淺析讀者劇場對小學英語閱讀教學的影響

周夜雨

摘要： 閱讀是英語教學的重要環(huán)節(jié)，閱讀理解就是在閱讀中對有效信息進行處理的能力，它不是讀者認識文章中的每一個單詞，看懂每一個句子的低層次理解，而是跨出句子平面，走向語篇的深層次理解，以及評價性理解。本文旨在分析讀者劇場對學生和教師的影響，促進教學水平的提升。

關鍵詞： 讀者劇場；英語閱讀；影響

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0004-02

1.什么是讀者劇場

Aaron Shepard（2004）認為讀者劇場是小型戲劇在文學或閱讀上面的應用，它具有一些和傳統(tǒng)戲劇不盡相同的特性：（1）沒有華麗的舞臺；（2）沒有華麗的服裝；（3）不用背誦臺詞，在表演中可以完全使用劇本。

梅明玉認為讀者劇場是在教學活動中，在有書面材料的基礎上進行，采用劇場表演的方式實施教學，目的是提高學生的口語和閱讀能力。姚家銳將讀者劇場定義為是一種口述朗讀的劇場形式，由兩位或兩位以上朗讀者手持劇本，在"觀眾"面前以聲音及表情呈現劇本內容。朗讀者可以事先將詩、故事、小說等各種文學素材改編成劇本。在表演時，不需要戲服或道具，音響等設備，直接以手持劇本朗讀的方式進行。觀眾通過朗讀者的誦讀，觀看朗讀者的表情來欣賞劇本。

我所理解的讀者劇場是一種特有戲劇形式，不需要背臺詞，不要使用道具，戲服和背景。"演員"可以坐著，也可以站在"舞臺"上，手持劇本，朗讀故事。在讀者劇場中，"演員"通過聲音的表達幫助"觀眾"理解故事的意義。

2.對學生的影響

2.1 有利于培養(yǎng)學生合作學習的意識。讀者劇場僅靠個人的力量不可能完成讀者劇場的任務。在讀者劇場中，學生學會了合作學習，欣賞他人，學會與他人分享自己的想法，共同分析問題，最終達成一致的觀點。通過合作學習的方法，學生樂于出演故事中的角色并且能夠自信地與他人合作，按時完成任務。

2.2 有利于提高學生英語閱讀的流暢性。讀者劇場是讓學生通過朗讀的方式將故事內容呈現出來，在此之前，學生應該多次練習劇本。在教師的指導下，學生的發(fā)音和韻律節(jié)奏等都得到改善，逐漸能流利地朗讀劇本。讀者劇場增加了學生的詞匯量，讓學生在朗讀中理解詞語和句子的意思，并學會運用。

2.3 有利于激發(fā)學生學習的興趣，化"被動閱讀"為"主動閱讀"。就目前的英語閱讀教學現狀來看，小學英語教學重視語法的教學，忽略了對閱讀能力的培養(yǎng)。在閱讀教學中，老師忽略了對閱讀過程的指導，只關注閱讀的結果。并且，學生局限于書本上的內容，能獲取的閱讀材料少，導致閱讀量少，閱讀興趣也隨之逐漸降低。將讀者劇場運用于小學英語課堂，將教學內容融入到劇本中，讓學生在戲劇表演的種領略學習英語的快樂，學生有更多機會展示自我。讀者劇場給課堂帶來了民主，輕松，愉快的學習氛圍，學生學習壓力較小，在表演或創(chuàng)作劇本時，還能展示自己的特長，體驗更多成功的喜悅。

3.對教師的影響

3.1 讀者劇場中教師角色的建構

3.1.1 準備階段，教師是"編劇"、"導演"。在讀者劇場開始之前，教師應慎重選擇劇本，劇本能否引起學生的興趣，是否適合學生的水平，是讀者劇場的關鍵。因此，所選的劇本應該滿足以下標準：（1）劇本能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣；（2）劇本要符合學生的年齡特征。小學英語教師在選擇劇本時，要根據教學目標和重難點，善于根據實際教學情況刪減和整合教材內容。

在讀者劇場準備階段，教師還應承擔導演的角色，控制現場，讓讀者劇場順利進行，并及時調節(jié)整個過程的氣氛。

3.1.2 練習階段，教師是"榜樣"、"參與者"。練習朗讀的時候，學生會下意識地模仿教師朗讀的語音語調，因此教師應該做好榜樣示范，指導學生的朗讀練習，幫助他們逐漸加強閱讀能力，提高閱讀的流利性。在學生的練習階段，教師應參與其中，解決所需道具或者服裝的問題，幫助小組完成工作。并且積極引導小組成員積極發(fā)言，表達自己的觀點，培養(yǎng)學生的合作意識。通過參與，教師也能及時了解每位同學的閱讀能力和進步情況，對自己進一步的教學工作也有所指導。

3.1.3 表演階段，教師是"觀眾"。讀者劇場開始之后，教師應該作為一名觀眾，將舞臺交給學生。讓他們自由發(fā)揮。既可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，也能鍛煉學生應變能力，讓學生自信勇敢地表達自己。

3.1.4 表演之后，教師是"評價者"。讀者劇場結束之后，教師應該適當的做出評價。當學生表現出色時，不要吝嗇，多用贊美的話多多鼓勵和表揚他們。當學生表現不盡人意時，教師應該做出客觀地評價，給以更多的機會，幫助學生樹立信心。

3.2 促進教師專業(yè)發(fā)展

3.2.1 促進教師進行教學反思。作為一種創(chuàng)新的教學方法，讀者劇場突破的傳統(tǒng)的教學模式，學生成為了課堂的"主人"，教師作為輔導人員和幕后人員參與其中。對于教師而言，這是一次挑戰(zhàn)。從篩選劇本，改寫劇本到完美呈現，教師要融入其中，不斷幫助學生適應，指導他們練習，糾正發(fā)音，以及他們的情感表達等等。有一個環(huán)節(jié)做得不到位，教師就要反思，是不是自己的教學存在欠缺的地方，還是跟學生的溝通不夠明確等等。為了呈現出良好的劇場效果，教師不斷地反思自己的教學過程，不僅能提高自己的專業(yè)技能，也能促進學生與教師之間情感的傳遞。

3.2.2 促進教師與學生的和諧相處。在讀者劇場中，學生才是主角，打破了"教師第一"的傳統(tǒng)。在讀者劇場中，學生可以暢所欲言，將自己的意見表達出來，通過自己對劇本的理解來朗讀。這樣，師生之間可以良好地溝通，交流思想，教師也學會了更加尊重學生，從交流中發(fā)現學生的閃光點，教師和學生的情感隨著角色的變化而變得更加和諧，讀者劇場在教師和學生之間架起了一座溝通的橋梁。

參考文獻：

[1] Worthy.，J & Prater，K. （2002）. Readers' Theatre for Reading Fluency and Motivation. The Reading Teacher， 56 （3）， 297

[2] 梅明玉.2007，"戲劇技巧在英語教學中的運用——基于讀者劇場"，《唐山師范學院學報》，11月第29卷第6期.

[3] 姚家銳.2008，"讀者劇場——閱讀教學的一種嶄新模式" 《語文建設.創(chuàng)新瞬間》，浙江師范大學人文學院，，第 7 期。