讀寫結(jié)合教學(xué)的“四點式”突破

孫艷

考察中國古代讀寫結(jié)合觀的演變軌跡，其基本思想可以概括為以下四點。其一，認(rèn)為讀與寫的關(guān)系是密不可分的，讀是基礎(chǔ)，寫是升華，讀可以促進寫，寫又可以反過來促進讀，這是一種讀寫結(jié)合辯證觀。如揚雄“讀千賦而善賦”、程端禮“勞于讀書，逸于作文”的認(rèn)知就是這種辯證觀的代表性表述。其二，認(rèn)為在讀寫結(jié)合過程中，讀是源，寫是流；讀是發(fā)生點，寫是生成點。只有抓住“源”，抓好“發(fā)生點”，寫便會水到渠成，瓜熟蒂落。如朱熹的“自然純熟”說，程端禮的“銷銅鑄器”說的就是這種源流觀的代表性表述。其三，認(rèn)為讀寫能力的提高在于一個“多”字，這是一種能力提高多量觀，因而許多論述中特別強調(diào)“多”“勤”“熟”，強調(diào)“群言”和“萬卷”。劉知己、杜甫、蘇軾、歐陽修都持有這種觀點，而尤以歐陽修為最。其四，認(rèn)為在讀寫結(jié)合方法上，模仿是學(xué)習(xí)寫作的起始方法，也是重要方法。朱熹所謂“古人作文作詩，多是模仿前人而作之”的論述便是最為典型的例證，孫洙的“不會作詩也會吟”也是在強調(diào)仿作的有效性?；谶@種理解的融合，我把課內(nèi)課文的教學(xué)當(dāng)作讀寫結(jié)合的微課程，嘗試對讀寫結(jié)合教學(xué)在“整體性”“整一性”“整合性”“課程化”等方面有所突破。

整體性的突破。如我教讀《春風(fēng)》，形成寫作支架寫作《鄉(xiāng)情》這一課程。首先要求學(xué)生找到一個落點，以物承情。其次寫好“我”與家鄉(xiāng)的一個故事，以“我”融情。再次讓情感的表現(xiàn)曲折有致，使文情變得搖曳多姿。這個讀寫結(jié)合微課程的設(shè)計，突破了常規(guī)孤立地教授課文的狀態(tài)，把課文的讀與寫進行教學(xué)內(nèi)容的整體化思維和整體化溝通，讓讀和寫之間的橋梁暢通起來。這對于學(xué)生邏輯思維的有效建立、讀寫能力的快速形成，無疑是十分有益的。另外本課所設(shè)置的學(xué)習(xí)支架，是一種有效區(qū)核心學(xué)習(xí)任務(wù)和輔助性的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的重要方式。三個寫作支架的設(shè)計，其實是目標(biāo)任務(wù)的分解、微化的過程。其中每一個修改環(huán)節(jié)，都是結(jié)合學(xué)情分析提高的指導(dǎo)。這樣的支架，一是對教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)進行分解，是將其分解成更簡單的組成部分，其次是一個分類過程，是將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分別歸類于學(xué)習(xí)規(guī)律已經(jīng)闡明的心理學(xué)類別，如知識、技能、態(tài)度等，從而對癥下藥，找到促進學(xué)習(xí)的教學(xué)措施。顯然，學(xué)生們尋找家鄉(xiāng)舌尖上的美味、家鄉(xiāng)獨特風(fēng)俗人情的過程，是一個體驗的觸發(fā)過程，對學(xué)生最終完成《鄉(xiāng)情》創(chuàng)作起到了過程性的輔助作用。最終，每個學(xué)生寫出的文章都有很強的可讀性和趣味性。

整一性的突破。如我執(zhí)教的“給我的孩子們”一課，形成寫作支架寫作“童心說”這一課程。我設(shè)計了以下幾個步驟：（1）讀《給我的孩子們》例文，概括文章寫了哪幾件關(guān)于孩子的事。（2）用文摘卡摘錄文中作者的觀點，并簡要說說你的理解。（3）說說童年時你的那些“樂事”“糗事”或“囧事”；列舉“關(guān)于童真童趣童心的那些年那些事”；哲思：請用漫畫的形式畫一畫，并說說你對此的看法。（4）請用提煉核心詞的方式，提煉故事主題詞。（5）請圍繞這個主題詞說一說你的想法。在展開你的想法時，可以用以下方法來豐富你的“說”?？梢杂靡唤M排比來具體化，或者用一組比喻句來具體化，或者用一組對比來具體化，再或者用一個道理和一個例子來具體化，當(dāng)然也可以綜合運用來具體化，再展開說說“童心”。（6）再讀一讀，劉再復(fù)的《童心說》，老師對童心表現(xiàn)的方式進行了歸類。（7）最后請完成一篇小小的《童心說》哲思散文。這七個步驟的設(shè)計，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的整一觀。語文教學(xué)的目標(biāo)，說得具體些，就是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的提升要靠“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的實現(xiàn)而實現(xiàn)。三維目標(biāo)是不能割裂的，是整一的。讀與寫結(jié)合起來開展教學(xué)，正可以保證三維目標(biāo)整一性得到有效的實現(xiàn)。此外，這里的讀寫體現(xiàn)了黎錦熙提出“綴法與讀法的聯(lián)絡(luò)教學(xué)法”的思想。（1924年《新國語教學(xué)法》）。我把課文的讀的教學(xué)與寫的教學(xué)無縫連綴起來了，讓讀法和寫法有密切的關(guān)系。形式上有吸收文字、文章之力，內(nèi)容上有啟迪思想感情之能。這也體現(xiàn)了石民鏞的思想“看書同作文分開，這是一件最可惜的事情；我以為看書同作文就當(dāng)打成一片?？磿辛烁邢牖蛞庖?，就作文；作文要找材料，就看書，如此看書，看書有了目標(biāo)；如此作文，作文不至枯燥”（1926年《小學(xué)課外作文指導(dǎo)法》），我把課文的教讀與寫作的訓(xùn)練打成一片了。

