淺談小學數(shù)學教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)

潘婷

摘 要：閱讀能力應(yīng)以語文閱讀能力為基礎(chǔ)，輔以外語閱讀能力、數(shù)學閱讀能力、科技閱讀能力在內(nèi)的綜合閱讀能力。

關(guān)鍵詞：善讀；會讀；樂讀

現(xiàn)在的小學數(shù)學課堂對學生數(shù)學閱讀能力的重視程度不夠。加強學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，迫在眉睫。古人云：“書讀百遍，其意自見”。生活中每時每刻都離不開閱讀，閱讀是人類社會生活的一項重要活動。然而，一談及閱讀，人們聯(lián)想到的往往是語文閱讀，然而隨著社會的發(fā)展，僅具語文閱讀能力的人已明顯地顯露出其能力的不足。如，他們看不懂產(chǎn)品的使用說明書，看不懂股市走勢圖等等。在數(shù)學教學過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生在回答問題、做作業(yè)過程中，沒有理解題意就開始作答，結(jié)果總是題不達意，這是學生沒有讀題、沒有理解題意所造成的。有效的閱讀，可以提高學生分析、推理能力。未來社會要求的是以語文閱讀能力為基礎(chǔ)，包括外語閱讀能力、數(shù)學閱讀能力、科技閱讀能力在內(nèi)的綜合閱讀能力。因此，數(shù)學課堂中加強學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。那么教師在數(shù)學教學中怎樣才能切實有效地進行數(shù)學閱讀呢？

一、分類指導，讓學生善讀

數(shù)學需要重讀、精讀、巧讀。計算過程要重讀，小學計算教學中不僅要讀算式、讀法則，更重要的是要訓練學生閱讀中間過程，通過閱讀促使學生理解題目要求，看清運算數(shù)字、運算符號和運算順序，明白運算方法。如中年級數(shù)學練習題中，往往要求“用兩種方法”“用豎式計算”“筆算”“保留幾位小數(shù)”等，只要抓住這些重點詞語，就會順利地理解題目要求，正確地解答出來。數(shù)學概念應(yīng)按其結(jié)構(gòu)來精讀，力求讓學生學會理解概念的方法，在此基礎(chǔ)上指導學生精讀概念。解決問題要巧讀，關(guān)鍵詞語重音讀、省略句式補全讀、意思隱含換詞讀。如：一年級下冊：小紅有36朵花，比小強多8朵，小強有多少朵花？比小強多8朵這句省略了小紅，應(yīng)該補全讀，理解誰與誰比。不注意閱讀能力的培養(yǎng)，學生往往丟三落四或不按要求做，出現(xiàn)錯誤。

二、巧妙引導，讓學生會讀

（一）“讀”中理解

對于一些關(guān)鍵性的字、詞、句要進行圈點劃批，正確理解數(shù)學語言，掌握數(shù)學概念。如四年級下冊的平行線概念“同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線互相平行，其中一條直線是另一條直線的平行線?！睂Ω拍畹睦斫獗仨氉プ￡P(guān)鍵的詞語，“同一平面內(nèi)”這是前提，“互相平行”告訴我們平行是互相的不是單開看的。像這樣抓住數(shù)學關(guān)鍵的詞、句來讀，通過多讀來理解，肯定能收到事半功倍的效果。

（二）“讀”中生疑

敢于質(zhì)疑，是學生主動學習的關(guān)鍵。通過閱讀讓學生提出疑問，引發(fā)學習興趣，并促使他們積極、主動、創(chuàng)造性地思維，從而自主地投入到探索新知的活動中。如，五年級商不變的規(guī)律：“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)（0除外），商不變。”可從以下幾方面引導他們：（1）為什么說在除法里？乘法里行嗎？（2）結(jié)論中的“同時”是什么含義？刪除“同時”結(jié)論成立嗎？（3）為什么要擴大或縮小“相同的倍數(shù)”？（4）為什么要0除外？通過推敲，讓學生領(lǐng)悟蘊含其中的閱讀方法。反復(fù)讀使學生理順條件和條件之間的關(guān)系，條件和問題之間的關(guān)系。久而久之，學生在讀題時會抓住關(guān)鍵，多問為什么，思維也隨之發(fā)展和培養(yǎng)了。

（三）“讀”中比較

以“讀”比較就是通過比較知識的縱橫聯(lián)系、差別，把知識內(nèi)化的一種讀書方法。邊讀邊比使學生更牢固地掌握知識的重點，對知識間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，為以后靈活應(yīng)用打下扎實的基礎(chǔ)。如在學習了正比例和反比例解決問題后，出示這兩類題目：一輛汽車4小時行駛了120千米，照這樣的速度，從甲地到乙地共行駛6小時。甲乙兩地多少千米？一輛汽車4小時行駛了120千米，照這樣的速度，甲乙兩地長180千米，汽車從甲地開往乙地需幾小時？這兩個問題有什么不同，它們分別求什么？有什么區(qū)別？通過反復(fù)讀，學生對正比例和反比例應(yīng)用題的區(qū)別、聯(lián)系就進一步理解了。

三、及時反饋，讓學生樂讀

在數(shù)學閱讀中，教師及時地反饋學生的閱讀成果，并給予積極的評價，學生能從中看到自己的進步，享受閱讀帶來的成就感。如此往復(fù)，學生便構(gòu)建起自己的認知體系。閱讀習慣的養(yǎng)成，教師可采用提問、練習、互相討論等方式加強交流，檢查閱讀效果，使數(shù)學閱讀務(wù)實高效。

教育家葉圣陶說：“教師教各種學科，其最終目的在于達到不復(fù)需教，而學生能自為研索，自求解決”。閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力，因此，教會學生學習就是教會學生閱讀，培養(yǎng)其閱讀能力。未來生活越來越科學化，社會越來越數(shù)學化，將來要想讀懂“自然界這本用數(shù)學語言寫成的大書”，沒有良好的數(shù)學閱讀基本功是不行的。

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力是新課改背景下，小學數(shù)學課程的根本要求，是提高學生數(shù)學學習積極性和主動性的關(guān)鍵。因此，老師在進行數(shù)學教學的過程中要改變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷的進行教學方法的創(chuàng)新，從小學開始就培養(yǎng)學生在學習過程中的獨立閱讀能力，促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，在提高數(shù)學教學效率的同時，不斷的提高學生的綜合能力。