淺談初中生化學(xué)學(xué)習(xí)遷移能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

瞿素芳

摘要：初中化學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)和技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能去解決新問(wèn)題的能力，即學(xué)習(xí)遷移能力。文章結(jié)合滬教版初中化學(xué)教學(xué)實(shí)例，從構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、打破思維定勢(shì)干擾、提高學(xué)生概括能力、實(shí)施科學(xué)探究四個(gè)方面闡述初中生化學(xué)學(xué)習(xí)遷移能力培養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)遷移能力；教學(xué)策略

文章編號(hào)：1008-0546（2016）09-0030-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.09.011

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，若這種影響對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，則形成正遷移，反之形成負(fù)遷移。學(xué)習(xí)遷移的本質(zhì)，就是新舊不同學(xué)習(xí)之間在認(rèn)知規(guī)律以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等相同要素之間的互相影響和同化。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和原理一味死記硬背，不會(huì)靈活應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)情境中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，滋生厭學(xué)情緒。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要以遷移理論為依據(jù)，采取有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，使他們學(xué)得輕松，學(xué)得高效。

一、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的前提

人在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)原有的知識(shí)認(rèn)知水平越高，就越能揭示新鮮事物的實(shí)質(zhì)，并把新事物納入到已有的知識(shí)系統(tǒng)中去，新知識(shí)的遷移就比較順利[1]。在教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生反映“課上聽得懂，課下題難解”的情況，其重要原因之一是學(xué)生的已有知識(shí)只是零碎地儲(chǔ)存在大腦中，不能快速提取出來(lái)，從而影響了知識(shí)的順利遷移。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，還要學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組、整合和概括，構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，在進(jìn)行“酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，由于涉及到的物質(zhì)種類多，化學(xué)反應(yīng)多，學(xué)生記憶起來(lái)非常吃力，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，并繪制知識(shí)框架圖：

可見(jiàn)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，可以將零散的知識(shí)形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行類比記憶，有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，為學(xué)習(xí)遷移奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

二、打破思維定勢(shì)干擾是促進(jìn)正向遷移的根本

所謂思維定勢(shì)，是指人們從事某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)的一種預(yù)先準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，它能夠影響后續(xù)活動(dòng)的趨勢(shì)、程度和方式。由認(rèn)知的固定傾向所產(chǎn)生的消極的思維定勢(shì)是引起負(fù)遷移的重要原因。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較新舊知識(shí)、技能之間的區(qū)別與聯(lián)系，抓住不同事物的本質(zhì)屬性，不斷完善和糾正原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的錯(cuò)誤觀念，從而打破思維定勢(shì)的消極影響，避免負(fù)遷移的產(chǎn)生。

（一）創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，正確把握遷移的方向

心理學(xué)家認(rèn)為，認(rèn)知沖突就是當(dāng)個(gè)體意識(shí)到個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境或是個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)部不同成分之間的不一致所形成的狀態(tài)。只有當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)、新情境產(chǎn)生激烈的沖突，引起學(xué)生深刻剖析固有觀念，從多角度分析問(wèn)題，不斷完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才有可能正確把握遷移的方向。

例如，講授“鹽和金屬發(fā)生置換反應(yīng)的條件”時(shí)，教師故意設(shè)疑：鈉與硫酸銅溶液能反應(yīng)嗎？若反應(yīng)，產(chǎn)物是什么？學(xué)生受到固定的認(rèn)知傾向影響，都認(rèn)為可以反應(yīng)，生成銅和硫酸鈉。教師可暫不作評(píng)價(jià)，演示鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有氣泡產(chǎn)生和藍(lán)色沉淀析出。教師趁勢(shì)解釋：鈉實(shí)際上先與硫酸銅溶液中的水反應(yīng)生成氫氧化鈉和氫氣，氫氧化鈉再和硫酸銅反應(yīng)生成氫氧化銅藍(lán)色沉淀和硫酸鈉，這就進(jìn)一步明確了金屬和鹽反應(yīng)除了要滿足“前金換后金、鹽一般可溶”的條件外，金屬還不能是鉀、鈣、鈉等極活潑金屬。由此可見(jiàn)，認(rèn)知沖突的創(chuàng)設(shè)，可以大大激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)由原始認(rèn)知結(jié)構(gòu)向新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換。

（二）加強(qiáng)變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)靈活遷移

變式訓(xùn)練是指在練習(xí)時(shí)，把握教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)目標(biāo)不變，而有意改變練習(xí)的材料、形式、要求等非本質(zhì)的元素，以突出事物的本質(zhì)特征。變式訓(xùn)練促使學(xué)生從多角度審視問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，防止思維僵化，形成定勢(shì)，進(jìn)而影響遷移的靈活性。