整合性的突破。如我設(shè)計的教讀《<呼蘭河傳>（節(jié)選）》，形成寫作支架寫作《我的小世界——我的精神家園》這一課程（見本刊2015年第6期）。本課程的主要環(huán)節(jié)是：（1）對《呼蘭河傳》教材文本通過刪一刪、換一換、圈一圈、改一改、猜一猜、補充一下、歸納一下等看似簡單的方法，反復(fù)玩味本文各個小節(jié)的語言的味道，讀出語言中的色彩、動態(tài)、情感、內(nèi)心、思考。（2）語言錘煉寫作任務(wù)一：借鑒第②③④小節(jié)的語言描述方法，試著用富有色彩和動感的詞語來描繪一下《我的小世界——我的精神家園》。（3）語言錘煉寫作任務(wù)二：借鑒第 小節(jié)的語言描述方法，試著提煉“我的小世界”特點中最核心的兩個詞語，然后圍繞它，具體展開陳述。遷移課文中的作者寫法，呼喚出屬于自己的感受和體驗。對這一設(shè)計，基于兩點考慮：一是要找準(zhǔn)點位，就語言來揣摩語言，精細而深刻的閱讀教學(xué)，其實是為了讓閱讀能力向?qū)懽髂芰w移和轉(zhuǎn)化，將閱讀與寫作連接起來、整合起來，就有利于教學(xué)內(nèi)容的銜接。對于寫作者而言，首先必須“接收”一定數(shù)量的知識信息作為寫作內(nèi)容，才能形成“接收支架”。二是需要不定期根據(jù)寫作的對象對所接收的信息進行加工轉(zhuǎn)化處理，轉(zhuǎn)化過程中需要借助“轉(zhuǎn)化支架”完成，閱讀是吸收的內(nèi)化活動，注重培養(yǎng)的是理解能力；寫作是表達的外化活動，注重培養(yǎng)的是表達能力。我在本設(shè)計中很好地整合了讀與寫兩個過程、兩種能力、兩種活動，且相輔相成。

課程化的突破。我對讀寫結(jié)合的教學(xué)是通過整體設(shè)計的微課程來實現(xiàn)的。以我執(zhí)教《霾》（見本刊2016年第1&2期）的教學(xué)設(shè)計來看，教學(xué)邏輯線是三維立體化設(shè)計，如下圖所示：

通常，我們的教學(xué)過程是基于教學(xué)目標(biāo)的完成，事實上學(xué)生的“學(xué)習(xí)經(jīng)驗”并不等同于課程所涉及的內(nèi)容，也不等同于教師所從事的活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的，是其與環(huán)境外部條件的相互作用，主要取決于他自己做了什么，而不是教師要求了什么。我們來看本課的教學(xué)路徑，它有微課程的構(gòu)架三要素，即真實的任務(wù)（寫作的需求）、完整的過程、明確的要求，也真正實現(xiàn)了以下幾個層級：1.寫作教學(xué)目標(biāo)是什么；2.教學(xué)提供了哪些內(nèi)容和經(jīng)驗實現(xiàn)這個目標(biāo)；3.如何有效地組織這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗；4.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實現(xiàn)。在整個課程設(shè)計中，讀寫指導(dǎo)側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的發(fā)展，通過學(xué)生有層遞性的體驗活動，從只會干巴巴地“倡議書”和“控訴書”到學(xué)會用講故事的方式寫《霾》，進一步提升到寫“心霾”的層面，讓學(xué)生通過體驗來提升他的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這些學(xué)習(xí)層級的進階，真正使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗得以發(fā)展，也使得教學(xué)過程發(fā)生了從“基于教學(xué)目標(biāo)的達成”到“基于學(xué)習(xí)經(jīng)歷的發(fā)展”的突破。學(xué)生的“學(xué)習(xí)經(jīng)驗”并不等同于課程所涉及的內(nèi)容，也不等同于教師所從事的活動。把“讀寫結(jié)合”微課程化，是對“以讀促寫，以寫促讀”平面化結(jié)合的一種突破。讀寫結(jié)合的課程化，是對讀與寫進行“整體設(shè)計”，從“單元教學(xué)”或“專題教學(xué)”角度來完成。通過課程任務(wù)的實現(xiàn)，使讀寫過程發(fā)展更加立體和多元；同時通過有效的“學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織”和“課程活動化”的實施，有利于學(xué)生循序漸進克服寫作障礙，獲得個性化的學(xué)習(xí)力的發(fā)展。

（江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)第五中學(xué)；215000）