張開雙翼，像鳥兒一樣飛

譚小紅

在語文的世界里，我是幸福的。語文教學(xué)固然復(fù)雜，但在我的過濾之下，也無外乎寫作與閱讀的交匯與碰撞，一旦打通任督二脈，融入到這個(gè)讓人自我陶醉的精神世界，那種愉悅感是外人無法體會(huì)到的。

我在語文的天地里自由生長。我的語文人生，便是在寫作與閱讀教學(xué)的滋養(yǎng)中成就的。我一直固執(zhí)地認(rèn)為，我是為語文而生的。學(xué)語文，教語文，雖是偶然卻也必然：因?yàn)闊釔?，所以不離不棄；因?yàn)閳?zhí)著，所以經(jīng)常得到回饋。

小時(shí)候，我曾經(jīng)很多次做過同樣的夢：張開雙翼，像鳥兒一樣飛。這夢境居然在現(xiàn)實(shí)世界完美再現(xiàn)：我的雙翼，便是寫作與閱讀教學(xué)。

一、初識(shí)堂奧

1998年，我從湖北大學(xué)漢語言文學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)，被湖北省宜昌市秭歸一中錄用。

秭歸是屈原和昭君的故鄉(xiāng)。詩人的靈性與美人的嫵媚，讓秭歸成為世間難尋的桃源仙境。豐厚的歷史積累與滿目的奇山異水，孕育并催生了一代代少年作家。秭歸一中的校園，始終氤氳著一股濃濃的書香氣息。

初登講壇的我，一下子被這里強(qiáng)烈地吸引。曾經(jīng)，我在大學(xué)校園無數(shù)次設(shè)想過畢業(yè)后的教學(xué)場景，卻很難想到這里的學(xué)生竟是如此熱情，如此好學(xué)。我?guī)У牡谝粚脤W(xué)生的綜合素質(zhì)特別高，尤其在寫作方面有不少我至今難以忘卻的奇才。他們的習(xí)作有的隨意點(diǎn)染，文采飛揚(yáng)，有的精思求工，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)膩，讓我每次批改作文和周記時(shí)都會(huì)全情投入，不能自已。

可也有讓我頗受打擊的事。我在課堂內(nèi)外近乎狂熱的付出卻幾無回報(bào)，學(xué)生最初的語文成績并不理想。印象中最深刻的是，每次考試下來，我?guī)У膬蓚€(gè)班級(jí)總是倒數(shù)第一和倒數(shù)第二，幾乎每次考完試我都是在淚水中度過的?，F(xiàn)在回想起來，覺得那時(shí)的自己傻傻的，徒有教學(xué)的熱情，卻找不到帶領(lǐng)學(xué)生在語文迷宮中自由穿行的路徑。在那幾年里，我和所有的初學(xué)者一樣，在教學(xué)中跌跌撞撞地前進(jìn)。但即使這樣，我也沒有絲毫的退縮，仍義無反顧地喜歡上了語文教學(xué)。

那時(shí)備課組里老教師居多，其中最被稱道的是秭歸語文“雙子星座”：一個(gè)是老成持重的湖北省特級(jí)教師崔一夫老師，一個(gè)是儒雅俊朗的宜昌名師向清德老師。他們經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)識(shí)淵博，談話援經(jīng)據(jù)典，旁征博引，這給我提供了極好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。記得那時(shí)的我不通人情世故，常常不打招呼提了凳子就去聽課，兩位老師卻從未拒絕。對(duì)初入門徑的我尤為有益的，是兩位老師截然不同的教學(xué)風(fēng)格：向老師活潑，崔老師嚴(yán)謹(jǐn)。從自身的喜好上來說，我更喜歡聽向老師的課。他總是能從課文中找到一個(gè)巧妙的切入點(diǎn)，或是在上課之初有一個(gè)很漂亮生動(dòng)的導(dǎo)入，課堂上始終熱情洋溢，令人如沐春風(fēng)?？珊髞砦野l(fā)現(xiàn)，崔老師的課雖然枯燥了些，但授課精準(zhǔn)扎實(shí)，根基深厚。從某種意義上講，崔老師教學(xué)上的規(guī)范并未限制學(xué)生的發(fā)揮，他布置的任務(wù)往往目標(biāo)明確，易于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，因而學(xué)生成績不錯(cuò)。于是我就想，能否將兩者的優(yōu)點(diǎn)集合起來，做到既寫意活潑又收放有度呢？這成了我后來很長一段時(shí)間里語文課堂教學(xué)的追求。

