基于初中歷史教學現(xiàn)實困境的發(fā)展性策略探究

楊俊明

【摘 要】隨著教育改革與新課程標準實施，改革教學模式，創(chuàng)新教學方法，成為了時代發(fā)展的必然訴求。在推動初中歷史教學改革的過程中，受眾多因素影響，導(dǎo)致初中歷史教學仍存在著較多現(xiàn)實性問題，而這些問題則構(gòu)成了初中歷史教學的困境，不利于初中歷史教學水平的提高?；诖?，在認知其教學現(xiàn)實困境的前提下，從多個角度出發(fā)，提出發(fā)展性策略，以實現(xiàn)初中歷史教學目標及質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中；歷史教學；困境；策略

一、引言

初中歷史屬于初中教育的重要內(nèi)容，是引導(dǎo)學生認知歷史發(fā)展規(guī)律、了解民族興衰與發(fā)展、培養(yǎng)學生民族自豪感的重要課程，對于拓展學生知識廣度與深度，豐富學生智慧，推動學生全面發(fā)展存在著重要現(xiàn)實意義。然而在當前初中歷史教學中，仍存在著較多的現(xiàn)實性問題，這種“困境”的存在，導(dǎo)致初中歷史教學效果偏低?；诖耍谡J知其困境問題的基礎(chǔ)上，提出具備發(fā)展性的應(yīng)對策略，以切實提高初中歷史教學質(zhì)量，實現(xiàn)其教育價值。

二、初中歷史教學現(xiàn)實困境的理性分析

當前，初中歷史教學中存在的現(xiàn)實困境主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，學科重視程度低。無論是學生或老師，其對歷史學科的重視程度都處于較低水平，沒有真正認識到歷史學科的現(xiàn)實價值。教師在教師中重點介紹易考內(nèi)容，缺乏對歷史學科本身的介紹與梳理，沒有有效培養(yǎng)學生學習興趣。學生多認為歷史學科不重要，缺乏學習興趣與熱情；其二，應(yīng)試教育影響仍較為突出。雖然當前進行了一定的教育體制改革，但不可否認的是，應(yīng)試教育影響仍十分突出。而在應(yīng)試教育影響下，教師在安排教學時，只能針對課本內(nèi)相關(guān)知識作介紹，缺乏拓展與延伸，以提高學生考試成績?yōu)榈谝灰獎?wù)；其三，教學與實際脫節(jié)。在歷史教材中，很多內(nèi)容與現(xiàn)實生活是緊密相連的，然而教師在教學中，只關(guān)注學生的考試成績，僅對教材內(nèi)容作相關(guān)介紹，沒有將教材與生活實際相結(jié)合；其四，教學方式落后。在教學活動中，教師缺乏對學生主體的認識，教學活動不具備差異性與針對性。且教學方式十分單一，缺乏現(xiàn)代多媒體的應(yīng)用，不利于學生全面發(fā)展。

三、突破初中歷史教學困境的發(fā)展性策略路徑分析

在理性分析初中歷史教學困境的基礎(chǔ)上，為切實提高初中歷史教學質(zhì)量，需要從多個維度出發(fā)，優(yōu)化教學模式，調(diào)動學生學習興趣，以提高學生的歷史素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

1.轉(zhuǎn)變教學理念，完善學科體系

初中歷史教學除了讓學生了解相關(guān)歷史史實外，更多的是培養(yǎng)學生的歷史智慧，了解民族發(fā)展歷程，掌握一定的歷史思維，從而完善學生歷史觀。教師需要充分重視歷史教學的現(xiàn)實意義，轉(zhuǎn)變教學理念，摒棄歷史學科不重要的思維，積極做好課程內(nèi)容安排與設(shè)計。在新課改要求下，教師需要不斷完善歷史學科體系，打破以課本為局限的教學安排，提高歷史學科與其他學科之間的關(guān)聯(lián)。如在講述三國赤壁之戰(zhàn)時，教師可以引入語文課程中的《赤壁賦》，通過與其他學科之間的交融，完善學科體系，提高學生對歷史知識的應(yīng)用能力。

2.引入現(xiàn)代化教學手段

為切實提高初中歷史教學效果，教師可以在課程中引入現(xiàn)代化教學設(shè)備，如應(yīng)用多媒體進行課程教學。通過多媒體技術(shù)應(yīng)用，能夠極大提高課程趣味性，吸引學生注意力，激發(fā)學生參與興趣。因歷史學科存在著大量知識需要記憶，但分散的知識點與發(fā)展軸線很難被學生掌握，而應(yīng)用多媒體教學，則可以增加學生知識印象，提高學生記憶效率。如在講述《中日甲午戰(zhàn)爭》課程時，教師可以先應(yīng)用多媒體播放《甲午風云》電影片段，讓學生真切感知歷史，并激發(fā)其學習興趣。多媒體應(yīng)用需要與歷史課程進行充分結(jié)合，把握歷史課程教學重點與難點，引導(dǎo)學生開展探究性學習，切實提高其學習效率。

3.創(chuàng)新教學策略

在歷史教學中，教師教學策略相對較為單一，學生多處于被動學習的狀態(tài)，無法體現(xiàn)學生學習主體地位。為此，教師需要切實改變教學策略，創(chuàng)新教師方式，并充分調(diào)查與分析學生個體的差異性，采取具備針對性與差異性的教學策略。如在教學中可以采取小組教學方式，以互補性為原則進行小組劃分，組織學生開展課題研究。也可引導(dǎo)學生走入圖書館，調(diào)查相關(guān)歷史文獻等，突破教室空間局限。也可采取情境教學法，設(shè)置相關(guān)情境，讓學生融入到情境之中來學習歷史知識。

此外，在歷史教學中，還應(yīng)創(chuàng)建科學的評價體系，摒棄唯成績論的評價方式，將學生的學習態(tài)度、進步幅度與課堂表現(xiàn)等納入到評價體系之中，切實發(fā)揮評價導(dǎo)向作用，提高學生學習積極性。

四、結(jié)語

初中歷史教學作為初中教育的重要內(nèi)容，其對于學生歷史觀塑造，培養(yǎng)學生歷史思維存在著重要現(xiàn)實意義。理性分析，當前初中歷史教學仍存在著較多困境性問題，基于這些問題的具體分析，為實現(xiàn)歷史教學質(zhì)量與效果，提出轉(zhuǎn)變教學理念，完善學科體系，引入現(xiàn)代化教學手段與創(chuàng)新教學策略等發(fā)展性對策，以切實激發(fā)學生學習內(nèi)在動力，實現(xiàn)初中歷史教學目標。

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