農(nóng)村中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

藍(lán)強(qiáng) 王曉梅

摘要： 21世紀(jì)是我國社會主義迅速發(fā)展的時期，在此背景下，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不再只是培養(yǎng)有一技之長的就業(yè)者，而是使學(xué)生將來更有可能成為具有一定創(chuàng)造意識的創(chuàng)業(yè)者。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)大力開展創(chuàng)業(yè)教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力。然而當(dāng)前農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育活動跟不上教育改革的步伐，在實(shí)際教學(xué)中沒有給予足夠的重視。本文以博白縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校為例，試對農(nóng)村中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，尋求其產(chǎn)生原因。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)意識；創(chuàng)業(yè)能力

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0027-02

職業(yè)教育要面向人人，面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力……學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)成為職業(yè)學(xué)校教育的一個重要環(huán)節(jié)。然而，部分中等職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教育改革的步伐，其在辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置等各個方面依然停留在傳統(tǒng)的就業(yè)教育模式上。如何對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，在實(shí)際教學(xué)中并沒有給予足夠的重視，僅僅停留在空洞的課堂傳授上。這種現(xiàn)象在農(nóng)村中職學(xué)校中尤其突出。本文將以博白縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校為例，對農(nóng)村中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析。

1.農(nóng)村中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

21世紀(jì)是我國全面建設(shè)小康社會，加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化的關(guān)鍵時期。世界格局深刻變化，科技進(jìn)步日新月異。在此社會背景下，創(chuàng)業(yè)教育得到不斷發(fā)展。但農(nóng)村中職學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育與社會要求不適應(yīng)，其表現(xiàn)在以下三個方面：

1.1 學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識模糊。目前，農(nóng)村職業(yè)教育還是處于非常薄弱的狀態(tài)?？h一級的職業(yè)學(xué)校的生源都是本縣不能升上普通高中讀書的初中畢業(yè)生。他們當(dāng)中絕大部分文化基礎(chǔ)較差，來職校讀書只是抱著學(xué)點(diǎn)專業(yè)，將來象父輩一樣出去打工的理想。對于將來是否要創(chuàng)業(yè)、如何創(chuàng)業(yè)基本上是一片迷茫，或者是根本沒有想過，覺得創(chuàng)業(yè)是別人的事，自己是不可能做到的。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程對他們來說，只是聽故事而己，聽完就算了，沒有形成創(chuàng)業(yè)的激情。筆者對博白縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校部分學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：學(xué)生希望創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比例僅有5%，出去打工的占72%，走一步看一步的占13%，升到高一級學(xué)校讀書的考慮的占10%。

1.2 農(nóng)村職校對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不足，缺乏必要的師資。創(chuàng)業(yè)教育是指充分挖掘?qū)W生潛能，以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力為目標(biāo)的教育。創(chuàng)業(yè)教育以提高自我就業(yè)能力為目的，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生"白手起家"到創(chuàng)辦小企業(yè)的精神和能力。務(wù)求使更多的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。它不是直接幫助學(xué)生去尋找工作崗位，而是重在教給學(xué)生尋找或創(chuàng)造工作崗位的方法。學(xué)校必須高度重視對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，形成創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生將來能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，這是職業(yè)學(xué)校的一項(xiàng)重要任務(wù)。然而，當(dāng)前中職學(xué)校對創(chuàng)業(yè)教育的重要性缺乏深刻的認(rèn)識，在實(shí)際工作中僅僅將創(chuàng)業(yè)教育作為一門普通的文化課程來看待。因此，學(xué)校并沒有在師資培訓(xùn)、設(shè)備投資、基地建設(shè)、研究經(jīng)費(fèi)等方面進(jìn)行必要的投資。如博白縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校在教學(xué)設(shè)置方面只是在第一學(xué)年的第一學(xué)期開設(shè)一門創(chuàng)業(yè)教育的課程。授課教師并不是在創(chuàng)業(yè)方面有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，而是由政治教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。這些教師絕大多數(shù)沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，教學(xué)內(nèi)容僅僅來自于課本和網(wǎng)上的相關(guān)資料。因此，在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)業(yè)教育往往成為單純地理論到理論的知識傳授，沒有切實(shí)有效的實(shí)踐支撐，學(xué)生無法理解這些知識，談不上對創(chuàng)業(yè)的興趣，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意識了。學(xué)校的這種做法對引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、形成創(chuàng)業(yè)能力等方面并沒有起到作用。

