小學(xué)語(yǔ)文朗讀有效教學(xué)之我見

李光榮

摘要： 一篇好的文學(xué)作品，要通過(guò)語(yǔ)言，將其聲情并茂地表現(xiàn)出來(lái)，才能感染讀者，能夠達(dá)到如聞其聲、如見其人、身臨其境的效果。由此可見朗讀的重要性。所以我們?cè)谡Z(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，一定要把朗讀教學(xué)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；有效策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0108-02

作為一名語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)中重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)孩子們理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情操，有著非常重要的作用。能夠讓孩子們?cè)诶首x中激發(fā)興趣，發(fā)展想象思維，培養(yǎng)審美情趣。認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，下面是我在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

1.激發(fā)興趣，讓學(xué)生"想"朗讀

愛因斯坦說(shuō)："興趣是最好的老師。"有了興趣，不用教師要求，學(xué)生也會(huì)自覺、主動(dòng)地朗讀；有了興趣，學(xué)生就能從朗讀中享受到朗讀的快樂。如何讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣呢？

蘇霍姆林斯基說(shuō)："我一千萬(wàn)次地相信，若沒有一條富有詩(shī)意的，感情和審美的情泉，就不可能有學(xué)生的全面發(fā)展。"確實(shí)，情感是作者心靈在文章中的訴說(shuō)，是作者思想感情在語(yǔ)言文字中的呈現(xiàn)。尤其語(yǔ)句優(yōu)美的課文，字里行間無(wú)不滲透著作者的真情實(shí)感。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生步入有感情之水澆灌的課堂，學(xué)生心中將涌起感情朗讀的沖動(dòng)。這需要教師深切感知語(yǔ)文內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)具有情感的朗讀，讀出自己的理解、感悟。這樣，課文朗讀教學(xué)才能呈現(xiàn)"讀你千遍也不厭倦"的情景，讓學(xué)生真正學(xué)有所悟，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的基地，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝

語(yǔ)文是一個(gè)感性的世界，文章不論長(zhǎng)短，都有著很強(qiáng)的人文性。所以在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一定要留給學(xué)生足夠的時(shí)間去朗讀、去理解、去消化吸收。朗讀也不是看著字句，念過(guò)去就結(jié)束了，而是應(yīng)該讀出文章里的味道和感情。這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難度，所以就要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助他們理解和體會(huì)。

如，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)課文《去年的樹》就是一篇具有人文特點(diǎn)的文章，課文用了質(zhì)樸的語(yǔ)言將小鳥和樹之間的深厚的友情以及小鳥為了實(shí)現(xiàn)自己的承諾，四處尋找樹的那種精神表現(xiàn)得淋漓盡致。要讓學(xué)生感受這種友情和這種堅(jiān)持的精神，就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與生活結(jié)合比較緊密的情境，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中去把握課文的感情，然后再進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生就更容易體會(huì)課文的內(nèi)涵和感情。

3.方法多樣，樂趣無(wú)窮

無(wú)論是解決數(shù)理化的問(wèn)題，還是朗讀課文，都要講究方法。好的方法能夠事半功倍。在教學(xué)中，教師如果能夠創(chuàng)造出多種多樣的朗讀形式，就會(huì)讓學(xué)生的朗讀熱情高漲，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師可以與學(xué)生比較著朗讀。不是單純地只是教師在示范，學(xué)生在那兒聽，也不是學(xué)生一直在讀，教師只是在指出問(wèn)題。要讓師生能在課堂上互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生也能在課堂上相互交流，這樣才能讓學(xué)生把自己的朗讀與老師、同學(xué)的朗讀進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。只有這樣，才能激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生新的情感體驗(yàn)。

再有，可以利用學(xué)生的好勝心和極強(qiáng)的自我表現(xiàn)的心理，在教學(xué)中，讓學(xué)生之間比賽著朗讀。在課堂上，讓學(xué)生朗讀同一篇文章，舉行一次小規(guī)模的朗讀比賽，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自己的不足。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取性，還能讓學(xué)生在這種相互競(jìng)爭(zhēng)、相互激勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍中，更加有學(xué)習(xí)積極性，朗讀時(shí)也更加用心，用感情。

我們還可利用角色扮演來(lái)朗讀文章。小學(xué)生的模仿能力和記憶力都很強(qiáng)，在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，可以先由教師進(jìn)行范讀，讓學(xué)生們直接地感受語(yǔ)言，再讓學(xué)生分別扮演課文中不同的角色，讓他們?cè)谀７轮畜w驗(yàn)人物的語(yǔ)氣、動(dòng)作和情感，然后把自己的理解表達(dá)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅能讓學(xué)生的語(yǔ)言得到良好的發(fā)展，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

4.循序漸進(jìn)，讓學(xué)生"會(huì)"朗讀

俗話說(shuō)：人伸出的五個(gè)手指都會(huì)有長(zhǎng)有短。因此，學(xué)生的認(rèn)知水平先天就有不同，作為教師，我們應(yīng)承認(rèn)并尊重這種差別。因此，對(duì)不同水平學(xué)生的要求應(yīng)有所側(cè)重，這就是具有特殊性的朗讀教學(xué)，讓不同水平的學(xué)生都能較好地參與朗讀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。對(duì)于一部分后進(jìn)生，如果他們能把一篇課文從頭到尾一字不落地讀下來(lái)，那么，就是滿分了。而相對(duì)于優(yōu)秀生，就必須引領(lǐng)他們?nèi)硇牡赝度肜首x，不僅要用嘴巴讀，還要用眼睛、眉毛，用表情、肢體語(yǔ)言等參與朗讀，讓身體的每一個(gè)細(xì)胞、每一個(gè)血管都充滿情感來(lái)朗讀。要讓聽者不觀其人，便知其表情。此外，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)遵循從易到難的規(guī)律，循序漸進(jìn)，力求多樣化。朗讀中教師以書本內(nèi)容為主，但實(shí)際生活是豐富多彩的，朗讀的內(nèi)容不僅可以是課本上的，而且可以是課本以外的童話、故事、寓言、詩(shī)歌等，古今中外的都可以，注意將所讀的內(nèi)容與客觀事物的觀察表達(dá)聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)的發(fā)展。

朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個(gè)別特色的朗讀談?wù)剛€(gè)人的見解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到"以讀為本"。