初探小學語文教學的有效策略

楊連美

摘要： 集古今之華章，薈宇宙之精華，吐納之際有清泉潺潺，揮灑之間有風云奔走——這就是語文教學的藝術境界。在新課程的背景下優(yōu)化語文課堂教學已成為當務之急，那么語文課就成為執(zhí)教者智慧、激情和技巧熔鑄而成的藝術品，富有創(chuàng)意地追求教學內容與表達形式之間的有機結合，這就是教學的藝術性。

關鍵詞： 語文教學；藝術性；教學內容；有機結合

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0095-02

所謂教學的藝術性，并不是單純地追求形式，更不是搞"花架子"，而是在遵循教育的客觀規(guī)律、保證科學性的前提下，采用生動活潑的教學形式，讓學生在輕松愉快的氣氛中更有效地獲得知識，提高能力，發(fā)展智力。我在教學中是從以下幾點展開的：

1.小學語文課堂教學要注重態(tài)勢語言的優(yōu)美

要用眼神說話，眼睛是心靈的窗戶，它能表達許多言語所不能完全表達的復雜而微妙的信息和情感，它往往比口頭語言表達得更直接、更充分、更神秘、更具誘惑力，能夠產生異乎尋常的傳情作用，甚至能達到只可意會不可言傳的境地。在講課過程中，語文老師應根據(jù)講課內容和自身思想感情的變化，表現(xiàn)出不同的眼神。學生透過老師不斷變化的眼神來領悟其豐富的情感世界，從而更深刻地體會授課中的內容，展開豐富的聯(lián)想，形成自己的認識。老師充分運用自己的眼睛，隨時觀察學生的眼神，通過眼神的表情達意，來達到感情的交流和思想的溝通，才利于學生對授課內容更深刻、更細膩的接收和消化。 要用表情溝通，面部表情是心靈的"鏡子"，在講課中，它可以準確而靈敏地把具有各種復雜變化的內心世界給反映出來。講課的表情要實在，表里如一，要與講課內容合拍。要讓學生感受到你的表情是發(fā)自內心的、有感而發(fā)的真情，而不是裝腔作勢、矯揉造作的"演戲"。老師在講課中要始終圍繞課文主題和內容的變化流露正確的情感，決不能摻進自己一點私情，應該把個人的悲喜藏在心底，把自己在講臺上的表情視為授課的"特殊要素"，以更好地達到教學目的，完成教學任務。

2.小學語文課堂板書的藝術

教師的板書是展開于空間，表現(xiàn)于靜態(tài)，感之于視覺，以展開知識的"核"而存在于黑板上的一種藝術。教師板書的好壞，直接影響著教學效果。內容要確切，外形要規(guī)范。板書的內容，要重點突出，詳略有別，確切，層次分明；板書的外形，要講究規(guī)范，大小適當，工整醒目，嚴防模糊潦草，雜亂無章。要合理布局，新穎別致； 板書的布局，要講究格式，選擇位置，合理而清楚地分布在黑板上，使學生易于觀察和理解。設計板書，不要老是一個模式，要注意新穎別致，用以集中學生的注意，引起學生的興趣，激發(fā)學習的積極性，獲得最佳教學效果。如課文《威尼斯的小艇》，在講讀課文的過程中，采用"讀畫結合"的方式進行簡筆畫板書，畫出小艇的樣子、特點。學生通過簡筆畫不但理解了課文內容，還能背誦課文。講解要與板書、板圖相結合， 在課堂教學中，教師既要精講重點，又要展示變化多樣的板書與板圖，圖文并茂，二者有機結合，這樣，學生一看就一目了然，更能加深學生以所學知識的理解，提高教學效率。

