基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課程改革如何“落地”

張賢金 吳新建

摘要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為世界各發(fā)達(dá)國家的共識和共同選擇。對核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提出了一個一線教師普遍關(guān)心和困惑的問題：基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課程改革如何“落地”。為了回答這一問題對以下幾個問題進(jìn)行了探討：我們的課堂教學(xué)改革導(dǎo)向究竟發(fā)生了什么變化？高中化學(xué)教師是否具備較高水平的核心素養(yǎng)？高中化學(xué)教師應(yīng)該具有怎樣的核心素養(yǎng)？高中化學(xué)教師如何實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展？高中化學(xué)教師如何基于核心素養(yǎng)進(jìn)行課堂教學(xué)？通過對這些問題的分析，期待為一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)生發(fā)展；化學(xué)學(xué)科；課程改革

文章編號：1008-0546（2016）09-0007-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.09.003

2016年3月底，由福建教育學(xué)院主辦的2016年福建省高中化學(xué)核心素養(yǎng)專項研討會成功舉辦，近150名高中化學(xué)教師和教研員參會。據(jù)我們所知，目前國內(nèi)在省級層面大規(guī)模開展學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)研討會的省份和學(xué)科并不多見。本次研討會聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)問題。邀請了教育部課程改革專家組專家、國家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員等具體參與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)研究和制訂工作的專家學(xué)者做專題報告。通過專家報告，與會的高中化學(xué)教師和教研員普遍對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有了初步的認(rèn)識和理解，并對新一輪的高中化學(xué)課程教學(xué)改革寄予厚望。研討會結(jié)束后，對與會教師進(jìn)行了滿意度問卷調(diào)查，與會教師高度評價本次研討會，認(rèn)為本次研討會開得很及時，對一線高中化學(xué)教師和化學(xué)教研員具有很好的導(dǎo)向作用和普及作用。然而，也有部分與會教師在問卷調(diào)查中提出了一個值得我們深思的問題：基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課程教學(xué)改革如何“落地”？也就是說，看起來很美的“核心素養(yǎng)”怎樣才能在高中化學(xué)課堂教學(xué)層面得到落實？要回答這個問題，我們認(rèn)為需要從以下幾個維度進(jìn)行考慮。

一、我們的課堂教學(xué)改革導(dǎo)向究竟發(fā)生了什么變化

縱觀世界發(fā)達(dá)國家高中課程教學(xué)改革的潮流，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了各國普遍的共識和選擇。回顧我國基礎(chǔ)教育課程改革的歷史，第八次基礎(chǔ)教育課程改革之前，我國以培養(yǎng)學(xué)生的“雙基”即基礎(chǔ)知識和基本技能作為教學(xué)導(dǎo)向。第八次基礎(chǔ)教育課程改革以后，我國以“三維目標(biāo)”即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀作為教學(xué)導(dǎo)向。新一輪的高中課程教學(xué)改革中，緊跟時代發(fā)展的脈搏，教育部組織專家研究制訂了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和高中各學(xué)科核心素養(yǎng)框架、內(nèi)涵，并以“核心素養(yǎng)”作為教學(xué)導(dǎo)向。教育歸根到底是一個培養(yǎng)人的活動，目的在于培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來工作和生活的公民。每個時代對于公民的要求是不一樣的，正是這種要求的不一樣，導(dǎo)致不同階段課程改革提出的教學(xué)導(dǎo)向的不一致。張緒培認(rèn)為，核心素養(yǎng)是在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上提出，是對三維目標(biāo)的發(fā)展和深化[1]。核心素養(yǎng)更直指教育的真實目的，那就是育人。崔允漷認(rèn)為，從雙基到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，是從教書走向育人這一過程的不同階段[1]。余文森認(rèn)為，從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，是學(xué)科教育高度、深度和內(nèi)涵的提升，是學(xué)科教育對人的真正的回歸。學(xué)科核心素養(yǎng)意味著學(xué)科教育模式和學(xué)習(xí)方式的根本變革[2]。

二、高中化學(xué)教師是否具備較高水平的核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)研討會過程中，和部分參會教師交流，讓他們用專家們提出的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)來衡量自身所具有的核心素養(yǎng)水平的高低。許多參會教師紛紛表示，如果用這樣的核心素養(yǎng)框架進(jìn)行自我評估，他們認(rèn)為自己的核心素養(yǎng)水平并不高，并不足以承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)。面對即將到來的基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革，許多參會教師坦誠地表達(dá)了自己的緊張和擔(dān)憂。作為省級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者和研究者，我們也在思考核心素養(yǎng)水平不高的高中化學(xué)教師如何實施基于核心素養(yǎng)的課程教學(xué)改革，并培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的能夠適應(yīng)未來工作和生活的公民？

三、高中化學(xué)教師應(yīng)該具有怎樣的核心素養(yǎng)

