小學漢語教學中怎樣提高課堂提問的有效性

甫爾軍

【摘 要】小學漢語教學方法中，課堂提問的藝術顯得尤為重要。課堂提問是一種技巧，更是一門藝術。課堂上適時適度，且富有藝術技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為小學漢語素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維、保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。

【關鍵詞】小學漢語；課堂提問；有效

課堂提問是啟發(fā)式教學法的一種，在啟發(fā)式教學過程中占有重要的地位，教師應從問題設計目標、提問表述、學生以有認知、心理水平和思維過程等方面進行分析，對比多種提問方式，從而進行有效提問。

一、小學漢語課堂教學中提問的一些誤區(qū)

在現(xiàn)實的小學漢語課堂教學中，在實施課堂提問時并未真正落實學生的主體地位，其作用并未充分發(fā)揮，進入了誤區(qū)。主要表現(xiàn)在：①陷入空洞浮泛的誤區(qū)，使學生茫然失措。問題貌似宏大，但抽象空洞，使學生茫然失措，導致提問后的”冷場”和”卡殼”，達不到提問的目的。②陷入形式主義的誤區(qū)，使學生厭倦抗拒。賣弄花槍，玩花拳繡腿是教學之大忌。有人為嘩眾取寵，表現(xiàn)其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實效，這樣的課堂提問，只能使學生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒，因為它無助于認識的深化。③陷入浮光掠影的誤區(qū)，使學生淺嘗輒止。這樣的問題浮光掠影，學生都能不假思索地回答出來。一問一答，似乎體現(xiàn)了提問教學法，其實這樣的發(fā)問不僅沒有必要，反而有害，導致學生不探究問題實質(zhì)，淺嘗輒止，長此以往，就會出現(xiàn)思維萎縮。④陷入單調(diào)直露的誤碼區(qū)，使學生思維僵化。這些提問的共同點就是過于單調(diào)直露，不給學生以思考的余地，按部就班地拋出一個個知識點，激不起學生思考的興趣，容易使學生思維僵化。⑤陷入惟我獨尊的誤區(qū)，剝奪學生的逆向思維，打擊學生學習的積極性。教師千方百計引導學生按照自己的思路來回答。如果學生的回答偏離了自己的思路，要么一聲斷喝，要么置之不理，學生的積極性受到打擊。⑥提問思考時間過短，學生還沒有足夠的時間思考，教師就讓學生回答。

二、小學漢語教學中的提問技巧

1.要激發(fā)學生的質(zhì)疑意識，讓學生敢問、多問

教師既要給出學生“自己說話”的自由和“說自己話”的權(quán)利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足，還要充分尊重學生的意見，善于捕捉學生星星點點的智慧火花，并適時給予表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。

2.要旁敲側(cè)擊，善于啟發(fā)

在整體把握全篇的基礎上，注重前后知識點的聯(lián)系，巧設問題，吸引學生。有意識地把設問的過程當作開啟學生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學生思路梗塞時巧言啟發(fā)，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。

3.要由淺入深，循序漸進

一個難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，步步誘導，讓學生在快樂的學習中解決難題。設問要結(jié)合學生年齡、研習課題、能力實際，使他們回答問題時可望又可及，既不因為問題過難而使學生望而卻步，甚至挫傷學生思考和回答題的積極性，也不因為問題過簡單而使學生驕傲自滿，思維惰性滋生，這樣對于他們素質(zhì)的提高毫無價值，有序地結(jié)合問題，有助于理解和正確利用知識，培養(yǎng)思維的邏輯性，又避免了小學漢語教學雜亂零散的弊病。

4.要適時設問，隨機應變

設問的目的在于解決疑難，而不是把學生問倒，更不是作為花絮點綴課堂，創(chuàng)設“學生活動”的形式。是否適時發(fā)問直接影響著課堂教學的效果。過早發(fā)問，造成氣氛緊張，學生內(nèi)心茫然，容易造成課堂冷場；過晚發(fā)問，學生勿需思考就能對答如流，使問題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”，毫無所值。

5.要在課堂提問時重評價，教學評價是課堂教學的重要組成部分

提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。提問的效果則又優(yōu)化了學生原有的認知結(jié)構(gòu)，回答對的，其原有的認知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強化，回答不對的，就能及時調(diào)整改變有欠缺的認識結(jié)構(gòu)。在整個提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學生都伴隨著進行判斷，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開進行評價。為了讓學生的個性得到更好的發(fā)展，教學中，讓每一位學生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經(jīng)開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的欲望。教師評價時，首先要肯定學生回答得“對不對”通常教師都應復述一篇完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標準的示范。最后無論是贊賞還是批評，都應“對事不對人”。在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調(diào)動學生學習的積極性，就應該做到：①以表揚為主。②鼓勵求異。③幫助有困難的學生。④鼓勵學生積極評價。

總之，在小學漢語教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養(yǎng)成勤于思考的習慣。

參考文獻：

[1]楊德明.漢語課堂教學中的提問策略初探[J].新疆教育學院學報，2006年04期

[2]李維.小學語文提問藝術探討[J].新課程（小學），2014年11期