注重提問技巧提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率

趙玲

摘要： 在語文教學(xué)中，提問是一門技巧，也是一門藝術(shù)，可以說有效的提問技巧，決定著課堂教學(xué)的成敗，尤其是對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)生的心智并不成熟，因此注意力往往很難集中，而教師有效的提問，可以吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思維重新帶回課堂，這對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此本文將會(huì)以事例的形式，向大家闡述小學(xué)語文教學(xué)中的提問技巧，進(jìn)而提高語文教學(xué)課堂效率。

關(guān)鍵詞： 提問技巧；小學(xué)語文；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0111-02

前言：教學(xué)改革與新課程的不斷推進(jìn)，都是以提高課堂教學(xué)效率為主，因此以課堂教學(xué)為基準(zhǔn)點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的根本所在，然而從新階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)分析，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)能力差是普遍的教學(xué)現(xiàn)象，為解決這一問題，很多教育學(xué)者提出了有效提問，是解決課堂教學(xué)效率的最佳途徑，為了證明這一結(jié)論，我們也進(jìn)行了大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，有效提問的確對(duì)語文教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。

1.新穎提問，激發(fā)興趣

課堂提問不是越多越好，也不是只局限于文中的字詞提問，教師只有力求新穎，講究心意，才能問到學(xué)生的心坎里去，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，牢牢的吸引住學(xué)生的注意力，使學(xué)生迫不及待的想要找尋答案，才能實(shí)現(xiàn)提問的目的[1]。我們以《小蝌蚪找媽媽》這篇文章為例，教師在課程開始前，如果直接就問學(xué)生：蝌蚪的變化特征有哪些？學(xué)生在接收這種問題時(shí)，就會(huì)感覺很厭煩，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，但是如果教師這樣提問學(xué)生：你們和媽媽長得像么？你們的媽媽是什么樣子呢？這種問題很貼近學(xué)生生活，因此學(xué)生也愿意去回答，也許有的學(xué)生就會(huì)回答：我和媽媽長得很像，媽媽很漂亮等等這樣的回答。接下來教師可以在問：那你們知道小蝌蚪長什么樣子么？小蝌蚪和媽媽長得像么？如果你們想知道的話，我們就來學(xué)習(xí)今天的課文《小蝌蚪找媽媽》吧！這樣的問題不但新穎有趣，也很容易激起學(xué)生內(nèi)心的波瀾，讓學(xué)生有欲望去文中探究，進(jìn)而教師可以讓學(xué)生通過"追上去""游過去"這種詞語用法的了解，去感受小蝌蚪尋找媽媽時(shí)的心理變化，了解生物的進(jìn)化過程，與自然動(dòng)物之間的內(nèi)在情感，進(jìn)而讓學(xué)生感恩于家庭，了解母愛的偉大，這種新穎的提問方式，才是真的從學(xué)生角度去探究問題的方式，符合課程改革中的教育思想。

2.情境提問，自主探究

情境提問，就是通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種語文意境，啟發(fā)學(xué)生用新獲取的知識(shí)與過去學(xué)過的知識(shí)整理集合，從而去解答問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的分析處理能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的靈活運(yùn)用。例如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，教師就可以在課前向?qū)W生提出這樣的問題，"說說圓明園過去的樣子"然后讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行自主探究，了解圓明園過去的輝煌，學(xué)生就會(huì)在研究中發(fā)現(xiàn)，圓明園內(nèi)不僅有輝煌的樓宇，也有玲瓏剔透的水榭亭臺(tái)，還有熱鬧的"買賣街"，與無盡的田園風(fēng)光，同時(shí)園中景色也是仿照各地名勝建造的，如蘇州獅子林，雷峰夕照等，還有中西結(jié)合的民族建筑與無數(shù)珍貴文物，是歷史上最大的博物館、藝術(shù)館。當(dāng)學(xué)生帶著這樣的意境去學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，看到如今的滿目荒蕪，就更能激起學(xué)生心中的痛心與憤恨，在這種愛恨交織的情緒下，去了解"毀滅"的真正含義，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥，振興中華的責(zé)任感與使命感。所以說有效的情境提問，可以闡述語文教學(xué)真正目的。

