“雙主體教學(xué)”在高三歷史一輪復(fù)習(xí)中的實(shí)踐

陳小芳

摘 要：高中歷史對于培養(yǎng)學(xué)生人文精神、人文素質(zhì)、歷史意識，開發(fā)學(xué)生智慧起著積極作用，發(fā)揮著重要教育職能。但實(shí)際上，當(dāng)前很多高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀不理想，難以取得理想教學(xué)效益，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，在很多方面有待改革創(chuàng)新。而“雙主體教學(xué)”為高中歷史教學(xué)改革提供了途徑，基于“雙主體教學(xué)”的歷史教學(xué)，突出了學(xué)生主體性，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有很大幫助。因此，高中歷史教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用“雙主體教學(xué)”。本文將以“英國代議制的確立和完善”為例，研究“雙主體教學(xué)”在高三歷史一輪復(fù)習(xí)中的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史教學(xué)；雙主體教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

“雙主體教學(xué)”指的是在課堂教學(xué)中教師主體和學(xué)生主體都得到落實(shí)的教學(xué)理念。既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于教師組織教學(xué)以及對學(xué)生加強(qiáng)情感態(tài)度價值觀的教育，又能讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行主動的思考和探索，從而建構(gòu)知識，形成認(rèn)識。學(xué)生的主體性作用是核心，教師的教學(xué)行為是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的，通過課堂中的師生互動，生生互動，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與成長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

高三歷史一輪復(fù)習(xí)側(cè)重于知識點(diǎn)的細(xì)化與深度，教師的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。而在一輪復(fù)習(xí)開始前的問卷調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)班近50位學(xué)生中，75%的學(xué)生反映基礎(chǔ)差，80%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)歷史就是使勁背書，高達(dá)90%的學(xué)生無法做到當(dāng)天功課當(dāng)天清，以上數(shù)據(jù)都充分說明了學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動性、積極性不高。為了在高中的最后一年，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，抓住一輪復(fù)習(xí)的機(jī)會，努力幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，本文以“英國代議制的確立和完善”為例，談?wù)勗谯`行“雙主體教學(xué)”中的一些認(rèn)識。

一、制訂復(fù)習(xí)細(xì)目，引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)

“雙主體教學(xué)”中教師的教主要體現(xiàn)在提出課時學(xué)習(xí)規(guī)劃和要求，教師的講解主要集中在重點(diǎn)、難點(diǎn)以及知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，講歷史概念的形成與意義，講對歷史的感悟和學(xué)習(xí)方法。就“英國代議制的確立和完善”一課，課標(biāo)要求是了解《權(quán)利法案》制定和責(zé)任制內(nèi)閣形成的史實(shí)，理解英國資產(chǎn)階級君主立憲制的特點(diǎn)。考綱要求落在《權(quán)利法案》、責(zé)任內(nèi)閣制及英國君主立憲制的特點(diǎn)。理解特點(diǎn)，是基于對史實(shí)的了解，故我給本節(jié)課制訂了如下復(fù)習(xí)細(xì)目：1.何謂“代議制”；2.了解英國代議制確立的背景；3.簡單說明“光榮革命”前后國王的權(quán)力有何區(qū)別？4.歸納《權(quán)利法案》的內(nèi)容并分析意義；5.了解英國責(zé)任內(nèi)閣制的形成與發(fā)展；6.說明內(nèi)閣和國王、議會之間的關(guān)系；7.說出1832年議會改革的影響；8.總結(jié)英國君主立憲制的特點(diǎn)；9.簡單說說君主制、君主專制、君主立憲制的區(qū)別與聯(lián)系；10.請你談?wù)剬τ髁椫频恼J(rèn)識。（可與美國的聯(lián)邦共和制比較來談。）為了幫助基礎(chǔ)較差學(xué)生更好理解，在此細(xì)目基礎(chǔ)上，適當(dāng)補(bǔ)充議會主權(quán)、英國責(zé)任內(nèi)閣制形成過程中的細(xì)節(jié)知識材料，以豐富學(xué)生體驗(yàn)。

考慮到學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式可自由選擇，基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可自行自主復(fù)習(xí)，可保證效率，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生可合作學(xué)習(xí)，兩人、四人皆可，自由組合?？键c(diǎn)細(xì)目化的好處是對學(xué)生自學(xué)有方向性指引，同時考點(diǎn)細(xì)目也體現(xiàn)了不同層次的要求，學(xué)生可按照自己的需求和節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，而在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師也可對學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，極大提高了課堂效率。

二、重視精講精練，體現(xiàn)“雙主互動”

為檢驗(yàn)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的成效，也為了訓(xùn)練解題能力，鞏固復(fù)習(xí)成果，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以往年高考題為練手，在考點(diǎn)精講精練環(huán)節(jié)，側(cè)重于知識運(yùn)用和對考點(diǎn)的拓展，同時以往年高考題為參照，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對能力。