許多高中化學(xué)教師認(rèn)為自己核心素養(yǎng)水平不高，那么高中化學(xué)教師應(yīng)該具有怎樣的核心素養(yǎng)呢？從跨學(xué)科的角度來看，核心素養(yǎng)主要包括關(guān)鍵能力和必備品格。余文森認(rèn)為，關(guān)鍵能力也稱學(xué)習(xí)力，主要指閱讀力（良好的閱讀習(xí)慣）、思考力（深刻、獨(dú)特的思維方式）和表達(dá)力（良好的個性表達(dá)）；必備品格主要指正確的是非觀、富有教養(yǎng)、言行舉止得當(dāng)優(yōu)雅[2]。從高中化學(xué)學(xué)科的角度來看，高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括學(xué)科本質(zhì)觀和學(xué)科價值觀，主要涉及到化學(xué)是什么、化學(xué)不是什么以及化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的教育功能和價值問題[3]。在長期的教師培訓(xùn)過程中，我們和高中化學(xué)教師有較為廣泛的接觸，在接觸中我們了解到高中化學(xué)教師普遍閱讀力和表達(dá)力不夠強(qiáng)，思考力較好，高中化學(xué)教師普遍具有正確的是非觀，教養(yǎng)和言行舉止情況因人而異，不同教師之間有一定的差異。高中化學(xué)教師普遍對化學(xué)是什么、化學(xué)不是什么沒有深刻的理解和認(rèn)識，對于化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的教育功能和價值問題缺乏深入的思考，甚至有部分高中化學(xué)教師從來不思考這個問題。一個最經(jīng)常遇到的尷尬就是，有學(xué)生問化學(xué)教師“學(xué)化學(xué)究竟有什么用？”“為什么要學(xué)化學(xué)？”“化學(xué)學(xué)科究竟和語文等其他學(xué)科有什么不同？”面對這樣的問題，很多高中化學(xué)教師只能告訴學(xué)生“化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會相聯(lián)系，非常重要”“化學(xué)很有用，你以后就知道了”“因為要考試，所以要學(xué)化學(xué)”，除此之外很多高中化學(xué)教師說不出其他。對于化學(xué)學(xué)科究竟和語文學(xué)科有什么不同，化學(xué)學(xué)科有什么特質(zhì)，許多高中化學(xué)教師更是很少或從來沒有思考過。

四、高中化學(xué)教師如何實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展

學(xué)生的核心素養(yǎng)要得到有效培養(yǎng)，其關(guān)鍵和核心在于教師應(yīng)該具有核心素養(yǎng)。只有教師具有核心素養(yǎng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展才有其可能性。在核心素養(yǎng)背景下，教師如何實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，我們認(rèn)為需要各方面共同努力。一是教育行政部門和學(xué)校的重視和引導(dǎo)。教育行政部門和學(xué)校應(yīng)該將教師核心素養(yǎng)水平作為教師素質(zhì)的重要考評指標(biāo)，從行政手段上傳導(dǎo)壓力促進(jìn)教師自覺提升自身核心素養(yǎng)水平；二是教師培訓(xùn)或教研機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)或指導(dǎo)。作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或教研機(jī)構(gòu)，應(yīng)該主動將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為培訓(xùn)或教研主題，組織專題培訓(xùn)或教研活動，幫助高中化學(xué)教師深入理解和掌握核心素養(yǎng)框架及其內(nèi)涵，并組織高中化學(xué)教師探討學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。同時，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或教研機(jī)構(gòu)應(yīng)該深入研究高中化學(xué)教師核心素養(yǎng)方面的缺失，開設(shè)針對性較強(qiáng)的培訓(xùn)課程或教研講座，幫助高中化學(xué)教師改善和提升核心素養(yǎng)水平。三是教師要自覺反思與行動。作為高中化學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)理解學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并反思自身存在的差距，通過培訓(xùn)、教研、教學(xué)實踐、自學(xué)、反思等途徑不斷提升自身核心素養(yǎng)水平。

五、高中化學(xué)教師如何基于核心素養(yǎng)進(jìn)行課堂教學(xué)

高中化學(xué)教師自身具備了核心素養(yǎng)以后，要實施基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，就需要認(rèn)真學(xué)習(xí)即將頒布的新修訂的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，理解把握好課程性質(zhì)與基本理念、課程總目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及實施建議。特別是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，因為它將是評價學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，基于新修訂的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)開展課堂教學(xué)。具體來說，可以相關(guān)主題（或大觀念）和任務(wù)為主線整合教材、重組教材、激活教材，使教材的使用有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好地服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而實現(xiàn)教材（課程知識）價值的最大化。同時，要將高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到各個學(xué)段的教學(xué)中，可以采取單元設(shè)計的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。鐘啟泉提出了基于“核心素養(yǎng)”的教學(xué)單元設(shè)計，他認(rèn)為這種單元設(shè)計不是單純知識點傳輸與技能訓(xùn)練的安排，而是教師基于學(xué)科素養(yǎng)，思考怎樣描繪基于一定目標(biāo)與主題而展開探究活動的敘事的作業(yè)，目的是為了創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)[4]。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，蘊(yùn)含了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革，要求高中化學(xué)課堂教學(xué)要在與現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)的、真實性的問題情境中展開，要采用基于問題的、基于項目的活動方式、基于體驗式的合作和探究的建構(gòu)式學(xué)習(xí)。

總之，新一輪的高中課程教學(xué)改革提出了“核心素養(yǎng)”，并以“核心素養(yǎng)”作為新一輪的高中課程教學(xué)改革的導(dǎo)向。盡管目前新修訂的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還沒有頒布，但是作為高中化學(xué)教師要在不久的將來能夠承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的使命，很有必要及早抓緊通過各種途徑學(xué)習(xí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的框架和內(nèi)涵，并認(rèn)真反思自身核心素養(yǎng)水平是否能夠勝任培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的使命，通過培訓(xùn)、教研、教學(xué)實踐、自學(xué)、反思等途徑不斷提升自身核心素養(yǎng)水平，為即將實施的基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)改革積蓄力量。

參考文獻(xiàn)

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[3] 王云生.基礎(chǔ)教育階段學(xué)科核心素養(yǎng)及其確定——以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016，（2）：7-9

[4] 鐘啟泉.學(xué)會“單元教學(xué)”[J].中國教育報，2015，6：12