3.分層提問，發(fā)散思維

分層提問就是我們常說的逐層分析提問，也可以稱作臺(tái)階式提問，其主要目的是，是讓學(xué)生有層次性的了解文章知識(shí)，進(jìn)而通過認(rèn)識(shí)、熟悉、經(jīng)驗(yàn)這種學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生由簡到難、由現(xiàn)象到本質(zhì)，通過一連串的問題，為學(xué)生牽線鋪路，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中，學(xué)會(huì)溫故而知新，從而促進(jìn)學(xué)生思考想象，發(fā)散學(xué)生思維，大膽創(chuàng)造[2]。例如在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》這篇文章時(shí)，本身文言文對(duì)于小學(xué)生而言就存在一定學(xué)習(xí)困難，因此教師就可以通過分層提問的方式，將每一段落的中心歸納，提出問題，為學(xué)生建立一個(gè)清晰的思路。因此教師可以提出這樣幾個(gè)問題，第一田忌初賽為什么會(huì)失敗，第二孫斌所獻(xiàn)的策略是什么，第三孫斌的策略為什么會(huì)贏，當(dāng)學(xué)生帶著這三個(gè)問題進(jìn)行探究時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)將課文在心中分為三個(gè)脈絡(luò)，進(jìn)而明白田忌與齊威王比賽，能夠連輸三場，就是因?yàn)樗荒軓氖≈锌偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，只會(huì)垂頭喪氣，沒有考慮下一階段的對(duì)策。而對(duì)斌通過上中下變化賽馬的出場順序，從而將自身的劣勢轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膬?yōu)勢，贏得了比賽的勝利，而至于孫斌為什么會(huì)贏，就是因?yàn)閷O斌做事觀察入微且善于思考，所以才能采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈカ@取勝利。這種環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，可以使學(xué)生得到超脫課文的理解，領(lǐng)會(huì)深層次的文章含義。

4.迂回提問，退中求進(jìn)

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果對(duì)于問題很難回答，就證明教師的問題設(shè)計(jì)可能不夠優(yōu)化，然而很多問題又是學(xué)生一定要解決的，因此教師只能改變提問方式，通過一種迂回的方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思考方向，進(jìn)而達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目的，使學(xué)生正確掌握知識(shí)[3]。例如在學(xué)習(xí)《三克鐳》這篇文章時(shí)，文章的中心含義就是讓學(xué)生明白三克鐳的真正含義，但如果教師在教學(xué)過程中，直接向?qū)W生提問：居里夫人三克鐳的含義是什么？很多學(xué)生都會(huì)處于一種很懵懂的狀態(tài)，不能理解其真正意義，但是如果教師這樣向?qū)W生提問：如果你是居里夫人，你會(huì)將自己研制的鐳貢獻(xiàn)給國家么？這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生而言就淺顯很多，學(xué)生可以各抒己見，最后教師告訴學(xué)生，鐳雖然是居里夫人發(fā)明的，可是居里夫人一生卻只有三克鐳，她把第一克捐獻(xiàn)給了國家，群眾則把第二克和第三克回贈(zèng)給了她。這時(shí)學(xué)生就會(huì)明白，三克鐳真正含義是一個(gè)科學(xué)家偉大的人格，與公眾對(duì)于科學(xué)的理解。這種提問方式就是我們常說的迂回提問，退中求進(jìn)。

5.總結(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)中，提問的技巧還有很多，如空白處提問，矛盾出提問等等，而最重要的還是教師根據(jù)對(duì)教材的理解，尋求出正確的提問方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭玉芹.淺談如何提高課堂提問的有效性[J].新課程（小學(xué)版）.2013（02）

[2] 宋幼玲.淺談數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育）.2014（11）

[3] 趙立銘.課堂提問的作用和技巧[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào).2015（03）