

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