不是天生會(huì)“說話”

王燕

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”因此，作為培養(yǎng)未來社會(huì)人才基礎(chǔ)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。目前，語文口語交際教學(xué)仍然存在重讀說輕聽說，重課堂輕生活，重獨(dú)白輕交流的不良傾向，教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一?？谡Z交際訓(xùn)練存在著與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不相協(xié)調(diào)，與學(xué)生發(fā)展不相適應(yīng)的狀況，基于此，我們探究口語交際能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：素材生活化；目標(biāo)梯度化；方式多樣化

一、選擇素材生活化——讓學(xué)生有話可說

通過觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力低下、詞不達(dá)意的一個(gè)重要原因，就是學(xué)生缺乏一定的語言儲(chǔ)備，詞匯匱乏，“無話可說”。有了一定的語言積累，學(xué)生交際的語言就會(huì)充滿魅力，內(nèi)容豐富多彩，才能給人啟迪，給人智慧，才能使交際活動(dòng)達(dá)到左右逢源游刃有余的境界。為此，我們強(qiáng)調(diào)多讀書多積累，倡導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀各種有益書籍。

（一）重視語言積累。我們?cè)诮虒W(xué)中有意識(shí)通過課文的朗讀、背誦、復(fù)述等形式培養(yǎng)學(xué)生的語感，重視語言積累。平時(shí)的語文課堂，我們強(qiáng)調(diào)多讀多悟，堅(jiān)持以朗讀訓(xùn)練為主線，努力做到以讀代講、以讀促悟、讀思結(jié)合、讀說結(jié)合、讀寫結(jié)合，這樣既提高了語文教學(xué)的實(shí)效，也幫助學(xué)生積累了規(guī)范的基礎(chǔ)語言。

（二）拓展課外閱讀。魯迅先生曾說過，讀書如蜜蜂采蜜一樣，采各種各樣的花，釀出來的蜜才會(huì)香醇可口。為此，重視引導(dǎo)學(xué)生課外多讀書、讀好書、讀整本書。一是充分利用好與教材相配套的《親近母語》及《小學(xué)語文閱讀新干線》等，每學(xué)完一篇課文我們就布置學(xué)生閱讀相關(guān)類型或同一作者的不同作品，使課內(nèi)外知識(shí)融會(huì)貫通。二是利用“圖書角”，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的圖書帶來相互借閱。三是加強(qiáng)了對(duì)課外閱讀的檢查，我們明確要求中高年級(jí)學(xué)生每人備一本課外閱讀摘抄本，引導(dǎo)學(xué)生摘錄好詞佳句，概述讀書心得，定期組織評(píng)比，促使學(xué)生自覺進(jìn)行課外閱讀。

二、交際目標(biāo)梯度化——讓學(xué)生有話敢說

在教學(xué)中，我們通常采用如下的流程達(dá)到目標(biāo)的梯度化：

（一）設(shè)置情境，激發(fā)興趣。興趣是最好的老師。要想激起學(xué)生樂于交際、敢于交際的欲望，就要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，注意精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境似曾相識(shí)的感受，從而激發(fā)了學(xué)生交際的主動(dòng)性。我們通常采用教師生動(dòng)的語言描述、編寫兒歌、聯(lián)系學(xué)生生活、展播錄像節(jié)目等來渲染氣氛，通過看情境表演、陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖畫、制作必要的道具、播放錄音等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近生活的情境，指導(dǎo)學(xué)生帶著情感走進(jìn)“交際情景”。

（二）小組演練，模擬交際?？谡Z交際應(yīng)重在“交際”，因此在分組操練階段，我們總設(shè)計(jì)值得交際的話題，引導(dǎo)學(xué)生“在交際中學(xué)會(huì)交際”。如《學(xué)會(huì)請(qǐng)教別人》，教師請(qǐng)學(xué)生自由組合，自己分配角色，自己設(shè)計(jì)臺(tái)詞，自己設(shè)計(jì)動(dòng)作，教室里到處是學(xué)生表演的身影。在交際的過程中，學(xué)生不僅鍛煉了表達(dá)能力，也學(xué)會(huì)了與人交流要注意禮貌、說話要得體等最基本的交際知識(shí)。