除他們兩位以外，我的入行師父劉元德老師是中年教師中的佼佼者，他時(shí)時(shí)以精細(xì)而穎慧的治學(xué)態(tài)度影響著我。他對(duì)我的指導(dǎo)不僅僅局限于專業(yè)的言傳身教，更多的是作為語文特級(jí)教師的他對(duì)于人生的豁達(dá)態(tài)度，讓我真正認(rèn)識(shí)到了語文之外的天地?zé)o限廣闊，這也恰是“功夫在詩外”的最好寫照。也正是他，為我打開了一扇指導(dǎo)學(xué)生寫作的天窗，讓我初識(shí)作文教學(xué)的堂奧，開始系統(tǒng)研究中學(xué)生寫作的通幽路徑。劉老師經(jīng)常提醒我，不要把寫作指導(dǎo)與閱讀鑒賞截然分離。只有讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中找到真正的快感，才會(huì)有在練筆中實(shí)踐運(yùn)用的動(dòng)力；也只有把學(xué)生習(xí)作中的成功經(jīng)驗(yàn)不斷分享給他們的同伴，才能最大化地刺激他們的創(chuàng)作欲望，激發(fā)他們的寫作潛能。同時(shí)，也能讓他們感同身受地理解經(jīng)典作品之所以膾炙人口的原因，提升學(xué)生閱讀鑒賞的領(lǐng)悟力。

此時(shí)，我第一次真切地認(rèn)識(shí)到，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)就如同語文教學(xué)的一雙翅膀，不僅不能有所偏廢，而且要讓兩者互相促進(jìn)，這樣在教學(xué)中會(huì)收到意想不到的奇效。

二、別有幽徑

在劉元德老師的指導(dǎo)下，我開始了寫作教學(xué)的尋根探微之旅。

我的第一步，是以廣泛深入的閱讀來涵養(yǎng)學(xué)生的寫作之根。寫作的本質(zhì)是什么？是表達(dá)。學(xué)生如果有了表達(dá)的欲望，才會(huì)有寫作的沖動(dòng)，才能寫出真正打動(dòng)人心的文章。我在閱讀教學(xué)花費(fèi)的大量氣力慢慢在作文中有了體現(xiàn)。每周的周記學(xué)生都會(huì)圍繞著某篇課文、某節(jié)課來寫，有的學(xué)生甚至一周寫上好幾篇。內(nèi)容上有爭論，有困惑，有憤怒，有感悟。我還在班上開展“三個(gè)一”活動(dòng)，即讀好一本書，寫好一手字，研究透一個(gè)人。學(xué)生之間因此有了更深入的交流，精神領(lǐng)域也有了更豐碩的成果。

