從寫作微課程開發(fā)的角度看“童話續(xù)寫”

馮善亮

金戈老師的“童話續(xù)寫”進(jìn)行了一次很有價(jià)值的寫作教學(xué)探索之旅。

首先，這節(jié)課的問題意識(shí)很強(qiáng)，有明確的針對(duì)性。

金老師在談及自己為什么選擇“童話續(xù)寫”時(shí)，很明確地指出：“想象等虛構(gòu)寫作是缺失的。我們應(yīng)該在初一階段讓學(xué)生完成有來由的想象，超越小學(xué)階段的童話習(xí)作，即合理的深度的想象寫作，即用想象介入現(xiàn)實(shí)?！笨梢姡捓m(xù)寫是針對(duì)初中寫作教學(xué)中缺失想象訓(xùn)練的現(xiàn)象，希望通過童話續(xù)寫的創(chuàng)意寫作訓(xùn)練來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“合理的深度的想象寫作”能力的目標(biāo)。

其次，這節(jié)課圍繞目標(biāo)開發(fā)了系統(tǒng)的策略知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容。

為了解決“想象缺失”的問題，實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)學(xué)生想象寫作能力的目標(biāo)，金戈老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作取向的閱讀，讓學(xué)生從原作中去體會(huì)并歸納出了童話寫作的特點(diǎn)：“①想象有力（寫出可能）；②變形有據(jù)（心理變形、借力變形、自覺變形）；③兒童心理可信；④細(xì)節(jié)給力；⑤反復(fù)遞進(jìn)；⑥主題多元。”以此為基礎(chǔ)提出的創(chuàng)意續(xù)寫策略成為了貫穿全課的主要線索：用它來指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生當(dāng)堂的寫作練習(xí)，并在布置課后寫作《變形記》的作業(yè)時(shí)再次要求學(xué)生運(yùn)用這些策略。

由上面簡(jiǎn)要分析可見，金戈老師這節(jié)課提出了在初中寫作教學(xué)中開展童話寫作訓(xùn)練的必要性，并以其開發(fā)的寫作策略知識(shí)提示了進(jìn)行這一項(xiàng)寫作訓(xùn)練的基本思路。如果僅僅局限從常規(guī)寫作課的角度來看，那是難以認(rèn)識(shí)到金老師這一次探索的開拓性價(jià)值的，因?yàn)榻鸶昀蠋煂?shí)際上是在不自覺中進(jìn)行了一次基于問題解決的寫作微課程開發(fā)探索，給我們指出了一條以童話為主體在初中進(jìn)行創(chuàng)意寫作訓(xùn)練的新路。

基于對(duì)其開拓意義的肯定，在課后的交流中，本人建議金戈老師把這一次不自覺的探索變成一次自覺的微課程開發(fā)，形成一個(gè)面向初一學(xué)生的、較長(zhǎng)周期的童話寫作微課程。下面且將自己幾點(diǎn)粗淺的想法陳述出來，供金戈老師以及其他有興趣來嘗試開發(fā)這一微課程的教師們參考。

首先，對(duì)初一學(xué)生童話寫作中表現(xiàn)出來的想象力狀況進(jìn)行評(píng)估。讓初一學(xué)生進(jìn)行1～2次童話創(chuàng)作嘗試，對(duì)其作品中的想象力表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的普遍性問題，提出訓(xùn)練的具體目標(biāo)。研討會(huì)前本人曾讓兩個(gè)班的學(xué)生寫金戈老師布置的童話續(xù)寫，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生寫的內(nèi)容很相似（如悔恨地流淚，于是變回了人）?？梢妼W(xué)生的想象實(shí)際上是受到以前讀過的一些童話的限制的，缺乏真正的創(chuàng)意。通過這樣的調(diào)查分析，可為微課程開發(fā)的目標(biāo)制定提供根據(jù)。

其次，對(duì)已有的童話寫作策略知識(shí)進(jìn)行深度開發(fā)。金老師開發(fā)出來的童話寫作策略抓住了童話的本質(zhì)特點(diǎn)，很有價(jià)值，但如果要開發(fā)成為有深度的寫作微課程，則需要對(duì)其進(jìn)行再次開發(fā)。比如說“想象有力（寫出可能）”，如何寫出可能？如何寫出出乎人們意料之外的可能？有沒有更具體的、可以作為學(xué)生構(gòu)思支架的策略呢？比如拿“變形”這一典型的幻想情節(jié)模式來說，可否從變形的可能因素和可能角度分析入手，用發(fā)散思維找出種種“可能”（包括看似不可能、離奇古怪、荒謬絕倫的“可能”），從而構(gòu)思出富于創(chuàng)意的“變形”？金老師上課選用的童話《驢家族》實(shí)際上是一個(gè)極富創(chuàng)意的反向變形，打破了一般童話變形后再變回來的思維定勢(shì)。而且，故事中的情節(jié)有其內(nèi)在邏輯性，當(dāng)“我”變成斜眼睛和長(zhǎng)耳朵時(shí)，奶奶、爺爺、爸爸卻贊嘆：“這孩子，真是越來越漂亮了！”這些反常的細(xì)節(jié)已經(jīng)在暗示著后面的情節(jié)。多找?guī)灼?jīng)典的“變形”童話作比較分析，便會(huì)發(fā)現(xiàn)童話“變形”的一些基本策略。又比如，“反復(fù)遞進(jìn)”這一童話中常用的情節(jié)推進(jìn)手法，其中有什么規(guī)律性呢？反復(fù)中的變化是如何形成的？而變化是如何凸顯主題的？在這些深度策略的開發(fā)過程中，自然會(huì)產(chǎn)生能夠培育學(xué)生想象力的有價(jià)值的童話寫作訓(xùn)練序列。

再次，實(shí)施微課程要以開發(fā)探究的方式來呈現(xiàn)寫作策略知識(shí)。童話寫作策略知識(shí)的開發(fā)，自然是要由教師來承擔(dān)的。但是，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不應(yīng)把這些策略知識(shí)干巴巴地呈現(xiàn)給學(xué)生。最好是由教師精選相關(guān)材料，設(shè)計(jì)好探究活動(dòng)，讓學(xué)生自己來“發(fā)現(xiàn)”寫作策略知識(shí)，再讓他們?cè)趯懽鲗?shí)踐中運(yùn)用這些策略知識(shí)，將其內(nèi)化為寫作技能和思維能力。金老師在課堂上便是引導(dǎo)學(xué)生在童話閱讀中去發(fā)現(xiàn)相關(guān)的寫作策略知識(shí)的，但是限于短短一節(jié)課中包含的容量太大，所以探究的過程顯得有些匆忙，學(xué)生對(duì)這些策略知識(shí)的理解和內(nèi)化顯然是不夠的。

以上幾點(diǎn)建議僅是個(gè)人淺見。期待著教師們一起來嘗試，以金戈老師這一次的開拓性探索為基礎(chǔ)，開發(fā)、構(gòu)建出可供大家共享的童話寫作微課程！

（廣東省教育研究院；510000）