從生活中汲取營養(yǎng)指導學生作文

孫嘉璐

生活是作文的源泉。這源頭之水如何流入孩子們的筆耕之地，關鍵是要引導孩子們做生活的有心人，多留心生活，多觀察生活，多體驗生活，多在生活中采集素材。

小學作文內容指導積累素材在小學作文教學中，教師不僅要指導學生怎樣表達生活，更重要的是，要指導學生熱愛生活，觀察生活，認識生活，提煉生活，并有的放矢地進行教育。如何從內容入手，指導學生作文呢？

一、專題訓練，學會采集

法國藝術大師羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”如果缺少發(fā)現(xiàn)，就無從采集。因此，我就從訓練孩子們“學會發(fā)現(xiàn)”開始，進而“學會采集”。我注意從孩子們的生活區(qū)選定一些專題引導他們多做、多看、多聽、多想。所謂生活區(qū)，整個大社會都是孩子們的生活區(qū)。但他們的最近生活區(qū)還是自己的家庭、自己的學校，尤其是自己的樂園。我讓他們在家庭、學校、樂園中去發(fā)現(xiàn)生活美，采集生活美。有一次，我叫孩子們去采集“媽媽的愛”，他們竟然說“好難采到”。難道沒有愛嗎？不！母愛是到處都存在的，只不過還缺乏認識愛發(fā)現(xiàn)愛的眼睛。我說：“媽媽的愛就在灶臺邊，在飯桌邊，在火爐邊，在床邊，在風雨中，在遇險中，大家快去發(fā)現(xiàn)去采集吧！”

于是，孩子們發(fā)現(xiàn)的素材像泉水似地涌來：“我發(fā)高燒，深夜，媽媽背我去醫(yī)院，累得她全身汗?jié)瘢€守著我打吊針，通宵沒合眼?！薄坝幸惶欤以诎嗌蠜]評上小紅花，回家傷心地哭了。想不到媽媽冒著大雨跑到街上，幫我買了一朵挺鮮艷的塑料花。其實，我哭的不是沒有這種花。但媽媽的愛心我是領會到了。”

二、投身活動，自覺采集

讓孩子們參加豐富多彩的課外活動，既可以使他們受到教育，經受鍛煉，又可以開辟作文的源泉。我校附近有一個采砂場，我發(fā)現(xiàn)許多孩子愛去玩砂子，一玩就是大半天，屢禁不止。后來，我才發(fā)現(xiàn)那兒有生活美。因為孩子們去那兒用砂子堆萬里長城，堆現(xiàn)代化的城市……這不就是充滿愛充滿理想的童心童趣嗎？我鼓勵他們采集下來，寫到作文中去。

我對這種發(fā)現(xiàn)和采集給予很高的評價。孩子們說：“嗬！原來發(fā)現(xiàn)生活美就是這么回事！于是，思想閘門打開了。堆雪人打雪仗的，為自制小紙船或小木艇下小溪試航的，秋日野炊的，夏日游泳的。真有取之不盡、用之不竭的寫作素材。寫起來，即使沒有奇特的構思，沒有華麗的詞藻，只要直抒情感，純真就是一種美。

三、開小口子采集

訓練孩子們寫作，要培養(yǎng)他們從小就有一種務實求真的寫作觀，不要貪大求全，要忌空忌散，要善于以小見大，從滴水中見太陽，從一朵花里見春天，從典型中見一般，從細微處見世界。訓練采集，要注意從大世界著眼，從一個角度，一個側面開小口子入手。

四、在比較中采集

沒有比較就沒有鑒別。訓練學生比較思維的能力，能使學生認識事物，弄清事物的內在聯(lián)系，掌握各事物的相異處，進而認識事物的本質。采集，不可能也不需要采集整個大海，而只需要采集大海中的一朵朵美的浪花。我就運用比較法引導學校采集，從“比中求精”，“比中求新”，“比中求深”。

比中求精。我對二年級學生作“擴句成段”訓練，要求每人先造三五個句子作為中心句，然后擇其“精句”擴寫成段。有一個學生造了3個句：“我今天滿8歲了！”“星期天，爺爺送給我一個最漂亮的金魚缸和8條各色各樣的小金魚?！薄白蛱欤瑡寢寧臀屹I了1支鋼筆。”大家進行比較，認為生日年年過，鋼筆經常買，雖然可以寫，但比較平淡，不如寫爺爺送金魚和金魚缸好，可以寫出爺爺的厚愛，寫出金魚的美麗、活潑，寫出愛金魚和金魚缸的情趣。

比中求新。文章寫出新意，這是一種創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。我常常讓孩子們采集眾多的材料，再從“二選一”“三選一”甚至“五選一”。有一次寫《家中一件喜事》，提前幾天，就布置孩子們廣泛采集家中的喜事。有個學生在課上報告了一系列喜事：媽媽被評上了油田先進模范；爸爸為奶奶逢70做了生日酒。大家一比較，都認為采集的第一件事富有新意。

我還注意到引導孩子們從“撿錢包”“讓座”之類的陳舊材料中去發(fā)現(xiàn)新意。李嘉同學寫的“讓座”就與眾不同。她的思路是：“我”搶了個座位，這時候一位殘廢人上車，我不讓座，另一位大伯讓了座；也就在這個時候，一位孕婦上車，殘疾人讓了座，使我受到教育，終于給殘疾人讓了座。孩子們從比較中悟出了創(chuàng)新的道理。

比中求深。文章淺薄，沒有深度，就沒有太大的教育意義，沒有多少寫的價值。學生寫《參觀鐵人王進喜紀念館》，一般寫法是按順序寫出活動經過：“出發(fā)→來到紀念館→給鐵人像獻花→介紹鐵人生平事跡→宣誓→結束”，條理雖清楚，但平鋪直敘，缺乏深度。而班上有幾個同學能借景抒情，借物托志。他們寫紀念館的樹，像一排英武的衛(wèi)士，在守護著英雄的英靈；那颯颯的樹葉聲像是衛(wèi)士們在和我們一道表達對英雄的敬仰。從比較中，大家領悟到：寫得越有深度，越能感動人。