第二步，循序漸進(jìn)地嘗試文體系列化教學(xué)。第一個(gè)嘗試是以微型小小說引領(lǐng)記敘文寫作的突破。在高中，如何引領(lǐng)學(xué)生在熟知的記敘文領(lǐng)域里開出更絢麗的花朵，是我孜孜以求的目標(biāo)。很多教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文寫作的技巧與方法時(shí)重復(fù)初中內(nèi)容，學(xué)生很難有什么新鮮的收獲，對(duì)復(fù)雜敘事的把握顯得尤為稚嫩，找不到一個(gè)好的突破口。而微型小小說恰好為學(xué)生提供了一個(gè)窗口。我在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)下，在高一年級(jí)開設(shè)了寫作校本課程——“微型小小說的鑒賞與創(chuàng)作”，從鑒賞入手，進(jìn)而模仿范例，最終自由創(chuàng)作。課程設(shè)計(jì)花了我很多心思，內(nèi)容涉及到結(jié)構(gòu)安排、情節(jié)設(shè)置、人物選擇、手法運(yùn)用等諸多內(nèi)容，年末之際，我把這些內(nèi)容匯集成冊，油印成了《微型小說創(chuàng)作六講》——這算是我最初的教研成果。學(xué)生們在微型小小說中找到了一些寫人敘事的獨(dú)特方法，發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)造性寫作的巨大魅力，大量佳作層出不窮，作文競賽獲獎(jiǎng)不斷。第二個(gè)嘗試是以時(shí)事評(píng)論引領(lǐng)學(xué)生議論文寫作的突破。如果說記敘文更多的是考查學(xué)生的“才情”，議論文則偏重于考查學(xué)生的“才識(shí)”。這里的“識(shí)”是認(rèn)識(shí)，更是思辨。面對(duì)學(xué)生寫作議論文缺乏內(nèi)在邏輯力量，只有浮于表面的觀點(diǎn)加論據(jù)的現(xiàn)象，我開始在時(shí)事評(píng)論中導(dǎo)引一條通途。就像小小說以其簡潔的敘事、跌宕的情節(jié)吸引讀者一樣，時(shí)事評(píng)論也以其新鮮的事例、深入的思考吸引著我的學(xué)生。學(xué)時(shí)事評(píng)論，首先是學(xué)習(xí)一種思維的方法，其次才是事例的分析和結(jié)構(gòu)的模仿。我堅(jiān)持每天給學(xué)生讀一篇時(shí)事評(píng)論，每周給學(xué)生提供一條時(shí)事供他們評(píng)論。此外，我還每周給學(xué)生播放一次電視節(jié)目，如《文化訪談錄》等，以期教會(huì)學(xué)生看待世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)的正確的方式。長期潛移默化的熏陶，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力及辯證認(rèn)識(shí)事物的思想方法培養(yǎng)都極為有效，更重要的是，對(duì)處于世界觀、價(jià)值觀、人生觀初步形成的他們而言，這樣的訓(xùn)練也是事半功倍的生涯導(dǎo)航。

如此，學(xué)生恰似登上了我為他們搭建的天梯。他們用學(xué)到的閱讀方法進(jìn)入自己的寫作天地，再從自身的創(chuàng)作中實(shí)際體會(huì)閱讀中學(xué)到的奧妙，逐步形成一種語文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)：由“習(xí)得”走向“學(xué)得”再跨向“悟得”。我特別欣慰的是，一大批學(xué)生不僅在國家級(jí)作文競賽中獲得優(yōu)異成績，在宜昌市首屆漢語言文化知識(shí)電視大賽上也躋身前列，更重要的是，他們還在高考中也取得了飛躍式的進(jìn)步，連續(xù)幾年高考語文均分居于省市前列。

三、蝶變課堂

寫作教學(xué)的實(shí)踐讓我的教學(xué)能力產(chǎn)生了飛質(zhì)變，我開始回過頭來更多地去思考閱讀教學(xué)的新路。在我對(duì)寫作指導(dǎo)的理解一步步精進(jìn)之時(shí)，我在閱讀教學(xué)上也在收獲著屬于自己的喜悅。

有人常常說，教書是一個(gè)容易產(chǎn)生倦怠的行業(yè)。因?yàn)槟憧偸敲鎸?duì)相同的教材，再有意思的內(nèi)容也已經(jīng)被嚼得沒有味兒了。但我不這樣認(rèn)為，因?yàn)槲也辉缸约旱纳谌諒?fù)一日的重復(fù)中消耗掉。我常常在想，怎樣才能讓這一次的課和上一次有所不同。于是，向向清德老師學(xué)習(xí)，尋找課文巧妙的切入點(diǎn)，善于創(chuàng)設(shè)課堂情境成了我的追求。各類語文專業(yè)雜志我基本上一打開就看教案設(shè)計(jì)，看誰的設(shè)計(jì)最新穎、最巧妙，這成了我癡迷的愛好?！叭松糁蝗绯跻姟背闪宋颐鎸?duì)教材的方式。無論是多么熟悉的課文，我在備課之初都會(huì)靜靜地捧著它，認(rèn)認(rèn)真真地從頭讀到尾，幾乎每次重讀都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。在《我與地壇》中，我第一次發(fā)現(xiàn)了那句話的價(jià)值——“現(xiàn)在我才想到，當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題?！蔽以谙耄鞘裁礃拥牧α孔屪骷覍懗隽恕芭堋边@個(gè)字；在《小狗包弟》中，我看到了那一段作家近乎自我申辯的表述，我在想，又是什么樣的力量讓作家在幾十年后的文字中仍然留下了時(shí)代的印記；在《再別康橋》中，我第一次看到的是詩人，第二次看到的是內(nèi)容，第三次看到的是詩歌。我總覺得，拿著以前的教案上課是一種浪費(fèi)，也是一種犯罪，是對(duì)自己的浪費(fèi)，是對(duì)學(xué)生的犯罪。

