情境教學(xué)運用于高職英語課堂的探索

【摘要】本文旨在探討情境教學(xué)在改變高職學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀的可行性和操作形式。情境教學(xué)法的應(yīng)用要與高職學(xué)校各專業(yè)知識緊密結(jié)合；要創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系；要利用多種教學(xué)手段進行情景設(shè)置。情境教學(xué)策略不僅能提高高職學(xué)生對課堂活動的參與度，而且提高了他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】興趣，情境教學(xué)，專業(yè)課

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)的起點，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望?！蔽覈糯慕逃龑W(xué)家孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！睆男睦韺W(xué)角度分析，興趣是認(rèn)識事物過程中產(chǎn)生的良好情緒。這種心理狀況會促使學(xué)習(xí)者積極尋求認(rèn)識和了解事物的途徑和方法，并表現(xiàn)出一種強烈的責(zé)任感和旺盛的探究精神?？梢姡绻n堂教學(xué)充滿趣味性，學(xué)生便會把學(xué)習(xí)看作是一種精神享受，因而能更加自覺積極地學(xué)習(xí)。

然而在現(xiàn)階段，高職學(xué)校由于生源層次不一，質(zhì)量偏底，大多數(shù)學(xué)生對英語課學(xué)習(xí)沒有興趣和熱情，英語課成了高職學(xué)校學(xué)生最害怕和最不愿意上的科目。在高職學(xué)校，鑒于專業(yè)課的重要地位，致使專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)的、完善的學(xué)校及社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識的評價厚重有力，無論教師還是學(xué)生，都把能否取得專業(yè)等級證書作為評價這個學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而英語教學(xué)則缺少強有力的外部評價機制，內(nèi)部評價機制又欠完善，對教師而言，其教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評價很寬松，對學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測與評價更為寬松，這些都導(dǎo)致了英語教學(xué)的考核評價缺乏分量，起不到激勵作用。因此相對專業(yè)課程而言，英語教學(xué)面臨種種困難。有鑒于此，如何改變高職學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀，探索一條適于高職學(xué)校綜合外語教育的成功之路具有重要的意義。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與學(xué)生專業(yè)知識緊密結(jié)合

俗話說的好：“在用中學(xué)，在學(xué)中用，為用而學(xué)?！睂I(yè)課與英語基礎(chǔ)課之間并不是矛盾對立的，扎實的英語基礎(chǔ)是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然。根據(jù)學(xué)生的興趣、個性和專業(yè)的實際需要，加強英語基礎(chǔ)素質(zhì)的教育，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。要克服重專業(yè)課輕英語基礎(chǔ)課，重眼前謀職輕終身發(fā)展的傾向，處理好專業(yè)課和英語基礎(chǔ)課相互關(guān)系，使學(xué)生全面發(fā)展。因此教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，可以根據(jù)不同專業(yè)的高職學(xué)生靈活設(shè)計運用不同的情景，使學(xué)生能在英語能力和專業(yè)水平上都能得到提高。下面是我在不同的專業(yè)班上同一個話題時所設(shè)置的不同情景練習(xí)。

例如在給導(dǎo)游專業(yè)班上Travelling這一話題時，我是這樣讓學(xué)生們借“機”發(fā)揮，鼓勵他們將平時所學(xué)的導(dǎo)游知識和英語聯(lián)系起來的：在學(xué)習(xí)了有關(guān)旅游的基礎(chǔ)英語之后，我舉行了一個用英語說導(dǎo)游詞的活動，讓同學(xué)們報名參加，自主選擇導(dǎo)游地點，并在比賽中設(shè)置包括語音、語調(diào)、語速、感情色彩、姿態(tài)等的評分制度。這讓學(xué)生們不僅對英語有了濃厚興趣從而也在真實情景中對相關(guān)專業(yè)知識和理論的回顧、體會和運用，這樣才能使教學(xué)內(nèi)容落到實處。

然而在給酒店管理班上關(guān)于這一話題時，我就不能采取說導(dǎo)游詞這一活動，很顯然這個活動不適合運用于這個專業(yè)的班級，那么針對這樣的專業(yè)，又該采取怎么的活動模式呢？我讓同學(xué)們先討論旅游中涉及到酒店服務(wù)這一方面的內(nèi)容，然后同學(xué)們可以自由組合，離開座位，在優(yōu)美的背景音樂中來模擬真實的情景。在把英語與專業(yè)結(jié)合的過動中，學(xué)生充滿了激情，一一拿起了身邊的書本、文具用品等道具，做創(chuàng)作性的即興表演，有表演酒店上菜的過程；有表演前臺接待的，學(xué)習(xí)氣氛相當(dāng)濃厚。學(xué)生通過一系列的交際情景，內(nèi)化了語言規(guī)則，在學(xué)中用、用中學(xué)，使教學(xué)過程變得交際化。

