新課標背景下的高中物理實驗教學研究

王世君

摘 要：實驗教學是高中物理教學的一個重要內(nèi)容，同時也是學生活動物理知識的一個重要手段和方法。通過實驗教學和理論教學的結(jié)合，能積極調(diào)動學生學習物理的興趣，也有利于加強學生對物理規(guī)律的探索和驗證，但在物理實驗教學中，必要的方法決定著教學效率的高低。

關(guān)鍵詞：新課標；高中物理；實驗教學

物理作為一門實驗科學，實驗課在物理教學中的地位不言而喻。在高中新課程改革深入發(fā)展的今天，對物理實驗課教學提出了更高的要求，如何優(yōu)化教學方式和方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生實踐能力成為每一位高中物理教師為之探索的課題。

實驗是物理課的魅力所在，在物理教學中有著不可替代的重要地位。通過實驗，不僅僅是提高了學生學習物理的興趣，培養(yǎng)了他們的實踐能力、分析能力，更重要的是可以形成他們嚴謹?shù)?、實事求是的世界觀。在當前新課改的實施過程中，改革物理實驗教學方法，對于物理教學目標的達成，培養(yǎng)和提高學生的素質(zhì)，將起著舉足輕重的作用。

一、通過物理實驗教學可以調(diào)動學生的主動性和積極性

教學是教師與學生共同活動的過程，學生獲得知識離不開教師的正確引導，教師在學生的學習過程中起著主導性作用，但是學生才是學習的主體，沒有學生的積極主動參與，教學將是一句空話。學生主體的能動作用是取得學習成功的內(nèi)部因素，起著決定性作用，所以教師在發(fā)揮主導作用的同時，應(yīng)充分調(diào)動學生的主動性和積極性；所以在做演示實驗的時候，讓學生來唱主角，老師從旁指導，并從學生的角度去觀察，提出問題和質(zhì)疑；但是放手讓學生去做，并不是完全讓學生自行做。有位教育家曾經(jīng)說過，學習是學生學會的，而不是教師教會的。好的教師就像是足球比賽中的裁判，裁判的作用是使比賽能順利進行下去。比如犯規(guī)了，就得響哨，如果裁判成為一場比賽的明星，或者成為場上的焦點人物，我們可以斷定，那場比賽的裁判肯定有問題了。同樣，教師在學生的學習過程中應(yīng)當始終是一個幫助者。在學生學習進行不下去的時候，或是思維進入死胡同的時候，或是出現(xiàn)技能性問題的時候，教師應(yīng)及時給學生以指導，把他們引領(lǐng)到正確的軌道上來。充分體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教學，讓實驗室成為學生學習物理的主要陣地，給學生創(chuàng)造更多的動手機會。

二、通過物理實驗可以啟發(fā)學生的靈感

如在“機械能守恒定律”教學時，設(shè)計“鐵球碰鼻”的實驗，將大鐵球用繩子懸掛在教室天花板上，將鐵球拉離平衡位置，讓鐵球剛好碰到鼻子，然后釋放鐵球，鐵球擺過去，又擺回向?qū)W生“打”來時，學生一齊驚喊起來，被“打”的學生被固定住了，無處可逃，嚇得叫起來，但鐵球卻在“千鈞一發(fā)”之際“蕩”回去了，學生順利“脫險”。這一實驗把自然界的秘密（機械能守恒定律）生動形象地展現(xiàn)在學生面前，使學生留下深刻的印象，同時也啟發(fā)著學生去思考和探索客觀世界。再如鋼針扎氣球吹脹氣球，用鋼針慢慢刺入氣球，針插入了一半，氣球竟然沒有爆裂。再將氣球在空中搖晃幾下，插在氣球上的鋼針也在空中搖晃，可氣球還是沒有爆裂。接著，將鋼針慢慢拔出，氣球仍沒有爆裂。又將鋼針盡量從原插入孔插入，氣球還是完好無損。

利用這個有趣的實驗現(xiàn)象，引發(fā)了學生的求知欲，通過這個實驗老師也能好的把要得知識融入進去這個小球之所以扎不破事由于吹脹的氣球頂部（吹口的對面）的壁要比周圍其他任何一個部位都要厚得多，因此，這個部位的壁所能承受的最大張力也比其他位置大得多。當我們用鋼針從此處慢慢插入時，盡管此處的壁發(fā)生了形變，但它的厚度仍比周圍的厚，所以，氣球不會從此處爆裂；當針刺穿之后，針扎周圍的橡皮由于彈性會很快擠攏來將針包住而不至于漏氣。鋼針拔出不漏氣也是同樣的。

啟發(fā)性與趣味性是緊密相連的，有趣味性，也就有啟發(fā)性，二者有機結(jié)合，就能吸引學生，這要求我們設(shè)計實驗要內(nèi)容典型、立意明確、儀器簡便、操作簡單、現(xiàn)象鮮明。只有這樣，才能在啟發(fā)性和趣味性兩方面取得好的效果。

三、通過實驗教學可以開拓學生的思維

每一個實驗都有各自的設(shè)計思想，一個成功的實驗，其設(shè)計思想總包含著對已有知識的靈活運用和創(chuàng)造性構(gòu)思。引導學生領(lǐng)會前人的實驗設(shè)計思想，是一條培養(yǎng)學生具有設(shè)計實驗?zāi)芰Φ挠行緩?。如在做“驗證力的平行四邊形定則”實驗時，為什么要兩次把橡皮條的結(jié)點拉到同一位置？在做“驗證牛頓第二定律”實驗時，為什么要使長木板傾斜以平衡摩擦力？在做“驗證機械能守恒定律”實驗時，要驗證mv2=mgh，為什么要選第一、二點距離為2mm的紙帶？在做“驗證動量守恒定律”實驗時，被碰小球的質(zhì)量為什么要小于入射小球的質(zhì)量？還記得“控制變量法”嗎……實際上所有的實驗都要在控制上下功夫，實驗的精髓就是“控制”。

總之，高中物理實驗教學對落實新課程標準的三維教學目標具有獨特的、不可替代的作用，它更能體現(xiàn)落實“以學生的發(fā)展為本”的教學目標。但是，由于受到教學評價機制的限制，一些有益的教學嘗試推廣起來還需要更多的時間和機遇。而作為一線的物理教師，唯有不斷轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，探究新的實驗教學模式，打造優(yōu)質(zhì)高效的實驗教學，才能突破當前物理實驗教學的瓶頸，最大限度地優(yōu)化物理實驗教學。