魅力就在“半遮面”

李華平

金戈老師為全國第二屆“三新”作文教學研討會奉獻了一堂饒有趣味的作文指導課“童話續(xù)寫”。該課可圈可點的地方很多，值得我們反復揣摩學習。此處，單對其教學結構中的“猶抱琵琶半遮面”的設計做一簡要的評析。

一、教學復盤

該課的教學結構很簡潔、清晰，可用五個字概括：讀——續(xù)——評——照——寫?！白x”——學生閱讀原文的前面部分，理解原文的基本內容，把握作者寫作的基本意圖?！袄m(xù)”——學生根據原文前面部分的內容，續(xù)寫后面的故事，教師在此過程中提供思維的“支架”（創(chuàng)意續(xù)寫的策略）?！霸u”——師生共同對續(xù)寫的內容進行點評，可以點贊，也可以挑刺。“照”——“照鏡子”，學生將自己所續(xù)寫的內容與原文相對照，找信心，看差距?！皩憽薄獙W生課后運用所學內容、知識寫一篇童話，要求有內涵、有細節(jié)、有想象。其中的關鍵是“猶抱琵琶半遮面”，所有的教學活動都是因此而運轉起來的。

二、教學奧妙

該課的教學結構十分簡潔，也可以說很簡單。但這份簡單背后，卻有無窮的奧妙?？凑n不在看熱鬧，而在看奧妙。這些奧妙，集中體現在一個簡單而精巧的教學設計——“猶抱琵琶半遮面”，也就是把完整的童話故事，截去尾巴，讓學生通過想象續(xù)上。

1.體現了語文課程的基本規(guī)律。

《語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@里揭示了語文課程的基本功能是“學習語言文字運用”，而不是其他。語言文字運用以閱讀、寫作為重點。閱讀，側重在理解別人對語言文字的運用；寫作，側重在訓練自己對語言文字的運用。閱讀教學，就是教學生學會閱讀——“搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗”；寫作教學就是教學生學會寫作——“運用語言文字進行表達和交流”“認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述”。

金戈老師這堂課是作文指導課，但融合了學生的閱讀能力培養(yǎng)（當然也有聽說的訓練）?！白x原文”“照鏡子”緊緊扣住理解作者語言文字運用之妙著力；“續(xù)結尾”“寫童話”則重在訓練學生在自己的寫作中能夠體現語言文字運用之妙。整個過程，教師所教、學生所學都是語文教學的本體性內容，而沒有“燒野火”。

尤其是教師的“猶抱琵琶半遮面”，更是體現了引導學生“學習語言文字運用”的精髓。這里學生既要理解露出的“半邊臉”，還要通過這露出的“半邊臉”推測、想象另外“半邊臉”的樣子。不僅要推測、想象，還要把這種推測、想象用語言文字呈現出來。這里既有“內部言語”的調動，也有“外部言語”的運用。學生既要善于想象，也要善于表達。

2.體現了核心素養(yǎng)的要素整合。

“核心素養(yǎng)”是當代世界教育的共同課題，語文核心素養(yǎng)包括四個方面——“語言建構與運用”“思維發(fā)展與品質”“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”。其中，“語言建構與運用”是核心之核心；此處的“思維”不是一般意義上的思維，而應是語言的思維——語言活動、語言作品所體現的思維；此處的“文化”應是語言的文化——由語言和言語所承載、體現的文化；此處的“審美”應是語言的審美——不同于音樂、美術、雕塑等的語言藝術的審美。在語文教學過程中，不能割裂四個要素，要通過教學內容的提煉、教學環(huán)節(jié)的安排，整合各個要素的精髓。

金戈老師的課，就體現了這種整合。在教學過程中，學生動筆續(xù)寫，訓練了語用能力；想象續(xù)寫，訓練了思維能力；理解《變形記》故事中的人物形象，體現了對當代社會生活中的文化現象的體會、辨識；學生的想象、對人物形象的分析，又讓學生受到了文學的審美熏陶。

我們還是來看這一課的“猶抱琵琶半遮面”。對于語言文字的運用，前文已經講述，此處看看思維、文化、審美三要素的整合。這里“半遮面”，從心理學的角度來說，就是給讀者形成“心理壓力”。根據“完形心理學”的理論來看，讀者讀到這樣一個“半遮面”的有缺陷的故事，自然會產生一種沖動，要通過自己的想象去填補這種“缺陷”。從文學審美的角度來看，這是一種“召喚結構”——我們常說的“意義空白”，它驅遣著讀者的想象去填補“空白”。這種做法，也是對民族集體無意識的運用。中華民族的民族集體無意識中有一種“大團圓”的意識，讓有情人終成眷屬，讓善良者終成善果，即這種意識的體現。教師引導學生續(xù)寫，就是讓學生根據故事情節(jié)的發(fā)展，讓這個故事變得“圓滿”（大團圓）。當然，這種文化體認，并不一定需要拿到教學的前臺來晾曬，但教師心中對此應有較清醒的認識。

三、學理啟示

教學是一件講學理的事情，教師必須對自己的教學行為做出學理的解釋，進行學理的審視，才能算是真正具有專業(yè)自覺的教師。也就是說，教師不能滿足于“我認為這樣上很好”，更不能蠻橫地來個“我就要這樣上”。一些名師所上語文課就在這個方面失了分。金戈老師是一個十分謙遜的校長，也是一個有著學理自覺的特級教師。他這堂課以較高的聚焦度成功地達成了教學目標——通過想象續(xù)寫童話。這節(jié)課的魅力就在“半遮面”，給我們諸多有益的啟示。

1.要學會“留一手”。

也就是說，無論閱讀教學還是作文教學，教師都要在教學材料的處理上下足功夫。對于文學作品，我們要善于發(fā)現“縫隙”。這個“縫隙”，是作者“留一手”的結果。教師既可以利用作者的“留一手”，也可以創(chuàng)造性地對文本進行改造，砍掉一個部分。這樣的“留一手”，體現了教師的智慧，體現了對語言文字的敏感，體現了對學生學習積極性的預先評估與調動。

2.要學會“等一站”。

學生對文本本身“縫隙”或教師制造的“縫隙”或“斷崖”，并不是立即就能跟上來并驅遣想象填補進去的。這里需要教師有足夠的耐心，靜待花開?！暗取币膊皇峭耆粍拥模o學生提供交流、碰撞的機會，提供反思的機會，指出改進的方向。金戈老師在學生續(xù)寫后，組織大家相互討論、點評，體現了“等”的過程中的同伴互助；“照鏡子”，則體現了“等”的過程中的方向引領。所以，教師教學過程中對學生的“等”或有意地“落”下學生，都應是智慧的體現。

一句話，“半遮面”的魅力，既在“設局”的智慧，也在“解局”的智慧。

（四川省四川師范大學文學院；637002）