正是在這樣的追求中，我有幸連續(xù)榮獲了秭歸縣、宜昌市優(yōu)質(zhì)課競賽的一等獎(jiǎng)。那時(shí)，我剛剛度過教書的第五個(gè)年頭。我也因此機(jī)遇調(diào)入宜昌市城區(qū)著名的省示范高中——葛洲壩中學(xué)，并被選拔推薦參加了2004年湖北省高中語文青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽。我清楚地記得，那次抽到的課題是余秋雨的《道士塔》，對(duì)文中王道士的道德批判引起了學(xué)生激烈的爭論，正是由于自己對(duì)此有過深入的思考，才在課堂進(jìn)程中表現(xiàn)得游刃有余，既不簡單壓制又不至于旁逸斜出，師生互動(dòng)交流不僅緊扣主題，生動(dòng)有效，而且時(shí)有精彩生成，引發(fā)現(xiàn)場聽課教師的陣陣掌聲。最后一段讓學(xué)生寫作一篇百字短評(píng)《我眼中的王道士》，亮點(diǎn)頻現(xiàn)，學(xué)生的即興演講更是博得喝彩聲一片。這節(jié)課得到評(píng)委的一致好評(píng)，獲得了一等獎(jiǎng)。

于是問題來了。有人說，你已經(jīng)拿到了省里的第一名，你還追求什么呢？是啊，我也問自己。繼續(xù)這樣上下去，我的語文教學(xué)之路該朝哪里走，何處是更高的臺(tái)階？我很迷茫。就在這時(shí)，我在一本雜志上看到深圳市語文教研員程少堂老師上的一節(jié)《荷花淀》，我才開始明白，原來語文課還可以這樣教，還可以涵蓋這么多內(nèi)容。我第一次意識(shí)到原來“教什么”比“怎么教”更重要。于是，我不再把教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎作為唯一的追求，開始努力地探索每篇課文可以挖掘到什么地步。問題又一次來了。在解讀文本的過程中，我遇到了自己的瓶頸——那就是學(xué)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。怎么辦？學(xué)！向書本學(xué)，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)，向別人學(xué)！我給自己定下了一個(gè)要求，每篇課文在自己研讀過后，一定要在網(wǎng)絡(luò)上查閱20個(gè)頁碼，尋找其中一切有用的信息。這個(gè)過程是很艱難的。20個(gè)頁碼，每個(gè)頁碼上大概有12條相關(guān)內(nèi)容，我一一點(diǎn)進(jìn)去看，常常是一看就是幾個(gè)小時(shí)，可讓我泄氣的是，有時(shí)看很長時(shí)間卻沒有一點(diǎn)收獲，但只要有那么一個(gè)句子、一個(gè)詞，對(duì)我教學(xué)有用的，我都會(huì)覺得歡欣鼓舞。在這個(gè)過程中，我開始了自己語文教學(xué)實(shí)踐中的一次探索——“深度語文”。我以小說單元為例篇，努力啟發(fā)學(xué)生解讀課文應(yīng)具有多樣性和深刻性。于是，在《促織》里，我講到了人的異化；在《杜十娘》里，我講到了感情的異化；在《陳奐生上城》里，我講人的劣根性……我陶醉在自以為是的高深里，殊不知新的問題正向我一步步走來。

