分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

張嗣同

摘要：分層異步教學(xué)法是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較理想的教學(xué)方式之一，分層異步教學(xué)法是指教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而將他們分成幾個層次，根據(jù)不同層次的學(xué)生給出相應(yīng)的教學(xué)方法和指導(dǎo)評價，同時應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有規(guī)律性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。綜合觀察，分層異步教學(xué)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的興趣和方法上都有明顯的提高。

關(guān)鍵詞： 分層異步教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效應(yīng)用

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0228-01

隨著近年來教學(xué)體制的不斷改革，分層異步教學(xué)法成為當(dāng)前各個小學(xué)比較流行的教學(xué)方法之一。它能有效的使教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點，從而進(jìn)行有效指導(dǎo)。也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗學(xué)習(xí)樂趣。本文主要針對分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效的分析。

1.分層異步教學(xué)法的意義

分層異步教學(xué)法的實施讓一些在課堂中學(xué)習(xí)成績中下等的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，有效提高整個課堂教學(xué)水平。學(xué)生通過觀察、體驗、探索來解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率[1]。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生之間找到溝通的橋梁，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，同時也讓學(xué)生對團(tuán)隊意識有了進(jìn)一步的認(rèn)識。然而這種方法對教師也有極大幫助。它能讓教師主動提升自身教學(xué)能力，在教學(xué)過程中教師必須根據(jù)不同層次的學(xué)生給出不同層次的教學(xué)策略，學(xué)生在課堂中會提出不同的問題，它不僅僅是數(shù)學(xué)領(lǐng)域，也包含學(xué)生在日常生活中遇見的各種問題，便于提高教師的應(yīng)變能力，讓教師在綜合能力方面有所提高，也提高課堂教學(xué)效率。因此分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，對學(xué)生和教師找到彼此平衡的方法有著極大的幫助，進(jìn)而自身綜合素質(zhì)。

2.分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 學(xué)生分層。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，每個學(xué)生心理素質(zhì)和特點都有很大不同。教師必須足夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，再進(jìn)行教學(xué)[2]。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)加減法時，教師首先要了解學(xué)生對加法和減法運算規(guī)律的掌握情況而進(jìn)行分層，大部分學(xué)生對加法的運算規(guī)律掌握的很好，而對于那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，掌握減法的運算規(guī)律有一定難度。對于減法規(guī)律掌握好的學(xué)生，可以讓學(xué)生直接利用減法進(jìn)行習(xí)題操作來鞏固減法的運算法則。而對于減法掌握不好的學(xué)生，可以用加法的運算去體會減法，從而掌握減法的運算技巧。通過分層教學(xué)的實施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中改善不足，能力有顯著提高，找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。

2.2 目標(biāo)分層。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，必須明確教學(xué)目標(biāo)。教師需根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力而設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并且能夠使不同層次學(xué)生均能完成目標(biāo)[3]。教學(xué)開展之前，教師可以對學(xué)生進(jìn)行簡單的測試，根據(jù)學(xué)習(xí)成績對完成小學(xué)數(shù)學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分層，第一是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也就是完成教學(xué)中規(guī)定的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二是中等知識的學(xué)習(xí)，即在規(guī)定的基本內(nèi)容完成的基礎(chǔ)上提高層次。例如，在學(xué)習(xí)平行與相交時，教師可以制定兩個不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生首先掌握兩條線的位置關(guān)系和平行的意義，進(jìn)而自主找到彼此合作和探索的方式，掌握平行線的學(xué)習(xí)方法。通過目標(biāo)分層能讓學(xué)生正確吸取學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)樂趣、增強自身能力。

2.3 提問分層。分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率以及提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平有著重大作用[4]。分層異步教學(xué)法的應(yīng)用需要注重課堂提問的分層，主要對不同層次的學(xué)生提出難度不同的問題，一方面避免問題過難打擊后進(jìn)生使其喪失學(xué)習(xí)的信心，另一方面避免問題過于簡單影響到優(yōu)等生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題提出過程中，教師首先要考慮后進(jìn)生，從基礎(chǔ)問題開始，夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識，并伴有夸贊，增加后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心。其次再考慮加大提出問題的難度，在基礎(chǔ)知識上適當(dāng)增加一些例題，滿足中等生的學(xué)習(xí)需求，并提出一些探索性問題，滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求，當(dāng)然，在此期間后進(jìn)生也可以嘗試難度稍高點的問題，而中等生同樣也可以嘗試難度較大的問題，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。

2.4 考核分層。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生會面臨多次考核，考核也是考察學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，信息快速反饋到教師手中，以便于教師采取針對性教學(xué)策略[5]?？己朔謱油瑯右M(jìn)行分層，不能統(tǒng)一學(xué)生考核項目，學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平是有差距的，教師應(yīng)根據(jù)這些差距設(shè)置相應(yīng)的考核項目，摸清不同層次學(xué)生對知識的掌握情況，尤其是后進(jìn)生的考核不能過難，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 李英花.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略[J].教育教學(xué)論壇. 2014（05）

[5] 牛常艷.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊. 2013（36）