3.小學語文教學藝術必須具備創(chuàng)造性

當今的孩子們最缺乏的是什么？是生動的實踐、豐富的體驗、大膽的懷疑、無拘無束的展示，缺少解放和創(chuàng)造。教育，首先是人學，以學生為本，以學生的發(fā)展為本。只有把學生放到學習的中心地位，才能喚醒他們的主體意識和創(chuàng)造潛能，學生才會發(fā)揮自己的聰明才智去創(chuàng)造，去體現(xiàn)自己最大的價值。全國小語研究會理事長崔巒曾在一次教學活動的閉幕式上說："當前的小學語文教學，從總體上說，在觀念、模式、方法等方面，還存在著不少妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的問題。"也就是說，教師仍處于主體地位，學生仍然是被老師"牽著鼻子走"。我們的教學藝術盡管也呈現(xiàn)出千姿百態(tài)，但仍缺少學生的自學、自悟、自得。因此，我們必須把主體地位讓給學生，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高自己在教學藝術方面的創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的思維。如教學《凡卡》、《賣火柴的小女孩》這些文章時，很多老師都讓學生寫了《凡卡的命運》、《賣火柴的小女孩》類似的文章，很好地創(chuàng)設了一個想象的情境，給學生以想象的余地，記得我還讓學生寫了《井底之蛙》新編，結果新奇有趣，有的寫青蛙跳出井后看到廣闊的美麗世界，感嘆何不早點跳出來呢！有的寫得青蛙跳出井口，分別和小兔、小山羊等動物去旅游，欣賞美麗的風光，還與動物們一起開聯(lián)歡會；還有的寫青蛙跳出井來，看到灰蒙蒙的天空，遍地垃圾，混著毒液的河水，它又無奈地跳回了井里……想象力之豐富，讓我出乎意料。可見，教師在教學藝術方面，稍稍注入一些新變動，所取得的效果往往是你意想不到的滿意。

4.小學語文課堂教學要有啟發(fā)性

在每一堂課的教學中如果都能采用啟發(fā)式的教學方法，對學生能力的培養(yǎng)將起著重要作用。那種傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學，不能培養(yǎng)能力，自然也無藝術性可言。有兩位教師教《驚弓之鳥》這一課中"直往上飛""直掉下來"中的"直"字，就體現(xiàn)了兩種不同的教學觀。"直"字在課文中出現(xiàn)兩次，詞義卻不一樣。前一位教師在教學中直接點出了兩個"直"，不僅告訴學生分別是什么意思，而且進行板書，這是讓學生"伸伸手，接果子"，學生成了知識的容器，后果往往是"消化不良"。后一位教師所用的方法截然不同，當課文第一次出現(xiàn)"直"時，稍微點撥了一下，當讀到直掉下來時，師問這個詞在課文中出現(xiàn)了兩次，你們閱讀時注意了沒有？找出來，結合句子和當時的情景思考一下，它們的意思有什么不同？"這就是讓學生"跳一跳，摘果子"，將能力的培養(yǎng)滲透其中，使教師的主導作用與學生的主體地位有機地結合起來。啟發(fā)式教學離不開課堂提問，但學生不經思考就能回答出來，決不是啟發(fā)式教學。教學是一種藝術，藝術最講究分寸。因此，對課堂提問必須精心設計，不僅要在備課時從學生的實際出發(fā)，進行客觀的預測，還要在教學過程中根據(jù)學生的反饋信息，及時調整教學，這需要有豐富的教學經驗和較高的教學藝術。

總之，語文教學是藝術，是通過藝術化的神態(tài)、語言、板書、教學方式、教學策略創(chuàng)造出的藝術，只有將語文教學藝術化，才能展現(xiàn)出語文課的學科個性來。愿我們的每一位小學語文教師都能夠真心地熱愛生活，熱愛學生， 把深厚的情感、淵博的知識與生動的課堂教學連綴在一起，讓科學性和藝術性在三尺講臺上完美地統(tǒng)一起來，提高小學語文課堂教學效率，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3] 李長松；；千呼萬喚始出來——評小學語文系列景觀片《資料庫》，2003.