由于理論知識(shí)缺乏，我所講述的大多來源于互聯(lián)網(wǎng)。可是，這種學(xué)習(xí)是不連續(xù)的，也是不系統(tǒng)的。簡而言之，我其實(shí)成為了別人看法的販賣者。而且，一味地追求深度，卻忽視了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的需求。沒有自己思想的課堂是蒼白的，沒有學(xué)生呼應(yīng)的課堂是無效的。我必須改變！怎么改變？語文教學(xué)領(lǐng)域名家眾多，流派眾多，我該取哪一瓢飲？那就選擇跟自己的想法最接近的。于是我將目光投向了上海師范大學(xué)的王榮生教授。我如饑似渴地閱讀著一切專業(yè)雜志中他的文章，并購買了他的專著——《語文科課程論基礎(chǔ)》，仔細(xì)閱讀，反復(fù)思考，慢慢消化。于是，我漸漸地找到了自己的備課思路——先獨(dú)自閱讀教材，尋找自己最有感悟的地方——上網(wǎng)瀏覽20個(gè)頁碼，尋找一切有利于開拓思路的資料——再讀課文，思考我應(yīng)該選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。2008年，我代表宜昌市參加湖北省總工會(huì)組織的首屆青年教師教學(xué)比賽。賽前，我校語文教研組組長、特級(jí)教師陸美娟老師不僅和全組一起幫我磨課，還請來宜昌市教科院高中語文教研員、特級(jí)教師李偉杰老師和夷陵中學(xué)語文教研組長、特級(jí)教師萬永翔老師到校指導(dǎo)，教我如何現(xiàn)場應(yīng)變，如何揚(yáng)長避短。這段磨課的經(jīng)歷如同煉獄一般，三位特級(jí)教師的批評(píng)有時(shí)甚至讓我感到委屈和難受，但正是在反復(fù)的交流切磋中使我有了一種脫胎換骨的蛻變。這次競賽采取的抽簽確定課題后現(xiàn)場備課方式是前所未有的，不允許攜帶和查閱任何資料，教案和課件都必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，課后還要寫出重構(gòu)性的反思。這讓我感到壓力很大，但平時(shí)的積累幫了我的大忙，現(xiàn)場學(xué)生的能量激發(fā)更幫了我的大忙，我以總分第一名的成績獲得了高中語文組唯一的一等獎(jiǎng)，并經(jīng)嚴(yán)格考察后獲頒“湖北省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆薄?/p>

四、泛舟詩海

當(dāng)所有的人都認(rèn)為我的專業(yè)生涯已經(jīng)達(dá)到另一個(gè)高峰的時(shí)候，只有我自己心里明白，我所取得的榮譽(yù)只不過是“天時(shí)、地利、人和”而已。換言之，我在教學(xué)競賽上獲得的成績并不能說明我在語文教學(xué)上有多深入的思考。因?yàn)?，所有公開課的背后都是一個(gè)集體的智慧結(jié)晶，就像廚房里無數(shù)的人做好了一道菜，而我，只不過是那個(gè)把菜端上桌子的人。如果要把對(duì)語文教學(xué)的感悟真正融入自己的血脈，還得下一番苦功。這個(gè)階段的成長，得益于兩節(jié)課的打磨。

2012年，宜昌市教科院交給我一個(gè)任務(wù)，要在湖北省教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)“淘師灣”上展示一節(jié)課，并與網(wǎng)絡(luò)觀課教師現(xiàn)場互動(dòng)。我選擇了《杜甫詩三首》，并在教研組內(nèi)進(jìn)行了多次打磨。第一次上課下來，市教科院李偉杰老師就指出：詩歌的教學(xué)，應(yīng)該把握其核心要素，即“師生共賞，文本共振，情感共鳴”，從而才能打造出一個(gè)“自覺、自主、自在”的課堂氛圍。而我的這節(jié)課，預(yù)設(shè)有余，生成不足。就像是匆匆忙忙帶著游客“一日游”的導(dǎo)游，只趕了些路，留下了些浮光掠影的印象，沒有生命的契合和閱讀的享受。根據(jù)李院長的指導(dǎo)，我調(diào)整了自己的教學(xué)思路，放開手讓學(xué)生自主鑒賞，取得了較好的效果。這節(jié)課后，我開始在自己的課堂上嘗試著放手，嘗試著將課堂變成師生共同漫步的花園；而我，只是一個(gè)陪著學(xué)生們欣賞一路美景的人。