例如，在進(jìn)行“溶液中析出晶體質(zhì)量的計(jì)算”教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)進(jìn)入一個(gè)思維誤區(qū)，即“同種溶液恒溫蒸發(fā)等質(zhì)量的水，析出晶體的質(zhì)量一定相等”。于是筆者設(shè)計(jì)了以下變式：（1）20℃時(shí)，將某硝酸鉀飽和溶液恒溫蒸發(fā)水，第一次蒸發(fā)10g水，析出2g晶體，若第二次蒸發(fā)10g水，析出晶體 g；（2） 20℃時(shí)，將某硝酸鉀溶液恒溫蒸發(fā)水，第一次蒸發(fā)10g水，析出2g晶體，第二次蒸發(fā)10g水，析出3g晶體，若第三次蒸發(fā)10g水，析出晶體 g；（3） 將20℃時(shí)，100g和200g硝酸鉀飽和溶液各蒸發(fā)10g水，分別析出晶體質(zhì)量為m和n，則m和n的關(guān)系是 。上述三個(gè)變式的訓(xùn)練旨在明確解決此類題要抓住兩個(gè)規(guī)律，即“只有在某物質(zhì)的飽和溶液中恒溫蒸發(fā)等質(zhì)量的水，析出的晶體質(zhì)量才相等、析出晶體以后的溶液一定是該物質(zhì)在該溫度下的飽和溶液”。接著，筆者又設(shè)計(jì)了變式（4）一定溫度下，將某硝酸鉀溶液均分為兩份，一份恒溫蒸發(fā)10g水，得到1.2g晶體；另一份恒溫蒸發(fā)15g水，得到2.5g晶體，求此溫度時(shí)硝酸鉀的溶解度。該題將晶體質(zhì)量的計(jì)算遷移到物質(zhì)溶解度的計(jì)算，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了一定的拓展和延伸，以此鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力。

三、提高學(xué)生的概括能力是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵

美國(guó)心理學(xué)家賈德的概括化遷移理論認(rèn)為：“兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同因素是產(chǎn)生遷移的必要前提，而引起遷移的關(guān)鍵在于學(xué)生能否概括出兩種活動(dòng)之間的相同要素”。學(xué)習(xí)者只有對(duì)他的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，獲得了一般原理，才能實(shí)現(xiàn)從一個(gè)學(xué)習(xí)情景到另一個(gè)學(xué)習(xí)情景的遷移。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生遵循從特殊——一般——特殊的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行知識(shí)的概括性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移能力的發(fā)展。

四、實(shí)施科學(xué)探究是促進(jìn)知識(shí)、技能協(xié)同遷移的重要途徑

科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式。在化學(xué)教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)對(duì)已有知識(shí)、技能的運(yùn)用，加深對(duì)原有化學(xué)概念、原理的思考；通過(guò)對(duì)舊知識(shí)和技能的再次加工和理解，學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造力以及概括能力都有了一定的提高，學(xué)生由最初的知識(shí)、技能的遷移最終達(dá)到遷移能力的升華。

開展實(shí)驗(yàn)探究的一般步驟是：（1）教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。（2）學(xué)生通過(guò)提取新舊知識(shí)間的共同要素，對(duì)提出的問(wèn)題作出合理的猜想與解釋。（3）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能，制定實(shí)驗(yàn)方案。（4） 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證。實(shí)驗(yàn)的實(shí)施涉及了影響學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的眾多因素，如先前實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)之間的操作、現(xiàn)象等的相似性；對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解程度；思維定勢(shì)的影響等。因此，此環(huán)節(jié)是整個(gè)探究活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。（5）解釋與結(jié)論。實(shí)驗(yàn)與觀察只是為解決問(wèn)題提供具體的感性材料，更重要的是觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，積極地進(jìn)行思維活動(dòng)，將感性材料加工成正確的理性認(rèn)識(shí)，形成清晰、穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才是探究的目的所在。（6）反思與評(píng)價(jià)。通過(guò)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維過(guò)程的重新整理，達(dá)到認(rèn)識(shí)的深化和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善；通過(guò)實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)與掌握探究學(xué)習(xí)的方法。（7）表達(dá)與交流。學(xué)生用口頭、書面等方式表述探究過(guò)程和結(jié)果，同時(shí)傾聽他人的不同意見(jiàn)，在歸納和比較中，其心智技能得到了較好的遷移?？梢?jiàn)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中，化學(xué)知識(shí)、操作技能、心智技能的遷移是相互融合的，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究環(huán)境，讓他們?cè)谔骄恐袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展。

綜上所述，在新課程理念下的化學(xué)課堂教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的發(fā)展，教師應(yīng)該從學(xué)生自身內(nèi)在的需求出發(fā)，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以遷移理論為指導(dǎo)，采取有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 黃祿勝.淺談學(xué)習(xí)遷移理論在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2012，11（15）：32-33