幼小差異分析及銜接對(duì)策探索

李瑩堂

【摘 要】情感以及良好學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從生理，心理兩方面入手，讓幼兒“學(xué)習(xí)感興趣”、“活動(dòng)能合群”、“生活有條理”，就一定能做好幼小銜接工作，讓幼兒順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡，這對(duì)幼兒一生的學(xué)習(xí)和生活將起到至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】幼小差異；銜接；對(duì)策

對(duì)幼兒教師和小學(xué)低年級(jí)教師來說，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真依據(jù)《綱要》精神，深入分析幼兒園教育與小學(xué)教育之間的差異，采取有效措施，才能有效解決幼小銜接問題。

一、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境及作息時(shí)間的差異

在幼兒園，活動(dòng)室甚至園內(nèi)的公共區(qū)域都會(huì)布置得色彩斑斕，桌攤可以隨時(shí)移動(dòng)，有著豐富的游戲材料，有各種活動(dòng)區(qū)域：如表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等，各種圖書、玩具、可供兒童自由自在地游戲、觀察、娛樂，活動(dòng)的彈性空間很大。而小學(xué)，教室布置相對(duì)單調(diào)，密密麻麻的排滿桌椅，幾乎沒有自由活動(dòng)的空間，公共區(qū)域也只有一些文字語言，如果要活動(dòng)也只能在過道上簡(jiǎn)單地活動(dòng)一下。幼兒期的自由、活潑、自主地學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成教師激趣、學(xué)生探索、主動(dòng)實(shí)踐來獲取經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、教師角色與同伴關(guān)系的差異

在幼兒園里，教師就像母親般無微不至地關(guān)懷每一位幼兒，無論是幼兒的飲食、睡眠、冷暖、衛(wèi)生，還是學(xué)習(xí)等都會(huì)引起教師的關(guān)注，同時(shí)幼兒也有許多機(jī)會(huì)與教師自由地交談和交流；在小學(xué)，教師們固然也會(huì)照顧兒童的生活，與他們個(gè)別交流，但因其學(xué)業(yè)的影響，教師的主要精力會(huì)放在課堂教學(xué)，批改作業(yè)和班級(jí)管理上。在同伴關(guān)系上，幼兒入小學(xué)時(shí)，需面對(duì)來自四面八方的陌生的新同學(xué)，原來在幼兒園中一切平等、民主、自由的團(tuán)結(jié)協(xié)作的同伴關(guān)系，在小學(xué)的學(xué)習(xí)中增添了許多競(jìng)爭(zhēng)的因素。

三、教學(xué)內(nèi)容、手段和行為規(guī)范的差異

幼兒園教學(xué)實(shí)行保教結(jié)合的原則，在幼兒園的一日生活中，以自由游戲、自主探究為主，通過直觀形象的教具，引導(dǎo)幼兒積極地運(yùn)用感官感知事物，自由活潑、輕松愉快地學(xué)習(xí)和生活，從而獲得體、智、德、美等諸方面的全面發(fā)展。而小學(xué)基本的學(xué)習(xí)和活動(dòng)形式是上課，主要通過教師的教學(xué)和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課堂規(guī)則、行為規(guī)范、大量不熟悉的符號(hào)，如拼音、漢字、教學(xué)符號(hào)等。

四、主體地位的差異

孩子是學(xué)習(xí)的主體，其主體地位理應(yīng)受到關(guān)注、尊重、保護(hù)。在幼兒園，孩子也要學(xué)習(xí)，但對(duì)他們學(xué)習(xí)知識(shí)和技能還沒有嚴(yán)格的任務(wù)要求，幼兒處處受到幼兒教師的關(guān)懷照顧。在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個(gè)人要求，在小學(xué)不再被重視，幼兒進(jìn)入小學(xué)后，知識(shí)技能的學(xué)習(xí)是他們必須完成的，語文、數(shù)學(xué)等主要科目的學(xué)習(xí)量大幅度增加，在質(zhì)的方面也有一系列硬性、統(tǒng)一的規(guī)定的要求，并進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

五、家庭期望值與家教行為的差異

1.重視“入學(xué)準(zhǔn)備教育”，為幼兒入小學(xué)做好生理和心理準(zhǔn)備

首先，幼兒園與小學(xué)要多方面聯(lián)系與溝通，互相了解對(duì)方的教育教學(xué)特點(diǎn)，互相借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)方法，做好幼小銜接工作，減緩學(xué)前教育與小學(xué)教育兩個(gè)學(xué)段間的坡度；其次在制訂教學(xué)計(jì)劃和選擇教材時(shí)，應(yīng)充分考慮到幼兒園與小學(xué)之間的銜接，教學(xué)的內(nèi)容要體現(xiàn)連續(xù)性、系統(tǒng)性，應(yīng)與小學(xué)教師做好橫向交流和教研活動(dòng)，探討教學(xué)方法及幼小銜接措施，減少彼此重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象。

2.改變學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)整作息制度

幼兒園要對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地社會(huì)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育，而不僅在大班畢業(yè)前做一些有針對(duì)性的訓(xùn)練、延長(zhǎng)課時(shí)等淺表性的工作，同時(shí)開展與小學(xué)相關(guān)的常規(guī)訓(xùn)練：如：讓大班幼兒每天背書包上書，書包內(nèi)裝上學(xué)習(xí)用具，教師給幼兒教授用具的使用方法及功用，幫助幼兒學(xué)習(xí)整理書包，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力等。適當(dāng)調(diào)整作息制度與課程表，與小學(xué)接近，每節(jié)課時(shí)間保持在35—40分鐘之間：設(shè)立幼小銜接專用教室，改變課桌擺放形式，組織幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒在入學(xué)的前作好心理準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性：如訓(xùn)練孩子如何堅(jiān)持做完每一件事等。

3.培養(yǎng)幼兒初步的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)，并有遵守規(guī)則完成任務(wù)的初步能力

在幼兒園一日生活中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)規(guī)則的重要性，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，通過各種活動(dòng)，如：晨間活動(dòng)、手工制作等，交給幼兒有一定困難的任務(wù)，培養(yǎng)他們遵守規(guī)則完成任務(wù)的意識(shí)，形成應(yīng)該做的事，就必須完成的意識(shí)和想方設(shè)法完成的能力，同時(shí)，在平時(shí)的生活中，應(yīng)提出明確、嚴(yán)格、合理的要求，讓孩子學(xué)會(huì)自己的事情自己做，收拾整理自己的物品，形成生活自理能力，以適應(yīng)入小學(xué)后獨(dú)立完成作業(yè)和獨(dú)自料理自己生活的需要。

4.注重幼兒思維能力的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，針對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)活動(dòng)中智力游戲的比重，發(fā)展幼兒的思維能力。在教學(xué)中或讓幼兒動(dòng)手摸一摸、折一折、畫一畫、寫一寫，或讓幼兒動(dòng)口說一說、猜一猜、數(shù)一數(shù)、評(píng)一評(píng)，或讓幼兒動(dòng)腦記一記、想一想等形式參與活動(dòng)。如；計(jì)算數(shù)學(xué)注意讓幼兒真正理解數(shù)的概念，在了解10以內(nèi)的加減法的基礎(chǔ)上，多讓幼兒做口頭計(jì)算游戲，訓(xùn)練幼兒思維的敏捷性，培養(yǎng)口算、心算能力。語言教學(xué)中采用繪畫日記來發(fā)展幼兒的口語，讓幼兒把每天看到，聽到、知道的畫下來，再講給成人聽。