例1 1688年，一群英國貴族說，“改變晚宴規(guī)則的時候到了，坐在桌前的人們該被換掉了，但不是通過流血的方式”。按照他們的方式，英國

A.結(jié)束了王權(quán)專制 B.君權(quán)收歸議會執(zhí)掌

C.建立了責(zé)任內(nèi)閣制 D.下層人民的權(quán)利得以保障

例2 有人說，17世紀(jì)末的英國國王開始被套上“緊箍”。1787憲法規(guī)定總統(tǒng)當(dāng)選后應(yīng)宣誓或誓愿如下：“我鄭重宣誓（或矢言）我必須忠誠地執(zhí)行合眾國總統(tǒng)的職務(wù)，并盡我最大的能力，維持、保護(hù)和捍衛(wèi)合眾國憲法。”對其解讀正確的是

A.在法律上，英國議會權(quán)力逐漸凌駕于王權(quán)之上

B.英國君主立憲制對美國聯(lián)邦共和制影響巨大

C.美國聯(lián)邦共和制比英國君主立憲制更為優(yōu)越

D.美國總統(tǒng)無權(quán)批準(zhǔn)或否決國會通過的法案

以上兩題例1要求學(xué)生對英國君主立憲制確立的過程要有整體上的把握，在此基礎(chǔ)上用排除法解決，例2則是考查學(xué)生對英國君主立憲制實(shí)質(zhì)的認(rèn)識，容易對C選項產(chǎn)生干擾。為發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，本環(huán)節(jié)通過小組知識競答的方式進(jìn)行，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析考點(diǎn)，研討題目材料的能力。尤其在例2的回答上，學(xué)生認(rèn)為英國君主立憲制保留了君主，具有不徹底性，而美國的總統(tǒng)制相較于英國更徹底，所以他們認(rèn)為C選項更為合理，為此還和教師展開了爭論。學(xué)生之所以產(chǎn)生這種理解，究其原因，在于對英國君主立憲制確立的意義理解不透徹，同時，也忽略了政治文明的多樣性及不同國家采取何種政體是由其國情決定的。而這也是這一專題的難點(diǎn)。鑒于此，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧英國的制度創(chuàng)新，將英國的君主立憲制與美、法、德的政體進(jìn)行比較，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識，英國君主立憲制確立的實(shí)質(zhì)是一種妥協(xié)，而這種妥協(xié)不是軟弱，不是放棄原則，而是一種解決問題的積極方法，是一種追求共贏的大智慧。通過講題，順帶進(jìn)行了價值觀教育。

例3 （節(jié)選）民主政治是歷史發(fā)展的趨勢，并隨著時代進(jìn)步不斷完善。閱讀材料，回答問題。

材料二 1832年，英國選民從人口總數(shù)的大約2%增加到3.3%，但工人階級被排斥在外。1836年后，工人階級為爭取選舉權(quán)掀起了憲章運(yùn)動。1866年后，英國通過兩次議會改革，至1885年基本實(shí)現(xiàn)了成年男子普選權(quán)。第一次世界大戰(zhàn)前，婦女為爭取選舉權(quán)展開了斗爭。第二次世界大戰(zhàn)前夕，英國已實(shí)現(xiàn)全民普選。

——摘編自錢乘旦等《英國通史》

（2）材料二中，英國選舉權(quán)的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？這一變化歷程表現(xiàn)出哪些特點(diǎn)？（6分）

主觀題是學(xué)生覺得最難以作答的部分，大部分學(xué)生都是一片留白。為幫助學(xué)生克服做主觀題的障礙，我積極引導(dǎo)學(xué)生參與講題，從問題入手，找出問什么，再回歸材料，逐句解讀，師生共同提煉、歸納、總結(jié)，同時回歸課本，落實(shí)考點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生按分作答，另一方面重視答題規(guī)范指導(dǎo)，激勵學(xué)生大膽落筆。“雙主互動”在主觀題上的收效是學(xué)生敢寫，留白少了。

三、升華課堂小結(jié)，回歸“以生為本”

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的一個基本環(huán)節(jié)，“雙主體教學(xué)”的課堂下，教師將考點(diǎn)細(xì)目化由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小結(jié)就顯得更為重要。小結(jié)的形式可以多樣，以思維導(dǎo)圖梳理知識框架，或者總結(jié)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)等。不管何種小結(jié)，都要有利于學(xué)生的學(xué)，便于學(xué)生理解、記憶，挖掘知識的意義與價值，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決問題，即小結(jié)要“以生為本”。

對于本課的小結(jié)，我以英國君主立憲制確立過程所體現(xiàn)出來的特點(diǎn)，讓學(xué)生談?wù)務(wù)J識。通過回顧英國君主立憲制確立的過程，學(xué)生有的感受到這是一個漸進(jìn)的過程，也是妥協(xié)的產(chǎn)物，有的感受到英國在制度創(chuàng)新過程中，對傳統(tǒng)的尊重。在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生以史實(shí)來說明。這樣，既鞏固了基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生論從史出的史學(xué)方法，同時，也可讓學(xué)生體會論述題的解題方法，可謂一舉多得。

在高三一輪復(fù)習(xí)中踐行“雙主體教學(xué)”，改變了以往一輪復(fù)習(xí)冷飯重炒，學(xué)生被動接受的弊端，學(xué)生成了課堂積極的參與者，有明確的目標(biāo)驅(qū)動，不同層次學(xué)生從自身的基礎(chǔ)出發(fā)，在參與中樹立自信心，在互動中養(yǎng)成創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了實(shí)踐能力。