也是在這節(jié)課后，我突然產(chǎn)生了一種頓悟：詩歌是最精練的寫作。如果引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常讀詩、寫詩的習(xí)慣，將對(duì)他們寫作能力的提升起到至關(guān)重要的作用。從那以后，我要求每位學(xué)生在寫周記時(shí)必須同時(shí)創(chuàng)作一首短詩，如果確有困難，也必須推介一首你欣賞的詩歌（古今中外均可），每至月末，我會(huì)召開一次詩歌賞讀會(huì)，將學(xué)生創(chuàng)作的好詩集中發(fā)布。一年下來，結(jié)果連我自己都想不到，不僅很多學(xué)生迷上了詩歌，而且我?guī)У陌嗉?jí)語文平均分一躍成為全年級(jí)第一。

2013年，湖北省“新課程學(xué)科課堂有效教學(xué)研究”課題結(jié)題大會(huì)在荊州召開。我作為課題組主要成員之一，接受省教研室領(lǐng)導(dǎo)安排的任務(wù)，現(xiàn)場上一節(jié)現(xiàn)代詩歌賞析課。我選擇了臺(tái)灣著名詩人痖弦的《秋歌——給暖暖》。我以前最為看重的網(wǎng)上學(xué)習(xí)在這節(jié)課上幾乎用不上，關(guān)于這首詩的解讀資料實(shí)在太少。于是，我想了一個(gè)“偷懶”的辦法：提出后人評(píng)價(jià)——讓學(xué)生找出評(píng)價(jià)的對(duì)應(yīng)地方——完成詩歌鑒賞。我自以為找到了一個(gè)輕松有效的突破口。殊不知，省中語會(huì)副理事長、著名特級(jí)教師秦訓(xùn)剛老師聽完課后指出我這是“印證式教學(xué)”的流弊，不關(guān)注學(xué)生真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，只看重一個(gè)結(jié)果的獲得。秦老師說，你為什么不讓學(xué)生自己試著解讀文本呢？為什么不相信自己的閱讀感受？難道丟開了教師用書和網(wǎng)絡(luò)，我們就沒有辦法去獨(dú)立閱讀了嗎？蒙秦老師厚愛，還專門為這節(jié)課寫了一篇評(píng)論文章，和我的課堂實(shí)錄一起發(fā)表在《中學(xué)語文教學(xué)參考》上。

至此，我仿佛一下子開了天眼。我終于明白李偉杰老師經(jīng)常要求我們備課前“裸讀”文本的用意了：只有不帶任何有色眼鏡或先入之見，才能“遇見”最真實(shí)的原初閱讀體驗(yàn)，才能激活“再創(chuàng)造”的靈感源泉?，F(xiàn)在的我，會(huì)給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，在課堂上最愛問的問題就是“你讀了這篇文章，有什么感受和困惑”，在課下最愛做的事情就是抱著課本讀一遍，再讀一遍。我不再像以前那樣覺得網(wǎng)絡(luò)是自己的依靠，而是更多地相信自己，相信自己的閱讀感受，也自己開始真正地思考語文，力求從文本的源頭出發(fā)，找到與閱讀體悟相契合的焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生突破閱讀與寫作的圍城。

入行至今，一晃已是17年的光陰。17年彈指一揮間，與其說在講臺(tái)前授課，不如說在講臺(tái)邊受教。我從一個(gè)什么也不懂的語文“小學(xué)生”，成長為小有名氣的“宜昌名師”，其中甘甜與辛酸，欲說還休，唯有自知。

回首過往的教學(xué)經(jīng)歷，我慶幸的是，在每一個(gè)階段我都遇到了正確的引路人，也慶幸自己從未放棄過自己。我常常欽佩那些把一輩子的生命活出了幾輩子質(zhì)量的人。而對(duì)我來說，不指望自己能活出幾輩子，但至少要對(duì)得起這輩子。

在語文教學(xué)的春天里，我愿生命不息，受教不止。我愿意永遠(yuǎn)張開雙翼，像鳥兒一樣自在地生活，愜意地飛翔。

（湖北省宜昌市葛洲壩中學(xué)；443000）