1.3 家長對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的期望值不高。創(chuàng)業(yè)是一條艱難而漫長的道路，同時創(chuàng)業(yè)成功又是一件令人羨慕的事情，很多家長都希望自己的孩子能創(chuàng)業(yè)。但是家長們的想法總是矛盾的，他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是好事，值得支持。然而具體到自己的孩子，他們總是認(rèn)為孩子創(chuàng)業(yè)不可能成功，自己孩子不是創(chuàng)業(yè)的料。對孩子的要求更多的是希望他學(xué)好一門技術(shù)，將來找一份高工資、輕松、穩(wěn)定的工作就行了。我們就家長對孩子創(chuàng)業(yè)的期望值做個簡單的問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，80%的家長認(rèn)為孩子創(chuàng)業(yè)是件好事，同時，85%的家長認(rèn)為自己的孩子不是創(chuàng)業(yè)的料，90%的家長希望自己的孩子將來能找到一份好工作，能養(yǎng)活自己就行了。家長們這種矛盾的心理直接影響到學(xué)生創(chuàng)業(yè)的志愿，家長和學(xué)生的態(tài)度對學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育活動帶來阻力。學(xué)校為了迎合家長的心態(tài)，只好減少創(chuàng)業(yè)教育活動的開展。

2.農(nóng)村中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的原因分析

在中職學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育是時代和社會發(fā)展的要求，它關(guān)系到中等職來教育改革發(fā)展的質(zhì)量、人才體系的構(gòu)建和社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)代中職教育的重要組成部分。然而，目前我國農(nóng)村中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀遠(yuǎn)不如人意，其原因主要有以下三個方面：

2.1 創(chuàng)業(yè)教育觀念存在誤區(qū)。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵應(yīng)是以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為目的的總體性、系統(tǒng)性的教育教學(xué)改革工程，是素質(zhì)教育時代特征的具體體現(xiàn)和當(dāng)代學(xué)生素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)教育必須面向全體學(xué)生，提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。但是，在當(dāng)前中等職業(yè)教育中，功利性創(chuàng)業(yè)教育的觀念依然普遍存在著。在很多人的眼里，對創(chuàng)業(yè)教育的評判更傾向于商業(yè)價(jià)值的效果。就學(xué)校層面而言，學(xué)校管理者大都認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是針對少數(shù)創(chuàng)業(yè)者的行為，很難真正理解其人才素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在價(jià)值。因此，不愿在教育層面推進(jìn)普遍的創(chuàng)業(yè)教育。對學(xué)生而言，他們眼里的創(chuàng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就是帶來商業(yè)收益的活動，除此之外再沒有其他意義。當(dāng)人們用這些標(biāo)準(zhǔn)來評判中等職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育活動時，往往得不到他們所謂預(yù)期的商業(yè)效果，從而否認(rèn)創(chuàng)業(yè)教育的作用，在行動上不會大力支持學(xué)校的創(chuàng)業(yè)活動。

2.2 中職學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育缺乏必要的制度保證。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，是眾多學(xué)科的綜合。它需要納入人才培養(yǎng)體系的制度管理之中。由于我國的創(chuàng)業(yè)教育理論研究僅僅處于起步階段，存在創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科建設(shè)不健全，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置比較隨意的問題。創(chuàng)業(yè)教育更多的是停留在課堂上的理論說教之中，很少有更多的教學(xué)形式來引導(dǎo)，激發(fā)中職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育未能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)。

2.3 農(nóng)村職校缺乏開展創(chuàng)業(yè)教育所需的師資、教材、資金、場地等條件。在農(nóng)村中職學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育首先要解決的問題是師資，師資是開展創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵性因素。創(chuàng)業(yè)教育要求相關(guān)教師既要有廣博的、系統(tǒng)的理論知識，又要有豐富的社會閱歷。然而，在農(nóng)村職校擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育課程的老師往往只能是政治科老師或班主任，其知識結(jié)構(gòu)不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的要求；其次，農(nóng)村職校缺乏優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)土教材，創(chuàng)業(yè)教育課程教材的選用局限于在全國中職教材征訂目錄中選擇。這些教材并不適合本地農(nóng)村的實(shí)際情況，在教學(xué)上容易陷入照本宣科的狀態(tài)，學(xué)生容易陷入無法領(lǐng)悟的艱難境地；第三、農(nóng)村職校普遍缺乏創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)基地，沒有相關(guān)的資金支持。學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育時實(shí)際上只是停留在理論上的簡單認(rèn)識與理解，難于形成良好的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

目前農(nóng)村中職學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育只是處于起步和探索階段，它需要政府、社會、學(xué)校、家庭等多方面的共同努力，通過不斷地嘗試和摸索，走出一條有利于中職生適應(yīng)社會、發(fā)展個人的創(chuàng)業(yè)之路。只有這樣，農(nóng)村中職教育才會得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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