（三）多種評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。課標(biāo)中明確指出，“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行”。口語交際注重的是人與人之間的交流和溝通，它是一個(gè)聽方與說方雙向互動(dòng)的過程，不是聽和說的簡(jiǎn)單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此，在反饋評(píng)價(jià)的過程中我們想方設(shè)法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的雙向互動(dòng)，這種互動(dòng)是多向的，有生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、生本互動(dòng)、生機(jī)互動(dòng)等。

（四）聯(lián)系生活，拓展延伸。如在《學(xué)會(huì)贊美》的教學(xué)中，課末教師帶來了兩個(gè)生活場(chǎng)景（幻燈片），要求學(xué)生選擇最熟悉的場(chǎng)景，進(jìn)行合作表演：場(chǎng)景一、烈日下，交通警察為了城市的交通，仍在揮汗如雨指揮交通。此時(shí)，你會(huì)說……場(chǎng)景二、放學(xué)時(shí)下起了暴雨，媽媽為你送來雨傘。為了不讓你淋雨，媽媽馱起了你，此時(shí)你會(huì)說……這些學(xué)生能經(jīng)常碰到的生活情景，最容易調(diào)動(dòng)學(xué)生口語交際的積極性。課堂小結(jié)時(shí)，教師“讓我們把贊美帶進(jìn)自己的生活，學(xué)會(huì)真誠地去贊美更多的人吧”一句起到了畫龍點(diǎn)睛之效，不斷延伸了教學(xué)內(nèi)容，其效果已大大超過口語交際本身。

三、實(shí)踐方式多樣化——讓學(xué)生有話愿說

（一）利用插圖，想象“說”。圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的“催化劑”。語文教材中的插圖色彩鮮明，形象直觀，能吸引學(xué)生的注意力，容易喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。

（二）轉(zhuǎn)換角色，表演“說”。游戲表演是小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)。教學(xué)中可以根據(jù)不同特點(diǎn)的課文，創(chuàng)設(shè)游戲或表演的情境，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生在特定的場(chǎng)合中體會(huì)人物的語言、內(nèi)心，從而產(chǎn)生表達(dá)交往的需要。如寫景類文章，我們創(chuàng)設(shè)“當(dāng)導(dǎo)游”的情境，憑借課文內(nèi)容創(chuàng)編導(dǎo)游詞，讓學(xué)生分別充當(dāng)“游客”和“導(dǎo)游”等角色，進(jìn)行互動(dòng)交流，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和內(nèi)化，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次面對(duì)面的口語交際訓(xùn)練；說理性文章，讓學(xué)生當(dāng)“解說員”，依據(jù)文本提供說話、交際的機(jī)會(huì)；科普類文章，則變換人稱來實(shí)現(xiàn)對(duì)文本語言的重組建構(gòu)、吸納傾吐。

（三）續(xù)編課文，補(bǔ)白“說”。學(xué)生是編故事的天才，教師在教學(xué)過程中切不可設(shè)置過多的條條框框，限制學(xué)生的創(chuàng)造力。

（四）抓住疑點(diǎn)，辯論“說”。質(zhì)疑、釋疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生暢所欲言，各自發(fā)表自己獨(dú)特的見解。這樣的教學(xué)，既有師生雙向的信息交流，也有生生之間的多元對(duì)話，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力及口語交際能力都大有裨益。

總而言之，誰也不是天生會(huì)“說話”，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是一個(gè)長久的循序漸進(jìn)的過程。教師要尋找各種有效的途徑，讓學(xué)生做到想說、敢說、愛說和會(huì)說，逐步把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時(shí)代潮流的跨世紀(jì)人才。