英語基礎(chǔ)課教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生成為一技之長的“技能型”人才，還關(guān)系到學(xué)生成為一專多能的“復(fù)合型”人才。創(chuàng)設(shè)與專業(yè)知識緊密結(jié)合的交際化的語言情境使學(xué)生更有安全感、熟悉度和興趣，這不僅會對語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的正面影響，也有助于學(xué)生情感的培養(yǎng)。

二、建立“愛生樂教”情境

學(xué)生是有著完整生命表現(xiàn)形式而處于發(fā)展中的以學(xué)習(xí)為義務(wù)的人，只有以積極的情感體驗和深層次的認(rèn)識參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進其實現(xiàn)最有效的學(xué)習(xí)。積極向上的情感和活潑開朗的個性有助于學(xué)生積極參與語言學(xué)習(xí)過動，營造和諧的氛圍，成功的教學(xué)依賴于真誠理解和彼此信賴的師生關(guān)系。讓學(xué)生明白在課堂內(nèi)外老師和你們都是朋友，這樣會拉近彼此的距離，消除內(nèi)向、膽小學(xué)生的窘迫感。為了避免與學(xué)生產(chǎn)生距離，講課時面帶笑容，可以經(jīng)常走到學(xué)生中間問：Can I help you？ Do you understand？ Is there anything wrong with you？ 眼光要掃視全班，讓每個學(xué)生感覺到教師的注視，關(guān)心。

再舉例來說，在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生會因嘗試各種語言形式而犯語言錯誤，如經(jīng)常碰到的把woman說成了man。下面學(xué)生一聽都哄堂大笑，我從不指責(zé)，反而表揚并耐心地指導(dǎo)，幫學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心，然后借此對大家說：“The more mistakes you make， the more progress you will make.（你犯的錯誤越多，你的進步將會越大）。在拋下一切“面子問題”后，每個學(xué)生都樂于讓不雅的語音，不規(guī)范的語言組織公眾于全班同學(xué)面前，期待糾正。久而久之，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自由朗讀課文時，能夠為了完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)，互相協(xié)作，養(yǎng)成了雙向互動的良好習(xí)慣，大大提高了應(yīng)用知識和解決問題的能力。

因此教師應(yīng)該把握學(xué)生的身心發(fā)展及需要，結(jié)合學(xué)科特點，根據(jù)語言教學(xué)的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心，讓學(xué)生樂在其中，學(xué)以致用，為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)交際化的語言情境

根據(jù)語言交際的功能要求，我們要使英語課堂交際變成語言交際，從而創(chuàng)造出一種語言交際環(huán)境，也就是給學(xué)生營造一個生活化的氛圍。在這樣的氛圍里，學(xué)生通過自己的探究學(xué)習(xí)掌握語言的運用。教師可在教學(xué)中把課堂設(shè)置成一定的情境，讓學(xué)生擁有一定的身份或角色，去完成某個任務(wù)，來達到一定的教學(xué)目的。為了在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活體驗間建立聯(lián)系，教師要根據(jù)各階段課堂教學(xué)的實際，設(shè)計各種類型的課堂活動，把話題、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)結(jié)合在一起，開展以生活為中心的交際活動。

現(xiàn)在高職學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生聽說技能，教材基本上都是以對話的形式出現(xiàn)的，而對話的練習(xí)需要契合學(xué)生將來的職業(yè)情境。有些情境教師不可能把它搬入課堂，但能創(chuàng)設(shè)模擬，聯(lián)系學(xué)生的生活，為學(xué)生營造一個積極的學(xué)習(xí)氛圍，有利于他們理解和掌握對話內(nèi)容。

四、借助多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)開放型學(xué)習(xí)情景

采取靈活多樣的英語教學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)在動力的有效手段。針對這一情況，高職學(xué)校教師在科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，優(yōu)化訓(xùn)練形式上多下工夫，根據(jù)學(xué)生的年齡心理特征，可以以多媒體、游戲、音樂、競賽、辯論、電影等手段，不斷激發(fā)學(xué)生對單元內(nèi)容的興趣，調(diào)動學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的非智力因素，讓學(xué)生口到、手到、腦到、心到、全身心投入到學(xué)習(xí)活動中。

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作者簡介：黃貞貞（1982-），女，浙江舟山人，學(xué)士，中學(xué)一級，研究方向：高職英語教學(xué)和研究工作。