構(gòu)建“問題型探究學(xué)習(xí)”地理課堂

洪嬡

摘 要：高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡問題式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)，過程與方法目標(biāo)中明確要求“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策”。要培養(yǎng)學(xué)生問題意識和探究意識，就必須采取相應(yīng)的教學(xué)方法，重構(gòu)教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，從而提升地理課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：問題型探究學(xué)習(xí)；地理課堂；激發(fā)興趣

《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動》是人教版高中地理必修一的教學(xué)內(nèi)容，從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，本節(jié)課的重難點(diǎn)是熱力環(huán)流的形成過程及應(yīng)運(yùn)。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較多而且很多內(nèi)容比較抽象，在教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)計(jì)一些由淺入深的問題，并聯(lián)系學(xué)生身邊的一些現(xiàn)象，并借助現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，把抽象的大氣運(yùn)動具體、生動、形象的表現(xiàn)出來，便于學(xué)生認(rèn)識發(fā)展過程的實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中來，積極主動的獲取知識。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且還可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)展能力的目標(biāo)。

古希臘教育家亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維自疑問和驚奇開始?！彼裕谡n堂開始時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在本節(jié)課的開始，教師播放《軍港之夜》的歌曲，設(shè)問：這首歌大家在哼唱的時(shí)候有沒有認(rèn)真的研究過歌詞呢？“軍港的夜啊靜悄悄，海風(fēng)你輕輕地吹海浪你輕輕地?fù)u……”這段歌詞從理論上講是否正確呢？因?yàn)檫@首歌比較經(jīng)典，學(xué)生耳熟能詳，且與本節(jié)課關(guān)于大氣運(yùn)動的學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系，因此，將該音樂和設(shè)問作為課程問題導(dǎo)入，對于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、調(diào)動學(xué)生的情感注意力和情感體驗(yàn)力具有積極意義。

然后教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，通過觀看熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)的視頻讓學(xué)總結(jié)出在地面不同受熱情況下大氣的運(yùn)動方向，從而理解冷熱不均是引起大氣運(yùn)動的根本原因，并進(jìn)一步理解熱力環(huán)流的形成過程。其次布置探究任務(wù)，讓學(xué)生嘗試自己畫出陸地與海洋之間的熱力環(huán)流簡圖，并思考白天和夜晚的情況是否相同，再對課堂導(dǎo)入歌詞的正誤做出正確的判讀。

教師將全班分為4～6個(gè)組，討論每個(gè)成員得出的結(jié)論，提出解答問題過程中的疑惑，共同探討。在這個(gè)過程中，學(xué)生交換自己的學(xué)習(xí)成果，比較他人與自己結(jié)論的差異，反思自己。也可以展開辯論，從而加強(qiáng)學(xué)生記憶，學(xué)會多方位、多角度思考問題，提高學(xué)生解答問題的能力。每組派出代表在黑板上分別畫出白天與黑夜時(shí)的陸地與海洋之間的熱力環(huán)流簡圖，由教師和全班同學(xué)討論并批改。教師也可以進(jìn)行隨機(jī)抽取和提問，小組搶答說出自己對歌詞正誤的判斷，并分析原因。學(xué)習(xí)了熱力環(huán)流之后，學(xué)生就了解了氣流的運(yùn)動情況，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析出由于氣流的運(yùn)動而使同一水平面產(chǎn)生的氣壓差異，畫出等壓線，總結(jié)等壓線彎曲的規(guī)律，在此過程中還可以進(jìn)行有趣的知識搶答競賽。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于確立學(xué)生的主體地位，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師在最后的精細(xì)講解在本節(jié)課起到畫龍點(diǎn)睛的巨大作用。在經(jīng)過學(xué)生自主探究和小組討論之后，學(xué)生對本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，教師將學(xué)生得出的結(jié)論匯總，根據(jù)學(xué)生沒有解決的問題，提煉要點(diǎn)，進(jìn)行深入淺出的講解。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同解答課堂開頭創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置的問題。這樣首尾呼應(yīng)的教學(xué)模式，循序漸進(jìn)，步步緊逼，使課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊，一氣呵成，使學(xué)生注意力一直集中在課堂上，讓他們真正掌握本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，形成系統(tǒng)的知識體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)理念。

對于問題型探究教學(xué)已被部分教師認(rèn)可甚至開始嘗試應(yīng)用，但是還有很多地方值得我們推敲與反思。一是教師在設(shè)置問題時(shí)，還要注意問題的難易程度，教師需要給學(xué)生在已知和未知之間搭建橋梁，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，提出具有挑戰(zhàn)空間的問題，讓學(xué)生能夠通過自己的努力獲得學(xué)習(xí)成果；二是要創(chuàng)設(shè)合適的課堂問題情境，營造良好的課堂氛圍，學(xué)生在情緒飽滿、心情舒暢的情境下，思維較為放松和活躍，記憶力也達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)；三是在問題式教學(xué)中，教師給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，暢所欲言，讓課堂成為學(xué)生展示自己的舞臺，提倡辯論與共同討論，鼓勵學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑的聲音，突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)具有問題思維和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才；四是教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)切忌輕易否定學(xué)生的猜想，要對學(xué)生給予充分的肯定，鼓勵學(xué)生充分發(fā)散思維，這樣學(xué)生在掌握基本知識的同時(shí)，還能充分挖掘自身潛力，培養(yǎng)主體意識和創(chuàng)新意識。