農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

韓小彥

摘 要：口語交際是人們交流信息和情感最重要的方法和手段。在新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，采用了“口語交際”這一提法，具有鮮明的時代特征。把口語交際作為語文學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容之一，這是素質(zhì)教育的迫切需要，也是學(xué)生發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：口語；交際學(xué)；現(xiàn)狀；對策

一、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀分析

“口語交際”作為一種新課型，在教學(xué)相對落后的農(nóng)村小學(xué)，很多教師并沒有準(zhǔn)確地把握其要求，使農(nóng)村小學(xué)的口語交際教學(xué)呈現(xiàn)出“穿新鞋，走老路”的局面。原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴(yán)肅的“說話課”，學(xué)生普遍對口語交際不感興趣，缺乏交際欲望。交際時，很多學(xué)生表現(xiàn)出緊張、膽怯，表達(dá)時結(jié)結(jié)巴巴，口頭語不規(guī)范，夾著方言或詞不達(dá)意，語無倫次，人云亦云，使原本能體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味。

上述現(xiàn)象的存在，究其原因主要有三：一是農(nóng)村小學(xué)生由于受生活環(huán)境和條件的限制，學(xué)習(xí)條件相對落后，一些教師和家長仍然受著應(yīng)試教育的影響，還人為地限制學(xué)生的課外閱讀，使學(xué)生閱讀面窄，閱讀量少，以至知識面窄，詞匯貧乏。二是農(nóng)村普通話不夠普及，使農(nóng)村學(xué)生習(xí)慣于用方言來表達(dá)，造成口語交際時，學(xué)生普通話能力表達(dá)低下，夾雜方言，詞不達(dá)意，語病迭出。開化地處吳語區(qū)與徽語區(qū)的交界處，方言眾多，這一現(xiàn)象尤其明顯。三是農(nóng)村孩子的性格較之城市孩子要更加內(nèi)向，特別是在老師和眾多同學(xué)面前，更容易顯得膽怯、害羞，這也壓抑了學(xué)生的交際欲望，影響了口語交際的正常進(jìn)行。在我縣，每年農(nóng)村剩余勞動力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，留守兒童在農(nóng)村小學(xué)中占有較大比例。由于長期缺少親情和家庭教育，往往表現(xiàn)出孤僻內(nèi)向的性格，人際交往能力較差，小學(xué)口語交際教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)更大。

二、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)存在問題的對策和措施

（一）積極構(gòu)建平等和諧人際關(guān)系，營造交際氣氛。口語交際是靈魂與靈魂的溝通，思想與思想的碰撞，情與情的交流，因此需要平等和諧的人際關(guān)系作為前提條件。許多農(nóng)村教師由于“師道尊嚴(yán)”的觀念過于強烈，加之農(nóng)村孩子比較淳樸，對教師的敬畏心理普遍強于城市孩子，從而使農(nóng)村學(xué)生與教師之間的不平等地位也表現(xiàn)得更加明顯。因此，農(nóng)村教師必須改變傳統(tǒng)的教師觀，牢固樹立師生平等意識，主動和學(xué)生構(gòu)建平等和諧新型師生關(guān)系。

（二）注意調(diào)適學(xué)生的心理，激起交際欲望。我國古代著名教育家孔子早就提出“不憤不發(fā)，不悱不啟”的啟發(fā)思維的教學(xué)原則。我們的教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成“實現(xiàn)自己潛能的主人，以利于實現(xiàn)現(xiàn)代人的使命”?？梢姡虒W(xué)過程中的首要任務(wù)是激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。要消除這種心理，關(guān)鍵增強學(xué)生的自信心。任何人都希望自己能得到別人的認(rèn)可，農(nóng)村小學(xué)生也不例外。因此，教師在組織學(xué)生訓(xùn)練的同時，更要注重對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的口語交際欲望，讓學(xué)生樹立信心，以提高口語交際訓(xùn)練的效果。

（三）拓展農(nóng)村小學(xué)口語交際的新渠道。農(nóng)村學(xué)生所處的生活環(huán)境、文化氛圍較為落后，他們本身生活空間又局限于農(nóng)村，接觸外界較少，與城市學(xué)生相比，對教材中的知識點缺乏直觀認(rèn)識。因此，農(nóng)村學(xué)校要想方設(shè)法拓展口語交際應(yīng)用范圍，將農(nóng)村口語交際教學(xué)植根在現(xiàn)實生活的沃土之中，將口語交際延伸到課外，努力開辟口語交際的新渠道。因此，農(nóng)村小學(xué)口語交際既要尊重學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平，又要面對農(nóng)村的實際；要避開農(nóng)村局限性和劣勢，充分發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢，立足農(nóng)村的環(huán)境和農(nóng)村學(xué)生的生活來源選擇話題我們可以選擇的話題和創(chuàng)設(shè)的情境有：1.大自然領(lǐng)域：大自然的花草鳥蟲、山野河流、日月星辰都可作為學(xué)生口語交際的話題；2.農(nóng)村勞動領(lǐng)域：農(nóng)村學(xué)生熱愛勞動，親歷過一些簡單的勞動，對農(nóng)民的勞動也有較多的了解。因此，口語交際的話題可以從農(nóng)村的勞動領(lǐng)域選?。?.農(nóng)村生活領(lǐng)域：農(nóng)村百姓的精神文化生活與城市相比有它的特殊性，鑒于此，可開展“收集民間故事”、“ 探究鄉(xiāng)村風(fēng)俗”等活動。

三、堅持循序漸進(jìn)的原則

口語交際教學(xué)是一種新型課例，缺乏足夠經(jīng)驗可循。農(nóng)村又有諸多制約著口語交際教學(xué)的不利因素，更要求農(nóng)村口語交際教學(xué)要遵循這一原則，切勿操之過急。開展農(nóng)村中學(xué)口語交際教學(xué)，我們應(yīng)該采取循序漸進(jìn)、逐步過渡的方式。

（一）交際組合范圍由小到大。農(nóng)村學(xué)生自信心不強，而自信心是由多種要素支撐的，并不是一朝一夕就可以培養(yǎng)而成。教師在實施口語訓(xùn)練時，要允許學(xué)生人員組合的自由，人員可以由少到多，關(guān)系由熟悉到陌生的過渡。初始階段，最好允許學(xué)生自行結(jié)對子，自選小組，自行組隊，以消除學(xué)生膽怯、害羞、緊張等不利因素，使學(xué)生可以以寬松的心理狀態(tài)進(jìn)行口語訓(xùn)練。

（二）交際內(nèi)容由簡單向復(fù)雜的過渡。農(nóng)村學(xué)生口語交際能力本身較弱，因此我們根據(jù)教材或?qū)W生實際生活確立交際訓(xùn)練話題和方式時，要堅持從簡單的開展，然后逐步向深層方向拓展的原則。同一節(jié)口語交際的訓(xùn)練課也可以允許不同話題和形式進(jìn)行。也可以采用分層教學(xué)法，專題訓(xùn)練時教師要科學(xué)地制訂口語交際訓(xùn)練的目標(biāo)。根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同要求，并讓學(xué)生有充足的時間作準(zhǔn)備。若能采用這些辦法，學(xué)生參與的情度和訓(xùn)練效果就有保障。

要讓學(xué)生成為一個“能說會道”的人，非朝夕之功，它需要教師們持之以恒，潛心探索。只要教師們有鍥而不舍的精神，精心設(shè)計訓(xùn)練方案，逐步完善訓(xùn)練過程，就可以實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)口語交際的教學(xué)目標(biāo)。